论文部分内容阅读
2015年，教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”概念，并明确指出核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。培育高中学生的思想政治学科核心素养不仅是新课程改革的必然要求，也是发展素质教育的基本内容。思想政治学科的学科素养包含四个要素：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。下面，结合本人近年的教学实际，谈谈自己的探索与实践，以求教于方家。
一、精选素材，创设情境，激发政治认同
政治认同，是指人们对一定社会制度和意识形态的认可与赞同。我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。教师可以根据课程内容选择有时代特征、典型正面的教育素材，创设有感染力的情境，让学生在感受情境中激发情感，在思考设问中提升认识，在感悟与共鸣中将知识、情感内化为政治素养，从而获得政治认同。
例如，新冠肺炎疫情期间，我在《广州电视课堂》录制的《人民代表大会：国家权力机关》一课时，就精选了两则鲜活、典型的视频来创设情境。在讲授“人大代表的权利”时，通过播放四位全国人大代表的采访报道视频，拉近了学生与人大代表的距离，学生不仅较好地掌握了相关理论知识，更真切地感受到人大代表肩负着人民重托，更感性地体会到人民当家作主的真实性和神圣感，从而进一步增强对我国政治制度的认同感。而在讲授“全国人大常委会的地位和职权”这一知识点中，我引入时政热点十三届全国人大常委会第十六次会议的视频内容：表决通过关于全面禁止非法野生动物交易和关于推迟召开十三届全国人大三次会议的决定。引导学生的学习从课堂向社会延伸，在解决现实问题中完善认知、增长见识、提升素养。通过以上情景创设、合理设问、讨论辨析等途径，激发和提升学生政治认同核心素养。
二、关注现实，引导思辨，涵养科学精神
科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。高中政治必修四《生活与哲学》模块抽象性和概括性比较强，加之“00后”学生个性张扬与社会主义倡导的集体主义价值观之间也存在矛盾。高中政治教师只有正确处理好以上矛盾，才能帮助学生理性解决成长中遇到的问题，才能对社会现象作出科学的分析和评价。
例如，在讲解《实现人生的价值》一课中，引用同期发生的“药学家屠呦呦获诺奖”和“娱乐圈黄晓明婚礼”两则新闻，先播放屠呦呦有关青蒿素研制的历程视频，再抛出网评帖子“屠呦呦的奖金只够买北京的半个客厅，黄晓明的婚礼花费两个亿”，结合本课内容，我设置了四个问题让学生分组探究（如下表），并组织课堂辩论“屠呦呦和黄晓明，谁的人生更有价值”。学生围绕探究问题独立思考，直面争议冲突辩证分析，坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态。这不正是涵养科学精神的精要所在吗？
三、拓展教材，案例分析，强化法治意识
我国公民的法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。当今，纷繁复杂的社会现象和互联网参差不齐的海量信息，对学生的法律认知与分辨能力提出了挑战。教师要从学生的需求出发，对教材进行适当的拓展，选择一些经典案例，引导学生针对案例内容进行专题讨论，以提高法治教育的质量和实效。
例如，在学习《我国政府受人民的监督》时，为了给学生呈现广州地铁八号线北延线“西村”站遭遇95岁独居老太太“钉子楼”和“百年老树”的真实案例，我设计了以下问题，让学生调查讨论，进行案例分析。（1）“钉子楼”阻碍广州地铁八号线建设，政府能不能强拆？（2）针对“钉子楼”的产权，权属应该如何分归？（3）这两棵130年和150年的老树能不能砍伐或迁移？通过案例分析，学生不仅明确了政府依法行政的要求，了解了广州地铁的建造流程、规划思路，熟悉了《继承法》《广州市绿化条例》等相关法律法规。同时，也有效提高了学生领会知识、调取知识、组合知识、运用法律知识分析问题和解决问题的能力。
四、立足本土，实践体验，引领公共参与
公共参与就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家做主的政治权利。日常教学中，教师应促进课程内容、现实社会发展与学生生活的紧密联系，善于从身边环境去挖掘、整合一切可以利用的课程资源，启发学生接触社会，独立观察、思考判断，培养问题意识;引导学生了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验，提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。
例如，讲到《公民的权利》这一内容时，结合我校新校区开学不久，各项基本市政配套设施很不完善，为了改善我校师生往返学校期间的交通安全和乘车便利问题，我引導学生讨论，尝试草拟一份建议给广州市信访办，题为“关于完善校区周边基本设施的建议”，建议包括：安装完善学校所在路段的路灯、在校门口设置交通信号灯、引进公交线路途经我校等。通过实践体验，使学生感受到自己就是学校发展的建设者，增强了社会责任感，体会了主人翁的幸福感，也获得了更多的价值感。
思想政治学科核心素养的四个要素中，政治认同决定着学生成长的方向，是科学精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄;科学精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主体性要求;法治意识是公共参与的必要前提;公共参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和科学精神的必然结果。结合2019年3月习近平总书记对思政课教师提出的新要求，面对新一轮课程改革，思政课教师只有精研新课标，不断提高自身素质，探索核心素养实现的最佳路径，才能使学生的核心素养更好地落地生根，开花结果。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016（03）：4-8.
