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摘要：在传统的词汇教学中，教师往往是先带读一遍单词，随后，学生齐读单词，接着，教师把一些重要的单词选出来，就这个词的音、形、义以及用法和相关的习惯搭配进行一番讲解，学生们一边听讲一边做笔记，最后学生们再齐读单词。这是典型的“讲解式”教学，这完全是以教师为主的“教授化”的教学策略。因此新课程标准下的词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正把握词义和词的用法，必须通过由情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。
关键词：词汇；教学；习得
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0066-01
为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。在学习词汇的过程中，引导学生要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。
一、习得策略分析
要学好一门外语就要有一套方法和步骤。大学英语习得策略就是指在校大学生在学习大学英语过程中能根据学习内容和学习任务的各自特点选择的最佳学习方法和途径，采用适合自己的习得策略，以达到最理想的学习效果。这里需要注意几个问题：(1)每个学生的个性条件不同，基础也不一样，因此，采用的策略要结合自身的学习特点；(2)策略的使用应充分考虑学习对象的差异性；(3)策略的使用要多样化，也就是说没有哪一个策略是全能的；(4)策略没有好坏之分；(5)策略的使用是否恰当，主要看它能不能帮助学习者提高学习效率。
二、高中生词汇习得策略
1、导入部分
教师在每节课的开始5分钟，都要进行一些间断的英语交际活动，或者是Daily Report，或者是A Dialogue，或者是Telling a story or ajoke等，方式不一，由学生自由选择，但要求是围绕本单元的主题来自由选择话题。主要是从交际策略的角度出发，学生在学会独立地获取信息和资料的前提下，让学生利用各种机会用英语进行真实交际，并能根据语言使用环境，得体地使用语言，使学生在真实交际中培养有效的交际策略。
2、分组活动
在这一教学环节中，侧重于学习策略中的资源策略、交际策略和调控策略的教学。每一组的学生中都有好、中、差的学生，教师给的时间只有8-10分钟。这必要要求学生要他们在英语学习中通过观察、体验、探究等积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。同时，在这一过程中，学生也能互相学习，学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。在学生们分工合作完成任务的同时，他们也必须学会在学习中遇到困难时知道如何获得帮助，在和同学交流中总结有效的学习方法，学会控制和调整英语学习过程中的情绪和情感，发展与人沟通和合作的能力，最终形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
3、教师讲授
采取的是组长主讲，其他组员补充，教师最后总结知识点的模式。而在组长讲解答案和分析知识点的同时，其他同学一边听讲，一边做笔记，并完成相关的练习。之所以采取学生主讲，教师总结的授课模式，其主要目的的为了更好的贯彻学习策略中的认知策略，让学生在潜移默化中学会从不同的认知新学语言材料，既关注语言项目的形式，有关注其意义和用法；学会在新旧语言知识之间建立联系，学会根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；学会在学习中，善于抓住重点，利用关键词、缩写、符号和数字等形式快速地做好笔记。应一方面，也锻炼了学生的交际能力，从而再次强化了交际策略的教学。讲解知识点的同学，针对同学们的疑问时，必然要通过解释、重复、举例和证实等方式来表达意思和论证观点。
4、复习和巩固
高中英语词汇教学时，复习和巩固时非常重要的。教师在教学的时候应该注意以下三个部分的教学。一是自主默读和消化新词。给学生一定的时间，让他们自己默读和背诵单词，同时，如果有疑问的话，也可在这一时间段内向老师或同学求证和解答。二是完成完形填空练习。这主要是结合高考题型——完形填空，针对本单元的新词而设置的练习。三是写作练习。要求学生根据所给出的3-5个新词，编写一小段有逻辑性的小片段或是小对话。这样设置巩固练习，既是为了操练高考题型，又符合认知策略的教学原则。使学生把读和说的一些技能转移到写之中。
这是一节秉承了任务型教学和自主合作学习相结合的教学方法，以学生为主体，注重传授学习策略的词汇教学课。整个教学程序，由词到句，由句到文；先听说，后读写：学生操练讲解，教师点拨总结。既尊重循序渐进的教学原则，又与新高考息息相关。在这节词汇课上，成功地运用了渗透式学习策略的教学法，很好地在课堂上展示了各种学习策略，使学生在不知不觉中不但掌握了新词，也学到了记忆单词的方法，可谓一举多得。这也真正下体现了高中英语课程改革的基本理念。
参考文献：
