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摘 要：近年来，探究性学习已引起教育界和全社会的广泛关注，并成为当前新一轮基础教育课程改革的一个热点。研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，本文从探究性学习的界定，探究性学习的目的、对象、注意点、困惑以及笔者的反思这几个方面作了简单的阐述，从而对探究性学习的开展有了新的认识。
关键词：高中政治；探究性学习；思考
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-060-1
一、对探究性学习的界定
《普通高中“研究性学习”实施指南》中提出的研究性学习，即探究学习，“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，其定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”它是“综合实践活动”的重要组成部分。上述要求说明，在普通高中实施的探究学习已作为必修课程列入了课程计划，表现形式是“专题探究学习”，并且有专门的时间保证课程实施。从定义中我们可以看出，探究学习是“学生在教师指导下”进行的，这表明探究学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。在探究学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径。
当然，在这里我们还要把“研究”和“探究”作一个简单的区分。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。在《普通高中“研究性学习”实施指南》中，实际上是把“研究性学习”和“探究性学习”这两个概念相互等同的。
二、运用探究性学习的目的
在政治教学中实施探究学习的目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要指导学生进行探究学习，就必须不断地吸纳新的政治知识和科学、社会、历史等多方面的背景知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施政治探究学习的过程中，教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生关系。
实际上“探究性学习”涉及到学生和老师两个方面。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究性学习是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
三、“探究性学习”中的困惑
困惑一：“探究性学习”以班级为单位进行教学中出现的矛盾。
当一个班上众多层次有差异的学生同时开展探究性学习时，教师往往无法掌握每一个学生的探究情况。
困惑二：“探究性学习”中时间分配的矛盾。
开展探究性学习，注重的是学生的自主体验。因此，探究往往需要较长时间才能完成。在一个有限的课时内往往往无法按计划完成探究活动，而教学任务又不允许教师为了某一个探究活动占用多个课时，因此探究活动无法完成。
困惑三：“探究效果”与教师“讲授效果”的矛盾。
在探究性学习中，教师为了保护学生的创造性，常常鼓励学生在实践中去验证自己的想法。但这样效果往往不好，甚至得不到什么科学的结论，时间又浪费掉了，还不如老师直接将结论教给学生来得“多、快、好、省”。面对这样的矛盾教师该怎么办？
四、我的思考
1.老师得到了什么？研究性学习中，教师不再是知识的权威，学生不再是知识的接受者。在教师的指导下，学生提出自己的创见和方法，二者共同开展探究知识的过程。有时，课题的综合性和复杂性会超出教师擅长的学科领域，教师对知识与教学过程的垄断被打破。所以研究性学习过程也是一个共同提高，教学相长的过程。
2.学生得到了什么？
“政治课不再那么枯燥，原来也是挺有意思的。”
“原来日常小事都可以用经济学来解释，太神了，看来凡事都要掌握规律。”
“我学到了书本上学不到的知识，我知道了科学研究的一般方法，社团活动我可以一显身手了。”
这些都是我的学生对我讲的话，说明通过探究性学习的实施，确实也让学生实实在在地得到了一些东西，这是我们教育工作者最大的安慰。
关键词：高中政治；探究性学习；思考
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-060-1
一、对探究性学习的界定
《普通高中“研究性学习”实施指南》中提出的研究性学习，即探究学习，“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”，其定义为：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”它是“综合实践活动”的重要组成部分。上述要求说明，在普通高中实施的探究学习已作为必修课程列入了课程计划，表现形式是“专题探究学习”，并且有专门的时间保证课程实施。从定义中我们可以看出，探究学习是“学生在教师指导下”进行的，这表明探究学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。在探究学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径。
当然，在这里我们还要把“研究”和“探究”作一个简单的区分。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。在《普通高中“研究性学习”实施指南》中，实际上是把“研究性学习”和“探究性学习”这两个概念相互等同的。
二、运用探究性学习的目的
在政治教学中实施探究学习的目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要指导学生进行探究学习，就必须不断地吸纳新的政治知识和科学、社会、历史等多方面的背景知识，更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施政治探究学习的过程中，教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种新型的师生关系。
实际上“探究性学习”涉及到学生和老师两个方面。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究性学习是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
三、“探究性学习”中的困惑
困惑一：“探究性学习”以班级为单位进行教学中出现的矛盾。
当一个班上众多层次有差异的学生同时开展探究性学习时，教师往往无法掌握每一个学生的探究情况。
困惑二：“探究性学习”中时间分配的矛盾。
开展探究性学习，注重的是学生的自主体验。因此，探究往往需要较长时间才能完成。在一个有限的课时内往往往无法按计划完成探究活动，而教学任务又不允许教师为了某一个探究活动占用多个课时，因此探究活动无法完成。
困惑三：“探究效果”与教师“讲授效果”的矛盾。
在探究性学习中，教师为了保护学生的创造性，常常鼓励学生在实践中去验证自己的想法。但这样效果往往不好，甚至得不到什么科学的结论，时间又浪费掉了，还不如老师直接将结论教给学生来得“多、快、好、省”。面对这样的矛盾教师该怎么办？
四、我的思考
1.老师得到了什么？研究性学习中，教师不再是知识的权威，学生不再是知识的接受者。在教师的指导下，学生提出自己的创见和方法，二者共同开展探究知识的过程。有时，课题的综合性和复杂性会超出教师擅长的学科领域，教师对知识与教学过程的垄断被打破。所以研究性学习过程也是一个共同提高，教学相长的过程。
2.学生得到了什么？
“政治课不再那么枯燥，原来也是挺有意思的。”
“原来日常小事都可以用经济学来解释，太神了，看来凡事都要掌握规律。”
“我学到了书本上学不到的知识，我知道了科学研究的一般方法，社团活动我可以一显身手了。”
这些都是我的学生对我讲的话，说明通过探究性学习的实施，确实也让学生实实在在地得到了一些东西，这是我们教育工作者最大的安慰。