一、精选素材，创设情境，激发政治认同
政治认同，是指人们对一定社会制度和意识形态的认可与赞同。我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。教师可以根据课程内容选择有时代特征、典型正面的教育素材，创设有感染力的情境，让学生在感受情境中激发情感，在思考设问中提升认识，在感悟与共鸣中将知识、情感内化为政治素养，从而获得政治认同。
例如，新冠肺炎疫情期间，我在《广州电视课堂》录制的《人民代表大会：国家权力机关》一课时，就精选了两则鲜活、典型的视频来创设情境。在讲授“人大代表的权利”时，通过播放四位全国人大代表的采访报道视频，拉近了学生与人大代表的距离，学生不仅较好地掌握了相关理论知识，更真切地感受到人大代表肩负着人民重托，更感性地体会到人民当家作主的真实性和神圣感，从而进一步增强对我国政治制度的认同感。而在讲授“全国人大常委会的地位和职权”这一知识点中，我引入时政热点十三届全国人大常委会第十六次会议的视频内容：表决通过关于全面禁止非法野生动物交易和关于推迟召开十三届全国人大三次会议的决定。引导学生的学习从课堂向社会延伸，在解决现实问题中完善认知、增长见识、提升素养。通过以上情景创设、合理设问、讨论辨析等途径，激发和提升学生政治认同核心素养。
二、关注现实，引导思辨，涵养科学精神
科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。高中政治必修四《生活与哲学》模块抽象性和概括性比较强，加之“00后”学生个性张扬与社会主义倡导的集体主义价值观之间也存在矛盾。高中政治教师只有正确处理好以上矛盾，才能帮助学生理性解决成长中遇到的问题，才能对社会现象作出科学的分析和评价。
例如，在讲解《实现人生的价值》一课中，引用同期发生的“药学家屠呦呦获诺奖”和“娱乐圈黄晓明婚礼”两则新闻，先播放屠呦呦有关青蒿素研制的历程视频，再抛出网评帖子“屠呦呦的奖金只够买北京的半个客厅，黄晓明的婚礼花费两个亿”，结合本课内容，我设置了四个问题让学生分组探究（如下表），并组织课堂辩论“屠呦呦和黄晓明，谁的人生更有价值”。学生围绕探究问题独立思考，直面争议冲突辩证分析，坚持建设性和批判性相统一，传导主流意识形态。这不正是涵养科学精神的精要所在吗？
三、拓展教材，案例分析，强化法治意识
我国公民的法治意识，就是尊法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。当今，纷繁复杂的社会现象和互联网参差不齐的海量信息，对学生的法律认知与分辨能力提出了挑战。教师要从学生的需求出发，对教材进行适当的拓展，选择一些经典案例，引导学生针对案例内容进行专题讨论，以提高法治教育的质量和实效。
例如，在学习《我国政府受人民的监督》时，为了给学生呈现广州地铁八号线北延线“西村”站遭遇95岁独居老太太“钉子楼”和“百年老树”的真实案例，我设计了以下问题，让学生调查讨论，进行案例分析。（1）“钉子楼”阻碍广州地铁八号线建设，政府能不能强拆？（2）针对“钉子楼”的产权，权属应该如何分归？（3）这两棵130年和150年的老树能不能砍伐或迁移？通过案例分析，学生不仅明确了政府依法行政的要求，了解了广州地铁的建造流程、规划思路，熟悉了《继承法》《广州市绿化条例》等相关法律法规。同时，也有效提高了学生领会知识、调取知识、组合知识、运用法律知识分析问题和解决问题的能力。
四、立足本土，实践体验，引领公共参与
公共参与就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家做主的政治权利。日常教学中，教师应促进课程内容、现实社会发展与学生生活的紧密联系，善于从身边环境去挖掘、整合一切可以利用的课程资源，启发学生接触社会，独立观察、思考判断，培养问题意识;引导学生了解有序参与公共事务的途径、方式和规则，积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验，提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。
例如，讲到《公民的权利》这一内容时，结合我校新校区开学不久，各项基本市政配套设施很不完善，为了改善我校师生往返学校期间的交通安全和乘车便利问题，我引導学生讨论，尝试草拟一份建议给广州市信访办，题为“关于完善校区周边基本设施的建议”，建议包括：安装完善学校所在路段的路灯、在校门口设置交通信号灯、引进公交线路途经我校等。通过实践体验，使学生感受到自己就是学校发展的建设者，增强了社会责任感，体会了主人翁的幸福感，也获得了更多的价值感。
思想政治学科核心素养的四个要素中，政治认同决定着学生成长的方向，是科学精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄;科学精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主体性要求;法治意识是公共参与的必要前提;公共参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和科学精神的必然结果。结合2019年3月习近平总书记对思政课教师提出的新要求，面对新一轮课程改革，思政课教师只有精研新课标，不断提高自身素质，探索核心素养实现的最佳路径，才能使学生的核心素养更好地落地生根，开花结果。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.
[2]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016（03）：4-8.