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摘要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，实践教学是大学生思想政治教育的重要组成部分。探索更好地实践教学方式，实现立德树人的根本任务，角色理论提供了可行的借鉴。在思想政治教育实践教学中，通过角色扮演，强化学生对于马克思主义的认同。
关键词：实践教学；角色理论；角色扮演
中国共产党的十八大报告将“立德树人”作为教育的根本任务。高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，实践教学是高等学校思想政治理论课的重要组成部分。如何更好地为实践教学服务，探索在实践中完成大学生的思想政治教育，角色理论提供了可行的借鉴。
一、角色扮演
每一个在社会中的个体，实质都是作为一个角色存在。在社会学中，角色理论关注个体行为有节制的社会决定论。人们在社会中的行为与人们的社会地位、身份有关，其行为是在扮演一种社会角色。[1]社会学中的角色理论认为每一个人一直并且在任何地方或多或少有意识地扮演不同角色，正是这些角色使我们了解自我、了解彼此。角色是关系性的，角色的实质暗含着同一种社会系统中不同行为体的关系，这种关系不仅约束自己的行为，而且包含着对他者的预期。
由于个体在社会中同时拥有多种角色，于是出现了角色扮演。所谓角色扮演是指个体在一定的社会结构之中具有的角色身份。在一定社会背景中，个体一旦选择某一社会角色，就需要选择如何扮演这一角色。如何衡量个体是否恰当地扮演了社会角色：第一、个体行为是否与社会地位相符？即它选择了正确的角色吗？第二、角色扮演是否恰当？即，角色行为是否符合预期的规范标准？第三、角色扮演是否令人信服？即观察者是否认同角色扮演者拥有的地位？[2]（p193）也就是说，从个体是否进行了正确的角色选择、其角色行为是否符合社会对于该角色的规范要求、他者是否认同个体的角色身份三个层面考察角色扮演，当个体的行为与社会规范、他者预期存在一致时，我们说角色一致，角色扮演是成功的。但是，这种成功是需要社会规范加以塑造，社会规范约束力越强、内化程度越高，角色一致更有可能。
角色理论指出，个体在社会中扮演着某种角色，角色行为是社会规范的内在要求，是个体将社会规范内化的结果。换言之，长期的角色扮演有助于将社会规范内化为个体的信念体系。在思想政治理论课教学中，通过角色扮演可以激发大学生对马克思主义的探索，培育大学生对马克思主义的认同。
二、课程内的角色扮演：实践教学的准备
实践教学是在课堂教学的延伸，两者密切相关。成功的实践教学需要在课堂内进行充分的酝酿与培育。因而，为了激发大学生对于实践教学的兴趣，课堂内也应该让大学生进行角色扮演，以实现角色置换，为在实践基地的教学活动做准备。
每一个学生在学校时通常并不只有一个角色，除了学生之外，还具有其他角色身份，与同学相处是同学，与父母联系是子女，与社会联系时还可能是顾客、家教等。当学生置身于课堂之中，他就扮演着学生的角色。
让学生扮演教师是大学各种课堂常见的教学方法之一。所谓课堂教师角色扮演，就是要学生承担和模拟教师的角色，采取某种方法和途径，激发学生的主观能动性，自觉地将角色规范、要求和人们的期望及典型行为模式转化为自己内在的角色要求及个性化角色的内在动力。[3]（p38）换言之，课题角色扮演可以促使学生自觉学习、深入学习，探索知识，并且将这一行为内化为自我的规范要求。在问题选择上要注重让大学生在发现中明白真理。此外，还可以通过学生扮演新闻发言人帮助学生理解国家大政方针、传播权威知识。学生扮演历史风云中的人物，结合历史背景寻找人民群众选择中国共产党、马克思主义、社会主义道路和改革开放的历史必然。
三、课堂外的角色扮演：实践教学的应用
实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分。2011年2月，教育部制定的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）>的通知》明确实践教学纳入教学计划。实践教学包括实验、实习、社会调查等。就思想政治理论课的实践教学而言，注重富含社会实践性内涵的教学。
实践教学是思想政治理论课教学体系的重要组成部分，是思想政治理论课实践育人的载体之一。思想政治理论课的实践教学不仅是加深学生对于专业知识的理解，更重要地是要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去观察和了解社会，加深对中国特色社会主义理论的理解，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。
