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摘要：微课是一种现代的信息技术工具，通过知识碎片化的处理方法，来实现对课堂内容的聚焦。同时，微课还可以实现知识的整合和定位。在微课教学中，融合音频、视频，加上导引文字，可以实现古文的深入学习。微课在小学阶段的古文学习中，可以起到启蒙的作用，还可以引导学生自己朗读、正音，学会对关键字词进行积累。同时，在古文的翻译中，微课可以纠错，在古文理解上起到点拨的作用。总之，微课通过多种方式，帮助学生更好地进行古文学习。
关键词：微课 小古文 学习
微课是一种现代的传媒技术，微课短视频可以让学生在文本的浓缩中感受到文本精华，体验到多样的思想内涵。微课容量博大，对于提高学生的小古文学习效率具有明显的作用。
一、微课与文言文教学的融合意义
（一）挖掘文题，获取文韵
小古文的题目是小古文的眼睛，自然包含了作者的内在思想感情。通过微课的聚焦作用，可以在视频中突出古文的题目，折射出小古文的韵味。教师引导学生用多种朗读法解读题目，就是引导学生走向深度阅读的第一步。不断地读，变化、添加词语，或者换题目，都可以引导学生获得崭新的体验。
（二）解读名句，体会文思
古文中往往有很多凝练的名句，有的学生并不能对其产生鲜明的认识。此时，教师可以利用微课，将古文中的名句进行集中展现。在放大字体的过程中，实现学生对名句的集中理解。在名句的积累中，教师可以引导学生边看微课，边进行一定的背诵，从而内化为自己的记忆。学生在自己反复记忆的过程中，对小古文的名句产生深刻的认识。
（三）扣住关键词，解读文情
小古文中有的关键词语意义深刻，能够带给学生深刻的启迪。微课可以实现对古文关键词语的聚焦，从而发挥“架构主题”的通道作用。因此，在微课播放中，可引导学生关注关键词语，注重“串联”“对比”。对关键段落的品读，可以帮助学生感悟到关键词语使得小古文有错落、有详略，从而在深度解读中前后关联，领悟作者的笔法。
（四）细节整合，学会体验
小古文中出现的经典细节，也往往融合了精彩的内容。在微课教学中，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要注意对古文中的人物关系进行勾连。教师利用微课将多个细节进行整合关联，从而使学生理解细节中的旨趣，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，进而提高学生的创作能力。
（五）结尾点睛，窥见价值
结尾是小古文的重要部分。常言道：“编筐编篓，全在首尾。”有力的结尾可以帮助学生感悟到画龙点睛的妙处。微课可以通过古今结合的画面，来展现古文中深刻的道理。有的结尾深刻，能够引起人们深刻的思考。在随文学习每篇小古文结尾的过程中，在深度阅读中，教师要注意让学生总结不同结尾的特点。在结尾的感悟中，更需要融入一定的思考。在深度阅读中，学习精彩的结尾，可以窥见小古文的价值。
二、微课与文言文教学的磨合策略
文言文学习，需要结合一定的文言情境。同时，文言文学习需要有各种基础知识的储备，需要逐层深入进行分析和理解。在文言文的学习中，利用微课，可以聚焦学生的薄弱点，帮助学生认识到自己的问题所在，进而有针对性地解决问题。
（一）创设情境，渲染气氛
创设情境，引导学生进行朗读体验。文言文语言精练，极具音韵之美，引导学生学习文言文，最基本的办法是朗读。在微课创设的情境下，教师先范读，学生再加以模仿，就会收到较好的效果。如在学习《书戴嵩画牛》的时候，就可以采用教师范读的方式，从而帮助学生尽快领略古文的韵味。
同时，音乐也可以成为古文学习的工具。教师可以在古文学习导入环节或者重点环节通过音乐渲染气氛，帮助学生尽快入门，感受到古文学习的温度。如在学习《伯牙鼓琴》的时候，教师可以播放古琴曲《高山流水遇知音》，帮助学生感受音乐中传达的“知音情怀”，让学生的情感潜滋暗长。久而久之，在音乐的熏陶下，很多古文就在他们脑海中“扎根”，在他们心中“沉淀”。
（二）呈现错例，循循善诱
给文言文进行正确的断句是读好、读懂的关键。别说学生，就算是我们老师自己在读一篇文言文时，也少不得要借助于工具书才可正确断句。教师可利用微课，呈现错误的断句例子，促进学生对断句的正确理解。在每一次呈现、分析后，放手让学生一试，做一次尝试。如在学习《精卫填海》的时候，先用微课展示断句错例，然后引导学生来断句，如“女娃游于东海/溺而不返”。在每一次分析中，注意将整体音节归并到一起，从而帮助学生学会朗读、学会断句。
