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【摘要】本文主要是针对教材改版后，文言文学习篇目增多，文言文学习更加重要等现状，阐述了在课堂上文言文教学的“三善导”，通过“善导发现，发现学习特点;善导读悟，品读文本作品;善导延展，激发阅读兴趣”的方法，落实学生学习文言文的方法教学。提高学生品读文言文能力，激发学生阅读中华传统文化的兴趣。
【关键词】文言文教学;发现学习特点;品读文本;激发兴趣
新课程改革中提到，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在《语文课程标准（2011年版）》的总目标中提到，要学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
文言文是中国传统文章的载体，文言文学习是传承中华民族优秀文化的一种方式。统编版教材更是注重了传统优秀文化的渗透，从文言文的篇目安排来看，原来五年级才安排文言文学习，但是统编版教材从中年段三年级就开始有文言文教学的编排了，从三年级上册到六年级下册，一共安排了14篇文言文。由此可见，其主要用意是希望学生更早地接触与认识优秀文化。《语文课程标准（2011年版）》的总目标中提到，学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”，而第三学段阅读目标中就提到了“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品作品的内容和情感。”那么，如何在小学课堂落实文言文教学，充分在文言文课堂上充分体现学生的学习主体地位，使得文言文教学生动而有实效，需要教师在课堂上善于指导。
一、善导发现，发现学习特点
（一）发现文体特点
文言文具有自身独特的语言方式，与白话文不同，它短小精悍，微言大义，文质兼美，在学习中，要引导学生去发现这种文体的不同之处，激发学生探索学习的兴趣。特别是刚接触文言文的三年级学生，他们第一次学文言文，需要对文言文这一文体进行初步的了解，他们接触的第一篇文言文是《司马光》，这一个故事不少学生在学习这篇文言文之前都已经耳熟能详了，那就引导学生将这篇文言文与之前看过的故事进行对比，发现文言文的特点，《司马光》这篇文言文仅用了30个字，就将这个故事的前因后果讲清楚，引导学生去发现这篇文言文与白话文的不同，从而激发学习兴趣。
（二）发现字词句特点
文言文里有些字词与我们现在接触的白话文的意思不同，学生在理解的时候会产生疑问，要善于引导学生找到难以理解的字词句，通过联系注释或者联系上下文进行理解，如若不能理解，在旁边做记号，通过小组合作学习或者与教师交流学习突破学习难点。
例如，六年级的《书戴嵩画年》一课，课文的理解比较有难度，因为文言文的句子中有很多省略的地方，学生在理解的过程中需要将省略的内容进行补充。
（三）发现学习方法
文言文的语言对于刚接触的学生来讲，是比较晦涩难懂的，学习文言文的方法有很多种，该引导学生去发现学习文言文的方法。每一篇文言文下面都有注释，学生可以根据注释去理解字词的意思，也可以根据自己以往的阅读经验来学习，从教科书的选材上来看，所选的故事多数是情节生动、浅显易懂的，而且部分学生都已经是耳熟能详的故事，所以学生在学习的过程中，可以尝试调动已有的知识经验，去理解内容。
二、善导读悟，品读文本作品
（一）导读——准音、读通、诵读文言
要学好文言文，首要的就是要讀好文言文。从三年级的《司马光》一课到六年级的《伯牙鼓琴》《书戴嵩画年》，学习的基本要求都是要正确朗读课文。读，是学习文言文的第一步。
首先，读准字音是基础，文言文中有一些生僻字、多音字和通假字，学生对字音比较难把握，所以在学习过程中，将字音读准是学习的基础。其次，读通文段是必要，文言文的篇幅短小，句式比较简单，读起来并不难，但文言文有“句读”，需要学生在读准字音的基础上将句子的停顿、节奏读准确。再次就是读出韵律，文言文的句式较短，而且朗朗上口，学生在读准字音、读通文段，尝试做到字正腔圆、节奏和谐地诵读文段。
教师作为课堂的主导者，抓住学生的学习特点去引导学生“读”文。例如，范读是很好的导读方式，特别是对于初学文言文的学生而言。三年级的《司马光》一课，课后习题要求“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。”小学生擅长模仿，教师声情并茂的范读，不仅能帮助学生扫清字词障碍、学会句子的停顿，还能让学生感受到文言文的特有的语调和意境。
在引导学生读的时候，教师应该在每个读的环节中提示明确的要求。如，初读的要求是读准字音，再读的要求是读通或者读出节奏，每一次不同的要求指令，能引导学生进行有效的读文。
