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摘 要：本文从教师应以什么样的心态来看待“学困生”，怎样帮助他们树立良好的自信心，如何引导他们感受成功体验这几个方面，详细地论述了“学困生”的转化工作。
关键词：学困生；成功体验；自信
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0021-02
“自信”是做好一切事情的基础，也是个人奋斗的动力来源，一个人有了自信，就有了为实现梦想而努力奋斗的勇气，就能够尽情地发挥个人潜能，甚至是实现自我超越。要想转化 “学困生”，使他们改变以往颓废、低迷的学习态度，进而奋起直追，教师就必须让他具备“自信”这个最基本的心理条件。一名优秀的小学老师不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要帮助学生建立良好的心理倾向，树立饱满的自信心，提高学习兴趣，使他们始终在“我要学”的心态中昂扬地学习、进步。
同一班级中的学生虽然年龄、智力相近，但是由于他们的性格、气质、兴趣爱好存在着很大的差异，有的学生在某一时期对学习就不很感兴趣，甚至有厌学的倾向，如果老师发现不及时就可能转化为“学困生”。面对班里的“学困生”我们老师要客观地对待，不能用同一把尺子去衡量他们，更不能横向比较，而是正确、客观地认识到他们与其他学生的起点不同。只要他们在自己原有的基础上有任何闪光的地方，我们就应该及时给予肯定和表扬，使他们认识到这就是进步，坚定其信心。例如：我班有一位学生考试一直不及格，但在我和同学的帮助下，他经过一番刻苦努力，期中考试成绩过了及格线。对这个孩子的进步，我就像看到有些学生得了100分一样高兴，于是及时给予表扬，使其产生了强烈的自信心，从而进一步大幅度地提高了学习成绩，一学期过后，他成为了一名优秀生。根据我的教学经历，我认为做好“学困生”的转化工作应做到以下三点。
一、要在课堂上对“学困生”给予特别关注
由于“学困生”的基础较差，教师在讲解一些生涩的知识时，即使他们一心努力学习也会有听“天书”一般的感觉，不仅很难引起他们学习的兴趣，还会使他们越来越厌烦学习。可是教师在上课时又不可能为照顾这一部分学生而过多地降低全班授课的知识起点。如何才能做到“鱼与熊掌”兼得呢？我的经验是：在照顾大多数学生的同时，要特别关注那些“学困生”的思想动态，要把他们的每一根神经牢牢地抓在自己的手里，不失时机地把一些比较简单的问题留给他们回答，使他们能够获得成功的喜悦，坚定学习的信心。而只要有了强烈的信心就能唤起他们的求知欲望，从而转变他们的学习态度，逐渐完善知识结构，养成良好的学习习惯，实现从“学困生”向优秀生的转变。在反馈练习时，教师要力争根据不同基础的学生设计不同难度的训练题，只要求大部分学生做完所有的题目，而“学困生”只要做完相对简单的就可以了。这就基本上能够做到：既能满足大部分学生的需求，又能兼顾到“学困生”，使他们基本上能跟上全班的节奏。教师在巡视学生做题时，要密切关注“学困生”的一举一动，察觉他们遇到处理不了的“难题”时，老师要及时对他们给予辅导，帮助他们找到解决问题的关键，使他们一节课下来有所收获。长此以往，他们就能够逐渐树立起“只要自己加倍努力，就一定能够像其他同学一样学得很好”的自信心。
二、课后用爱心给孩子补课
作为一名小学教师，即使教学水平再高，面对情况各异的学生，课上也是很难做到既让大多数的学生“吃得饱”，又能让“学困生”对所学知识“消化”得好。因此，我主张采用把课堂上的损失，在课后补上来的做法，这就要求我们老师除了在课堂上对“学困生”给予重点关注以外，还要在课后及时为他们补课。补课既是课堂教学的延续，也是教师尽职的需要；又是教师教育良心的体现。而对于学生，补课则可以让他们感受教师对他们的爱，坚定他们学习好此门功课的信心。当然，这里提到的补课绝不是不加分析简单地为他们留一大堆题，加重学生的负担，而是针对每名“学困生”的特点找准困扰孩子进步的最根本的问题，对症下药。例如：基于他们基础知识掌握不牢，教师就必须不惜时间和精力从以前的基础知识补起，加固根基，使之适应日后学习；对于平时学习马虎的学生，教师要不厌其烦地对其采取针对性的强化训练，帮助他们改正粗心大意的毛病；对于一些学习习惯不良的学生，教师要在为其补课的同时帮助他们养成正确的学习习惯，从而使他们提高学习成绩。