（三）突出重点，深化理解
学生学小古文，理解是难点。“胡乱地猜”肯定是不能完全达意的。但是学生根据自己熟读之后对文言文的整体理解，参照课文注释的重点字词意思，根据文本思路，就能猜出文言文所表达的大概意思。因此，教师在微课制作中，要突出文言文重點，如《精卫填海》中哪些词语是一词多义，哪些是文言实词，哪些需要在翻译时调整顺序。微课设计要能让学生明白一些句子的独特写法。如在教学《精卫填海》的时候，对于其中的“神话”色彩就要注意引导学生来体会，使其感受到古代文学中的大胆想象。
（四）联系生活经验，融入故事
具有生活性和故事性的微课能引发学生的生活经验，能触动学生思维和心弦。如在学习《王戎不取道旁李》的时候，教师先引导学生找出文中的正面人物和其他人物之间的对比，从“数在道旁多李，此必苦李”的生活经验中体会到少年王戎的智慧。然后利用微课展现其他方面的生活经验，引起学生共鸣，从而砥砺学生古文阅读。此外，教师还可根据文言文的内容，加入故事的点染，故事古今相宜，诙谐有趣，能够迅速吸引学生的注意力。
（五）设计练习，巩固所学
等词语疏通后，教师适当设计一些主题化的古文练习，也可以激发学生的古文学习热情。通过微课出示练习，与课文对照，帮助学生形成鲜明的印象。同时，还可以设计各种选择题来帮助学生形成直观的认识，帮助学生理解古文中的人物，理解主题的内涵。如在学习了《司马光》后，教师除了提醒学生了解本文的司马光故事和形象外，还要让他们懂得“司马光砸缸救人”告诉我们的道理，即遇事应该沉着、冷静应对，运用我们的聪明才智去解决问题。又如课堂练习环节，利用微课，采用选择题形式，让学生根据自己平时很熟悉的童话故事《小红帽》模仿《司马光》填写小古文动词：“小娃（ ）狼，狼假寐，（ ）己为婆。娃信以为真，反被所食。猎人（ ）之，持枪（ ）之。”以此来巩固文言实词。
古文的学习不是一个痛苦的过程，而是一场诗意的旅行。要让学生享受这场旅行，微课作为一个学习载体发挥着重要作用。它使学生感受到古文学习不是静态的，而是充满了曲径通幽的奥秘，让学生爱上自读课外古文，自觉走进古文。
参考文献：
[1]殷红梅.四读四会：小学文言文阅读的一般方法——以《学弈》为例[J].科学大众（科学教育），2020（02）：49.
[2]梁秀芳.核心素养导向下的小学文言文教学探究[J].广东教育（综合版），2020（02）：35、36.
[3]乐玲.以读代教——浅谈小学文言文教学策略[J].启迪与智慧（下），2020（01）：75.
关键词：微课 小古文 学习
微课是一种现代的传媒技术，微课短视频可以让学生在文本的浓缩中感受到文本精华，体验到多样的思想内涵。微课容量博大，对于提高学生的小古文学习效率具有明显的作用。
一、微课与文言文教学的融合意义
（一）挖掘文题，获取文韵
小古文的题目是小古文的眼睛，自然包含了作者的内在思想感情。通过微课的聚焦作用，可以在视频中突出古文的题目，折射出小古文的韵味。教师引导学生用多种朗读法解读题目，就是引导学生走向深度阅读的第一步。不断地读，变化、添加词语，或者换题目，都可以引导学生获得崭新的体验。
（二）解读名句，体会文思
古文中往往有很多凝练的名句，有的学生并不能对其产生鲜明的认识。此时，教师可以利用微课，将古文中的名句进行集中展现。在放大字体的过程中，实现学生对名句的集中理解。在名句的积累中，教师可以引导学生边看微课，边进行一定的背诵，从而内化为自己的记忆。学生在自己反复记忆的过程中，对小古文的名句产生深刻的认识。
（三）扣住关键词，解读文情
小古文中有的关键词语意义深刻，能够带给学生深刻的启迪。微课可以实现对古文关键词语的聚焦，从而发挥“架构主题”的通道作用。因此，在微课播放中，可引导学生关注关键词语，注重“串联”“对比”。对关键段落的品读，可以帮助学生感悟到关键词语使得小古文有错落、有详略，从而在深度解读中前后关联，领悟作者的笔法。
（四）细节整合，学会体验
小古文中出现的经典细节，也往往融合了精彩的内容。在微课教学中，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要注意对古文中的人物关系进行勾连。教师利用微课将多个细节进行整合关联，从而使学生理解细节中的旨趣，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，进而提高学生的创作能力。
（五）结尾点睛，窥见价值