（二）导解——解义、理文、通译
理解文言，是文言文教学中比较难的一个环节，学生熟悉了白话文直白的意思表达，初接触者会感到晦涩难懂，再加上文言文中有些通假字、多义字，并能用自己的话来说出短文的意思，了解故事内容，这对学生来说，是一个稍有难度的挑战。
在教学过程中要引导学生通过联系注释、借助插图、调动自己的阅读储备、联系生活来理解。联系课文中的注释来学习是最基础的学习方法，如，《司马光》是统编教材小学阶段安排的第一篇文言文，课文的学习目标和课后的习题都要求学生要“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，对于这个故事的内容，三年级的学生基本上都比较熟悉，通过让学生联系注释，再联系自己之前的知识储备，共同来理解这个短文的意思，这难度就降低了。同时，学生还掌握了学习文言文，要联系注释这样的学习方法。
从三年级到了六年级的文言文学习要求，也都有“用自己的话来说说这个故事”这个学习要求，所以在教学中，要通过方法的指导引导学生去解释词语意思、理清短文的内容到最后，学生才能用自己的话讲出这个故事。
（三）导悟——明意、领悟、体会
引导学生理解文言文的意思之后，学生能用自己的话复述故事的内容，在此基础上，需要引导学生去领悟体会短文的深层寓意，带领学生去体会其中蕴含的人生哲理，等等，这也是文言文学习的一大重要意义。就如同学习《精卫填海》中精卫那种坚持不懈的精神;《囊萤夜读》中车胤夜以继日刻苦求学的精神;感受《伯牙鼓琴》中钟子期和伯牙之间那种“高山流水”的知音之情;不能学习《守株待兔》的农夫那种“整天妄想不劳而获”的心思等等。 那么，如何去引导呢？抓关键词展开想象。文言文的问题特点是短小精悍，言简意赅，常常可以从一个词中探究其中深含的意义。例如，在学习《精卫填海》时，紧抓“常衔西山之木石”中的“常”一字，让学生展开想象，会看到一幅什么样的画面，学生就会想到，精卫不管刮风下雨、烈日曝晒，都衔着木石往返于西山和东海之间，可见她的坚持不懈;再如《守株待兔》中的“冀”字，意为“希望”，我们可以让学生抓住这个字，展开想象，“这位农夫是如何“冀”的？”学生联系上文就知道“这位农夫放下了自己的农具”，可以推测、想象“他可能是坐在旁边，对着天空祈祷”“可能偷偷地躲在草堆边，一直盯着树桩”……学生就会在脑海中勾画出这个“不劳而获”的农夫的形象，再联系下文的“兔不可复得，而身为宋国笑”，他们很容易就能领悟到这则寓言所蕴含的道理了。
三、善导延展，激发阅读兴趣
文言文作为中国传统文化的载体，学习文言文，既是传承中华民族优秀文化，又是丰富学生的语言积累，而这，并不仅仅依靠教材中的13篇选文。教材只是一个例子，教师在使用教材的同时，还需要跳出教材教知识，不断激发学生的阅读兴趣，在不断的阅读中提高自己的学习能力，培育阅读素养。
我们在使用教材，教会学生学习文言文的方法，在课堂上可以进行知识的横向迁移，让学生运用方法去理解难度、题材、主题相近的文言文，从课内到课外，运用“1 X”的方法，帮助学生拓展阅读面，增加课外知识学习。作为任教老师，我们要慎重给学生选择课外文言文，首要是要符合学生的认知规律和接受能力，要充分考虑年级的教学目标，从浅到深、从易到难。低年级可从中选择一些故事性、趣味性比较强的作品，来丰富学生的课外阅读体验。例如，学习《精卫填海》，可以拓展教材选文的前半部分，介绍精卫的内容，一来可以让学生了解精卫的来历;二来，也能让学生更加完整地了解这一片文章，与此同时，还可以拓展同类型主题的文言文《夸父逐日》，作为更深层次的拓展，激发学生的阅读兴趣，提高阅读文言文的能力，推荐个别有兴趣的学生翻阅《山海经》这本书。再例如，学习《守株待兔》一文，可以加入同类型主题的《揠苗助长》《滥竽充数》等寓言故事的文言文阅读，给学生提供字词的注释，让学生运用已学到的“联系注释、联系插图、调动自己的阅读储备、联系生活”等学习方法来学习，难度不大，而且有学起来会有较大的成就感。
作为教师，教学不仅只看到面前的教材，应有更长远的目光，为学生长远的学习能力着想。在《语文课程标准（2011年版）》中第四学段阅读目标中提到，学生要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这比第三学段的标准有所提高，所以，我们在引导学生学习的时候，需要为长远做打算，“善导发现，发现学习特点;善导读悟，品读文本作品;善导延展，激发阅读兴趣”，正是从學习特点、学习方法以及学习兴趣上来引导学生学习文言文，传承中华优秀传统文化。
参考文献：
[1]曾强.提高小学文言文教学效率策略探究[J].教改·教研，2017.