三、对“学困生”不要吝惜表扬
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护的心去对待每一名学生，尤其是对待“学困生”更要以一种欣赏的眼光去看待他们，对他们点滴的进步，都要看在眼里，记在心上，适时适当予以表扬。他们只有真正感到老师对他们的肯定和关怀，才能“亲其师，信其道”。对于要面对三四十名学生的小学教师来说，要每堂课都要对学生表扬一遍是不现实的，也是不可能的，所以，我提倡使用“书面笔聊”这个来进行师生心理沟通。例如在学生作业后批上亲切的话语：“最近，你的学习态度转变得很大哦，真不错！”“你的作文能够充分地表达你的真情实感，使老师真切地感受到了你内心强烈的呼唤，希望你今后继续发扬！”学期末给学生这样的评语：“在短短的时间内你的转变让老师眼前一亮，我为你骄傲！”“期末考试你的进步很大哦，加油！”……这些情深意切的评语会在师生的心灵间架起爱的桥梁，把老师对学生的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让老师关爱的热情点燃孩子们进步的火花，增强战胜困难的坚定信心！使孩子在自信和成功的体验中获取知识。
对于“学困生”我们不能指望他们在一朝一夕就发生巨变，既不能凭着我们一时的激情不讲方法，更不能盲目地为“学困生”制定过高的目标，否则，可能把学生好不容易树立的自信心一下子打垮。我们要客观地认识到后进生转化工作的艰巨性和曲折性，在一定时期，后进生的表现有可能出现反复。这就要求我们要把功夫下在平时，从一点一滴做起，要耐心细致地对他们正确引导，爱护、强化他们的自信心，帮助他们树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，使他们在自我完善的人生道路上不断前进。
【责任编辑：韩立鹏】
关键词：学困生；成功体验；自信
中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0021-02
“自信”是做好一切事情的基础，也是个人奋斗的动力来源，一个人有了自信，就有了为实现梦想而努力奋斗的勇气，就能够尽情地发挥个人潜能，甚至是实现自我超越。要想转化 “学困生”，使他们改变以往颓废、低迷的学习态度，进而奋起直追，教师就必须让他具备“自信”这个最基本的心理条件。一名优秀的小学老师不仅要做到“传道、授业、解惑”，还要帮助学生建立良好的心理倾向，树立饱满的自信心，提高学习兴趣，使他们始终在“我要学”的心态中昂扬地学习、进步。
同一班级中的学生虽然年龄、智力相近，但是由于他们的性格、气质、兴趣爱好存在着很大的差异，有的学生在某一时期对学习就不很感兴趣，甚至有厌学的倾向，如果老师发现不及时就可能转化为“学困生”。面对班里的“学困生”我们老师要客观地对待，不能用同一把尺子去衡量他们，更不能横向比较，而是正确、客观地认识到他们与其他学生的起点不同。只要他们在自己原有的基础上有任何闪光的地方，我们就应该及时给予肯定和表扬，使他们认识到这就是进步，坚定其信心。例如：我班有一位学生考试一直不及格，但在我和同学的帮助下，他经过一番刻苦努力，期中考试成绩过了及格线。对这个孩子的进步，我就像看到有些学生得了100分一样高兴，于是及时给予表扬，使其产生了强烈的自信心，从而进一步大幅度地提高了学习成绩，一学期过后，他成为了一名优秀生。根据我的教学经历，我认为做好“学困生”的转化工作应做到以下三点。
一、要在课堂上对“学困生”给予特别关注