结尾是小古文的重要部分。常言道：“编筐编篓，全在首尾。”有力的结尾可以帮助学生感悟到画龙点睛的妙处。微课可以通过古今结合的画面，来展现古文中深刻的道理。有的结尾深刻，能够引起人们深刻的思考。在随文学习每篇小古文结尾的过程中，在深度阅读中，教师要注意让学生总结不同结尾的特点。在结尾的感悟中，更需要融入一定的思考。在深度阅读中，学习精彩的结尾，可以窥见小古文的价值。
二、微课与文言文教学的磨合策略
文言文学习，需要结合一定的文言情境。同时，文言文学习需要有各种基础知识的储备，需要逐层深入进行分析和理解。在文言文的学习中，利用微课，可以聚焦学生的薄弱点，帮助学生认识到自己的问题所在，进而有针对性地解决问题。
（一）创设情境，渲染气氛
创设情境，引导学生进行朗读体验。文言文语言精练，极具音韵之美，引导学生学习文言文，最基本的办法是朗读。在微课创设的情境下，教师先范读，学生再加以模仿，就会收到较好的效果。如在学习《书戴嵩画牛》的时候，就可以采用教师范读的方式，从而帮助学生尽快领略古文的韵味。
同时，音乐也可以成为古文学习的工具。教师可以在古文学习导入环节或者重点环节通过音乐渲染气氛，帮助学生尽快入门，感受到古文学习的温度。如在学习《伯牙鼓琴》的时候，教师可以播放古琴曲《高山流水遇知音》，帮助学生感受音乐中传达的“知音情怀”，让学生的情感潜滋暗长。久而久之，在音乐的熏陶下，很多古文就在他们脑海中“扎根”，在他们心中“沉淀”。
（二）呈现错例，循循善诱
给文言文进行正确的断句是读好、读懂的关键。别说学生，就算是我们老师自己在读一篇文言文时，也少不得要借助于工具书才可正确断句。教师可利用微课，呈现错误的断句例子，促进学生对断句的正确理解。在每一次呈现、分析后，放手让学生一试，做一次尝试。如在学习《精卫填海》的时候，先用微课展示断句错例，然后引导学生来断句，如“女娃游于东海/溺而不返”。在每一次分析中，注意将整体音节归并到一起，从而帮助学生学会朗读、学会断句。
（三）突出重点，深化理解
学生学小古文，理解是难点。“胡乱地猜”肯定是不能完全达意的。但是学生根据自己熟读之后对文言文的整体理解，参照课文注释的重点字词意思，根据文本思路，就能猜出文言文所表达的大概意思。因此，教师在微课制作中，要突出文言文重點，如《精卫填海》中哪些词语是一词多义，哪些是文言实词，哪些需要在翻译时调整顺序。微课设计要能让学生明白一些句子的独特写法。如在教学《精卫填海》的时候，对于其中的“神话”色彩就要注意引导学生来体会，使其感受到古代文学中的大胆想象。
（四）联系生活经验，融入故事
具有生活性和故事性的微课能引发学生的生活经验，能触动学生思维和心弦。如在学习《王戎不取道旁李》的时候，教师先引导学生找出文中的正面人物和其他人物之间的对比，从“数在道旁多李，此必苦李”的生活经验中体会到少年王戎的智慧。然后利用微课展现其他方面的生活经验，引起学生共鸣，从而砥砺学生古文阅读。此外，教师还可根据文言文的内容，加入故事的点染，故事古今相宜，诙谐有趣，能够迅速吸引学生的注意力。
（五）设计练习，巩固所学
等词语疏通后，教师适当设计一些主题化的古文练习，也可以激发学生的古文学习热情。通过微课出示练习，与课文对照，帮助学生形成鲜明的印象。同时，还可以设计各种选择题来帮助学生形成直观的认识，帮助学生理解古文中的人物，理解主题的内涵。如在学习了《司马光》后，教师除了提醒学生了解本文的司马光故事和形象外，还要让他们懂得“司马光砸缸救人”告诉我们的道理，即遇事应该沉着、冷静应对，运用我们的聪明才智去解决问题。又如课堂练习环节，利用微课，采用选择题形式，让学生根据自己平时很熟悉的童话故事《小红帽》模仿《司马光》填写小古文动词：“小娃（ ）狼，狼假寐，（ ）己为婆。娃信以为真，反被所食。猎人（ ）之，持枪（ ）之。”以此来巩固文言实词。
古文的学习不是一个痛苦的过程，而是一场诗意的旅行。要让学生享受这场旅行，微课作为一个学习载体发挥着重要作用。它使学生感受到古文学习不是静态的，而是充满了曲径通幽的奥秘，让学生爱上自读课外古文，自觉走进古文。
参考文献：
[1]殷红梅.四读四会：小学文言文阅读的一般方法——以《学弈》为例[J].科学大众（科学教育），2020（02）：49.
[2]梁秀芳.核心素养导向下的小学文言文教学探究[J].广东教育（综合版），2020（02）：35、36.
[3]乐玲.以读代教——浅谈小学文言文教学策略[J].启迪与智慧（下），2020（01）：75.