[2]黄少卿.小学文言文教学可以做什么[J].教学与管理，2014.
【关键词】文言文教学;发现学习特点;品读文本;激发兴趣
新课程改革中提到，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在《语文课程标准（2011年版）》的总目标中提到，要学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
文言文是中国传统文章的载体，文言文学习是传承中华民族优秀文化的一种方式。统编版教材更是注重了传统优秀文化的渗透，从文言文的篇目安排来看，原来五年级才安排文言文学习，但是统编版教材从中年段三年级就开始有文言文教学的编排了，从三年级上册到六年级下册，一共安排了14篇文言文。由此可见，其主要用意是希望学生更早地接触与认识优秀文化。《语文课程标准（2011年版）》的总目标中提到，学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”，而第三学段阅读目标中就提到了“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品作品的内容和情感。”那么，如何在小学课堂落实文言文教学，充分在文言文课堂上充分体现学生的学习主体地位，使得文言文教学生动而有实效，需要教师在课堂上善于指导。
一、善导发现，发现学习特点
（一）发现文体特点
文言文具有自身独特的语言方式，与白话文不同，它短小精悍，微言大义，文质兼美，在学习中，要引导学生去发现这种文体的不同之处，激发学生探索学习的兴趣。特别是刚接触文言文的三年级学生，他们第一次学文言文，需要对文言文这一文体进行初步的了解，他们接触的第一篇文言文是《司马光》，这一个故事不少学生在学习这篇文言文之前都已经耳熟能详了，那就引导学生将这篇文言文与之前看过的故事进行对比，发现文言文的特点，《司马光》这篇文言文仅用了30个字，就将这个故事的前因后果讲清楚，引导学生去发现这篇文言文与白话文的不同，从而激发学习兴趣。
（二）发现字词句特点
文言文里有些字词与我们现在接触的白话文的意思不同，学生在理解的时候会产生疑问，要善于引导学生找到难以理解的字词句，通过联系注释或者联系上下文进行理解，如若不能理解，在旁边做记号，通过小组合作学习或者与教师交流学习突破学习难点。
例如，六年级的《书戴嵩画年》一课，课文的理解比较有难度，因为文言文的句子中有很多省略的地方，学生在理解的过程中需要将省略的内容进行补充。
（三）发现学习方法
文言文的语言对于刚接触的学生来讲，是比较晦涩难懂的，学习文言文的方法有很多种，该引导学生去发现学习文言文的方法。每一篇文言文下面都有注释，学生可以根据注释去理解字词的意思，也可以根据自己以往的阅读经验来学习，从教科书的选材上来看，所选的故事多数是情节生动、浅显易懂的，而且部分学生都已经是耳熟能详的故事，所以学生在学习的过程中，可以尝试调动已有的知识经验，去理解内容。
二、善导读悟，品读文本作品
（一）导读——准音、读通、诵读文言
要学好文言文，首要的就是要讀好文言文。从三年级的《司马光》一课到六年级的《伯牙鼓琴》《书戴嵩画年》，学习的基本要求都是要正确朗读课文。读，是学习文言文的第一步。
首先，读准字音是基础，文言文中有一些生僻字、多音字和通假字，学生对字音比较难把握，所以在学习过程中，将字音读准是学习的基础。其次，读通文段是必要，文言文的篇幅短小，句式比较简单，读起来并不难，但文言文有“句读”，需要学生在读准字音的基础上将句子的停顿、节奏读准确。再次就是读出韵律，文言文的句式较短，而且朗朗上口，学生在读准字音、读通文段，尝试做到字正腔圆、节奏和谐地诵读文段。
教师作为课堂的主导者，抓住学生的学习特点去引导学生“读”文。例如，范读是很好的导读方式，特别是对于初学文言文的学生而言。三年级的《司马光》一课，课后习题要求“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。”小学生擅长模仿，教师声情并茂的范读，不仅能帮助学生扫清字词障碍、学会句子的停顿，还能让学生感受到文言文的特有的语调和意境。
在引导学生读的时候，教师应该在每个读的环节中提示明确的要求。如，初读的要求是读准字音，再读的要求是读通或者读出节奏，每一次不同的要求指令，能引导学生进行有效的读文。
（二）导解——解义、理文、通译