由于“学困生”的基础较差，教师在讲解一些生涩的知识时，即使他们一心努力学习也会有听“天书”一般的感觉，不仅很难引起他们学习的兴趣，还会使他们越来越厌烦学习。可是教师在上课时又不可能为照顾这一部分学生而过多地降低全班授课的知识起点。如何才能做到“鱼与熊掌”兼得呢？我的经验是：在照顾大多数学生的同时，要特别关注那些“学困生”的思想动态，要把他们的每一根神经牢牢地抓在自己的手里，不失时机地把一些比较简单的问题留给他们回答，使他们能够获得成功的喜悦，坚定学习的信心。而只要有了强烈的信心就能唤起他们的求知欲望，从而转变他们的学习态度，逐渐完善知识结构，养成良好的学习习惯，实现从“学困生”向优秀生的转变。在反馈练习时，教师要力争根据不同基础的学生设计不同难度的训练题，只要求大部分学生做完所有的题目，而“学困生”只要做完相对简单的就可以了。这就基本上能够做到：既能满足大部分学生的需求，又能兼顾到“学困生”，使他们基本上能跟上全班的节奏。教师在巡视学生做题时，要密切关注“学困生”的一举一动，察觉他们遇到处理不了的“难题”时，老师要及时对他们给予辅导，帮助他们找到解决问题的关键，使他们一节课下来有所收获。长此以往，他们就能够逐渐树立起“只要自己加倍努力，就一定能够像其他同学一样学得很好”的自信心。
二、课后用爱心给孩子补课
作为一名小学教师，即使教学水平再高，面对情况各异的学生，课上也是很难做到既让大多数的学生“吃得饱”，又能让“学困生”对所学知识“消化”得好。因此，我主张采用把课堂上的损失，在课后补上来的做法，这就要求我们老师除了在课堂上对“学困生”给予重点关注以外，还要在课后及时为他们补课。补课既是课堂教学的延续，也是教师尽职的需要；又是教师教育良心的体现。而对于学生，补课则可以让他们感受教师对他们的爱，坚定他们学习好此门功课的信心。当然，这里提到的补课绝不是不加分析简单地为他们留一大堆题，加重学生的负担，而是针对每名“学困生”的特点找准困扰孩子进步的最根本的问题，对症下药。例如：基于他们基础知识掌握不牢，教师就必须不惜时间和精力从以前的基础知识补起，加固根基，使之适应日后学习；对于平时学习马虎的学生，教师要不厌其烦地对其采取针对性的强化训练，帮助他们改正粗心大意的毛病；对于一些学习习惯不良的学生，教师要在为其补课的同时帮助他们养成正确的学习习惯，从而使他们提高学习成绩。
三、对“学困生”不要吝惜表扬
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护的心去对待每一名学生，尤其是对待“学困生”更要以一种欣赏的眼光去看待他们，对他们点滴的进步，都要看在眼里，记在心上，适时适当予以表扬。他们只有真正感到老师对他们的肯定和关怀，才能“亲其师，信其道”。对于要面对三四十名学生的小学教师来说，要每堂课都要对学生表扬一遍是不现实的，也是不可能的，所以，我提倡使用“书面笔聊”这个来进行师生心理沟通。例如在学生作业后批上亲切的话语：“最近，你的学习态度转变得很大哦，真不错！”“你的作文能够充分地表达你的真情实感，使老师真切地感受到了你内心强烈的呼唤，希望你今后继续发扬！”学期末给学生这样的评语：“在短短的时间内你的转变让老师眼前一亮，我为你骄傲！”“期末考试你的进步很大哦，加油！”……这些情深意切的评语会在师生的心灵间架起爱的桥梁，把老师对学生的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让老师关爱的热情点燃孩子们进步的火花，增强战胜困难的坚定信心！使孩子在自信和成功的体验中获取知识。
对于“学困生”我们不能指望他们在一朝一夕就发生巨变，既不能凭着我们一时的激情不讲方法，更不能盲目地为“学困生”制定过高的目标，否则，可能把学生好不容易树立的自信心一下子打垮。我们要客观地认识到后进生转化工作的艰巨性和曲折性，在一定时期，后进生的表现有可能出现反复。这就要求我们要把功夫下在平时，从一点一滴做起，要耐心细致地对他们正确引导，爱护、强化他们的自信心，帮助他们树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，使他们在自我完善的人生道路上不断前进。
【责任编辑：韩立鹏】