[1]朱乐红，罗炜，英语词汇习得策略差异的一个实证，湖南农业大学学报(社会科学版)，2009，10(3)
[2]李艳杰，高职高专英语词汇教学策略，中国电力教育，2010，(12)
[3]王升，研究性学习的理论与实践，北京：教育科学出版社，2002，59
[4]葛炳芳著，普通高中英语新课程案例研究，浙江教育出版社，2010，08
关键词：词汇；教学；习得
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0066-01
为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。在学习词汇的过程中，引导学生要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。
一、习得策略分析
要学好一门外语就要有一套方法和步骤。大学英语习得策略就是指在校大学生在学习大学英语过程中能根据学习内容和学习任务的各自特点选择的最佳学习方法和途径，采用适合自己的习得策略，以达到最理想的学习效果。这里需要注意几个问题：(1)每个学生的个性条件不同，基础也不一样，因此，采用的策略要结合自身的学习特点；(2)策略的使用应充分考虑学习对象的差异性；(3)策略的使用要多样化，也就是说没有哪一个策略是全能的；(4)策略没有好坏之分；(5)策略的使用是否恰当，主要看它能不能帮助学习者提高学习效率。
二、高中生词汇习得策略
1、导入部分
教师在每节课的开始5分钟，都要进行一些间断的英语交际活动，或者是Daily Report，或者是A Dialogue，或者是Telling a story or ajoke等，方式不一，由学生自由选择，但要求是围绕本单元的主题来自由选择话题。主要是从交际策略的角度出发，学生在学会独立地获取信息和资料的前提下，让学生利用各种机会用英语进行真实交际，并能根据语言使用环境，得体地使用语言，使学生在真实交际中培养有效的交际策略。
2、分组活动
在这一教学环节中，侧重于学习策略中的资源策略、交际策略和调控策略的教学。每一组的学生中都有好、中、差的学生，教师给的时间只有8-10分钟。这必要要求学生要他们在英语学习中通过观察、体验、探究等积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。同时，在这一过程中，学生也能互相学习，学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。在学生们分工合作完成任务的同时，他们也必须学会在学习中遇到困难时知道如何获得帮助，在和同学交流中总结有效的学习方法，学会控制和调整英语学习过程中的情绪和情感，发展与人沟通和合作的能力，最终形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。
3、教师讲授
采取的是组长主讲，其他组员补充，教师最后总结知识点的模式。而在组长讲解答案和分析知识点的同时，其他同学一边听讲，一边做笔记，并完成相关的练习。之所以采取学生主讲，教师总结的授课模式，其主要目的的为了更好的贯彻学习策略中的认知策略，让学生在潜移默化中学会从不同的认知新学语言材料，既关注语言项目的形式，有关注其意义和用法；学会在新旧语言知识之间建立联系，学会根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；学会在学习中，善于抓住重点，利用关键词、缩写、符号和数字等形式快速地做好笔记。应一方面，也锻炼了学生的交际能力，从而再次强化了交际策略的教学。讲解知识点的同学，针对同学们的疑问时，必然要通过解释、重复、举例和证实等方式来表达意思和论证观点。
4、复习和巩固
高中英语词汇教学时，复习和巩固时非常重要的。教师在教学的时候应该注意以下三个部分的教学。一是自主默读和消化新词。给学生一定的时间，让他们自己默读和背诵单词，同时，如果有疑问的话，也可在这一时间段内向老师或同学求证和解答。二是完成完形填空练习。这主要是结合高考题型——完形填空，针对本单元的新词而设置的练习。三是写作练习。要求学生根据所给出的3-5个新词，编写一小段有逻辑性的小片段或是小对话。这样设置巩固练习，既是为了操练高考题型，又符合认知策略的教学原则。使学生把读和说的一些技能转移到写之中。
这是一节秉承了任务型教学和自主合作学习相结合的教学方法，以学生为主体，注重传授学习策略的词汇教学课。整个教学程序，由词到句，由句到文；先听说，后读写：学生操练讲解，教师点拨总结。既尊重循序渐进的教学原则，又与新高考息息相关。在这节词汇课上，成功地运用了渗透式学习策略的教学法，很好地在课堂上展示了各种学习策略，使学生在不知不觉中不但掌握了新词，也学到了记忆单词的方法，可谓一举多得。这也真正下体现了高中英语课程改革的基本理念。
参考文献：
[1]朱乐红，罗炜，英语词汇习得策略差异的一个实证，湖南农业大学学报(社会科学版)，2009，10(3)
[2]李艳杰，高职高专英语词汇教学策略，中国电力教育，2010，(12)
[3]王升，研究性学习的理论与实践，北京：教育科学出版社，2002，59
[4]葛炳芳著，普通高中英语新课程案例研究，浙江教育出版社，2010，08