思想政治理论课的实践教学可以依托多种平台，完成教学目标。当前各高校存在各种学生社团，其中许多社团可以成为实践教学的平台。这类校内社团大致可以分为实践类和理论类。在实践类社团中，比如学雷锋、环保、旅游等社团通过在实践中了解当代中国发展、理解中华民族的伟大复兴进程、在助人中强化社会责任意识和责任感。在理论类社团中，大学生是重要理论研究活动的参与者、组织者和宣讲者。例如，许多高校都有邓小平理论研究会或类似理论研究社团，这类社团通过聘请教师、小组学习、专题讨论进行多层次理论学习，开办各类讲座、论坛、知识竞赛、系列报告会等实践活动，参与社团的学生组织活动、参与活动，有的在活动中充当了重要理论宣讲者的角色。高校本身已经存在的各类社团，只要加以正确的引导，可以从实践和理论两个层面，服务于立德树人的根本任务。
广泛开展和加强以爱国主义教育为核心的思想政治教育，是高校思想政治课堂一项十分重要的工作。将实践教学课堂建立在爱国主义示范基地，可以充分挖掘、利用爱国主义教育及思想政治教育资源，是社会大课堂的生动教材，可以增长大学生的认识、提供接受教育的崭新视角。让学生深入参与爱国主义教育示范基地的工作，成为基地活动的组织者，革命精神的传播者，效果会更好。比如由学生担任义务讲解员，对前来参观的观众进行革命精神的宣讲。学生的角色就发生了巨大的转变，从一个爱国主义的受教育者转变为一个爱国主义的教育工作者，从知识的接受者转变为信仰的传播者。在这个过程中，参与实践的学生将在潜移默化中丰富了对马克思主义的认识，并且通过不断的实践活动，增强理想信念，牢固树立社会主义核心价值观，达到思想政治课堂的教学目的。
社会是最大的课堂，我们培养学生的最终目的是让他们成为社会主义事业的建设者和接班人。让学生走入社会、融入社会，在社会活动中接受社会主义人生观、价值观、世界观的教育。在各高校都有寒暑假的社会实践活动，大学生参与这些实践活动是为了回馈和帮助社会上需要帮助的人。在这样的活动中，大学生承担了传播正能量的角色，实质是社会主义核心价值观的践行者。在活动中，大学生自觉运用马克思主义、帮助他人增强理想信念。
结论
知识的内化不仅仅是一个学习的过程，更是一个行动的过程。通过角色扮演，大学生在课堂内外自觉地将知识内化为信仰，在实践教学活动中，培育和弘扬了社会主义核心价值观。这样的实践教学才能更好地完成立德树人的根本任务。
参考文献：
[1] 毛丹.赋权、互动与认同：角色视角中的城郊农民市民化问题[J].社会学研究，2009，（4）.
[2] Stephen Walker，“National Role Conceptions and Systemic Outcomes”[A].Lawrence S.Falkowski，ed.，Psychological Models in International Politics[C].Boulder：Westview Press，1979.
[3] 乔纳森·H·特纳.社会学理论的结构[M].浙江：浙江人民出版社，1987.
关键词：实践教学；角色理论；角色扮演
中国共产党的十八大报告将“立德树人”作为教育的根本任务。高等学校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，实践教学是高等学校思想政治理论课的重要组成部分。如何更好地为实践教学服务，探索在实践中完成大学生的思想政治教育，角色理论提供了可行的借鉴。
一、角色扮演
每一个在社会中的个体，实质都是作为一个角色存在。在社会学中，角色理论关注个体行为有节制的社会决定论。人们在社会中的行为与人们的社会地位、身份有关，其行为是在扮演一种社会角色。[1]社会学中的角色理论认为每一个人一直并且在任何地方或多或少有意识地扮演不同角色，正是这些角色使我们了解自我、了解彼此。角色是关系性的，角色的实质暗含着同一种社会系统中不同行为体的关系，这种关系不仅约束自己的行为，而且包含着对他者的预期。
由于个体在社会中同时拥有多种角色，于是出现了角色扮演。所谓角色扮演是指个体在一定的社会结构之中具有的角色身份。在一定社会背景中，个体一旦选择某一社会角色，就需要选择如何扮演这一角色。如何衡量个体是否恰当地扮演了社会角色：第一、个体行为是否与社会地位相符？即它选择了正确的角色吗？第二、角色扮演是否恰当？即，角色行为是否符合预期的规范标准？第三、角色扮演是否令人信服？即观察者是否认同角色扮演者拥有的地位？[2]（p193）也就是说，从个体是否进行了正确的角色选择、其角色行为是否符合社会对于该角色的规范要求、他者是否认同个体的角色身份三个层面考察角色扮演，当个体的行为与社会规范、他者预期存在一致时，我们说角色一致，角色扮演是成功的。但是，这种成功是需要社会规范加以塑造，社会规范约束力越强、内化程度越高，角色一致更有可能。
角色理论指出，个体在社会中扮演着某种角色，角色行为是社会规范的内在要求，是个体将社会规范内化的结果。换言之，长期的角色扮演有助于将社会规范内化为个体的信念体系。在思想政治理论课教学中，通过角色扮演可以激发大学生对马克思主义的探索，培育大学生对马克思主义的认同。
二、课程内的角色扮演：实践教学的准备
实践教学是在课堂教学的延伸，两者密切相关。成功的实践教学需要在课堂内进行充分的酝酿与培育。因而，为了激发大学生对于实践教学的兴趣，课堂内也应该让大学生进行角色扮演，以实现角色置换，为在实践基地的教学活动做准备。