理解文言，是文言文教学中比较难的一个环节，学生熟悉了白话文直白的意思表达，初接触者会感到晦涩难懂，再加上文言文中有些通假字、多义字，并能用自己的话来说出短文的意思，了解故事内容，这对学生来说，是一个稍有难度的挑战。
在教学过程中要引导学生通过联系注释、借助插图、调动自己的阅读储备、联系生活来理解。联系课文中的注释来学习是最基础的学习方法，如，《司马光》是统编教材小学阶段安排的第一篇文言文，课文的学习目标和课后的习题都要求学生要“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，对于这个故事的内容，三年级的学生基本上都比较熟悉，通过让学生联系注释，再联系自己之前的知识储备，共同来理解这个短文的意思，这难度就降低了。同时，学生还掌握了学习文言文，要联系注释这样的学习方法。
从三年级到了六年级的文言文学习要求，也都有“用自己的话来说说这个故事”这个学习要求，所以在教学中，要通过方法的指导引导学生去解释词语意思、理清短文的内容到最后，学生才能用自己的话讲出这个故事。
（三）导悟——明意、领悟、体会
引导学生理解文言文的意思之后，学生能用自己的话复述故事的内容，在此基础上，需要引导学生去领悟体会短文的深层寓意，带领学生去体会其中蕴含的人生哲理，等等，这也是文言文学习的一大重要意义。就如同学习《精卫填海》中精卫那种坚持不懈的精神;《囊萤夜读》中车胤夜以继日刻苦求学的精神;感受《伯牙鼓琴》中钟子期和伯牙之间那种“高山流水”的知音之情;不能学习《守株待兔》的农夫那种“整天妄想不劳而获”的心思等等。 那么，如何去引导呢？抓关键词展开想象。文言文的问题特点是短小精悍，言简意赅，常常可以从一个词中探究其中深含的意义。例如，在学习《精卫填海》时，紧抓“常衔西山之木石”中的“常”一字，让学生展开想象，会看到一幅什么样的画面，学生就会想到，精卫不管刮风下雨、烈日曝晒，都衔着木石往返于西山和东海之间，可见她的坚持不懈;再如《守株待兔》中的“冀”字，意为“希望”，我们可以让学生抓住这个字，展开想象，“这位农夫是如何“冀”的？”学生联系上文就知道“这位农夫放下了自己的农具”，可以推测、想象“他可能是坐在旁边，对着天空祈祷”“可能偷偷地躲在草堆边，一直盯着树桩”……学生就会在脑海中勾画出这个“不劳而获”的农夫的形象，再联系下文的“兔不可复得，而身为宋国笑”，他们很容易就能领悟到这则寓言所蕴含的道理了。
三、善导延展，激发阅读兴趣
文言文作为中国传统文化的载体，学习文言文，既是传承中华民族优秀文化，又是丰富学生的语言积累，而这，并不仅仅依靠教材中的13篇选文。教材只是一个例子，教师在使用教材的同时，还需要跳出教材教知识，不断激发学生的阅读兴趣，在不断的阅读中提高自己的学习能力，培育阅读素养。
我们在使用教材，教会学生学习文言文的方法，在课堂上可以进行知识的横向迁移，让学生运用方法去理解难度、题材、主题相近的文言文，从课内到课外，运用“1 X”的方法，帮助学生拓展阅读面，增加课外知识学习。作为任教老师，我们要慎重给学生选择课外文言文，首要是要符合学生的认知规律和接受能力，要充分考虑年级的教学目标，从浅到深、从易到难。低年级可从中选择一些故事性、趣味性比较强的作品，来丰富学生的课外阅读体验。例如，学习《精卫填海》，可以拓展教材选文的前半部分，介绍精卫的内容，一来可以让学生了解精卫的来历;二来，也能让学生更加完整地了解这一片文章，与此同时，还可以拓展同类型主题的文言文《夸父逐日》，作为更深层次的拓展，激发学生的阅读兴趣，提高阅读文言文的能力，推荐个别有兴趣的学生翻阅《山海经》这本书。再例如，学习《守株待兔》一文，可以加入同类型主题的《揠苗助长》《滥竽充数》等寓言故事的文言文阅读，给学生提供字词的注释，让学生运用已学到的“联系注释、联系插图、调动自己的阅读储备、联系生活”等学习方法来学习，难度不大，而且有学起来会有较大的成就感。
作为教师，教学不仅只看到面前的教材，应有更长远的目光，为学生长远的学习能力着想。在《语文课程标准（2011年版）》中第四学段阅读目标中提到，学生要“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这比第三学段的标准有所提高，所以，我们在引导学生学习的时候，需要为长远做打算，“善导发现，发现学习特点;善导读悟，品读文本作品;善导延展，激发阅读兴趣”，正是从學习特点、学习方法以及学习兴趣上来引导学生学习文言文，传承中华优秀传统文化。
参考文献：
[1]曾强.提高小学文言文教学效率策略探究[J].教改·教研，2017.
[2]黄少卿.小学文言文教学可以做什么[J].教学与管理，2014.