每一个学生在学校时通常并不只有一个角色，除了学生之外，还具有其他角色身份，与同学相处是同学，与父母联系是子女，与社会联系时还可能是顾客、家教等。当学生置身于课堂之中，他就扮演着学生的角色。
让学生扮演教师是大学各种课堂常见的教学方法之一。所谓课堂教师角色扮演，就是要学生承担和模拟教师的角色，采取某种方法和途径，激发学生的主观能动性，自觉地将角色规范、要求和人们的期望及典型行为模式转化为自己内在的角色要求及个性化角色的内在动力。[3]（p38）换言之，课题角色扮演可以促使学生自觉学习、深入学习，探索知识，并且将这一行为内化为自我的规范要求。在问题选择上要注重让大学生在发现中明白真理。此外，还可以通过学生扮演新闻发言人帮助学生理解国家大政方针、传播权威知识。学生扮演历史风云中的人物，结合历史背景寻找人民群众选择中国共产党、马克思主义、社会主义道路和改革开放的历史必然。
三、课堂外的角色扮演：实践教学的应用
实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分。2011年2月，教育部制定的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）>的通知》明确实践教学纳入教学计划。实践教学包括实验、实习、社会调查等。就思想政治理论课的实践教学而言，注重富含社会实践性内涵的教学。
实践教学是思想政治理论课教学体系的重要组成部分，是思想政治理论课实践育人的载体之一。思想政治理论课的实践教学不仅是加深学生对于专业知识的理解，更重要地是要培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去观察和了解社会，加深对中国特色社会主义理论的理解，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信和制度自信。
思想政治理论课的实践教学可以依托多种平台，完成教学目标。当前各高校存在各种学生社团，其中许多社团可以成为实践教学的平台。这类校内社团大致可以分为实践类和理论类。在实践类社团中，比如学雷锋、环保、旅游等社团通过在实践中了解当代中国发展、理解中华民族的伟大复兴进程、在助人中强化社会责任意识和责任感。在理论类社团中，大学生是重要理论研究活动的参与者、组织者和宣讲者。例如，许多高校都有邓小平理论研究会或类似理论研究社团，这类社团通过聘请教师、小组学习、专题讨论进行多层次理论学习，开办各类讲座、论坛、知识竞赛、系列报告会等实践活动，参与社团的学生组织活动、参与活动，有的在活动中充当了重要理论宣讲者的角色。高校本身已经存在的各类社团，只要加以正确的引导，可以从实践和理论两个层面，服务于立德树人的根本任务。
广泛开展和加强以爱国主义教育为核心的思想政治教育，是高校思想政治课堂一项十分重要的工作。将实践教学课堂建立在爱国主义示范基地，可以充分挖掘、利用爱国主义教育及思想政治教育资源，是社会大课堂的生动教材，可以增长大学生的认识、提供接受教育的崭新视角。让学生深入参与爱国主义教育示范基地的工作，成为基地活动的组织者，革命精神的传播者，效果会更好。比如由学生担任义务讲解员，对前来参观的观众进行革命精神的宣讲。学生的角色就发生了巨大的转变，从一个爱国主义的受教育者转变为一个爱国主义的教育工作者，从知识的接受者转变为信仰的传播者。在这个过程中，参与实践的学生将在潜移默化中丰富了对马克思主义的认识，并且通过不断的实践活动，增强理想信念，牢固树立社会主义核心价值观，达到思想政治课堂的教学目的。
社会是最大的课堂，我们培养学生的最终目的是让他们成为社会主义事业的建设者和接班人。让学生走入社会、融入社会，在社会活动中接受社会主义人生观、价值观、世界观的教育。在各高校都有寒暑假的社会实践活动，大学生参与这些实践活动是为了回馈和帮助社会上需要帮助的人。在这样的活动中，大学生承担了传播正能量的角色，实质是社会主义核心价值观的践行者。在活动中，大学生自觉运用马克思主义、帮助他人增强理想信念。
结论
知识的内化不仅仅是一个学习的过程，更是一个行动的过程。通过角色扮演，大学生在课堂内外自觉地将知识内化为信仰，在实践教学活动中，培育和弘扬了社会主义核心价值观。这样的实践教学才能更好地完成立德树人的根本任务。
参考文献：
[1] 毛丹.赋权、互动与认同：角色视角中的城郊农民市民化问题[J].社会学研究，2009，（4）.
[2] Stephen Walker，“National Role Conceptions and Systemic Outcomes”[A].Lawrence S.Falkowski，ed.，Psychological Models in International Politics[C].Boulder：Westview Press，1979.
[3] 乔纳森·H·特纳.社会学理论的结构[M].浙江：浙江人民出版社，1987.