【摘 要】
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如果可以荣归 我愿荣归三江之滨 做思贤窖的一只野鹤 每天率领着我的群星 从西江巡游到北江 天气好时 飞去乌蒙山 赣南或者粤北 在三江汇聚之地 一遍又一遍冲泡 城市衍生的焦虑和忧郁 让它们转世为凤凰樹 看三江之滨 枝条上开满花朵 野草 野草再次进入祠堂 铁锁挡不住葳蕤 雕梁画栋的屋檐 传来虫儿诵经的呓语 我是途经祠堂的飞鸟 短暂的调试一下音节 又仓促振翅飞离
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如果可以荣归
我愿荣归三江之滨
做思贤窖的一只野鹤
每天率领着我的群星
从西江巡游到北江
天气好时
飞去乌蒙山
赣南或者粤北
在三江汇聚之地
一遍又一遍冲泡
城市衍生的焦虑和忧郁
让它们转世为凤凰樹
看三江之滨
枝条上
其他文献
在我不知道的地方 我总怀疑那里没有星光和月亮 后来你去了我不知道的地方 我相信你一定为那里带去了它们 因为在目之所及的夜空 我再也看不到星的光和月的亮 黑夜填平了许多 填平了我的空房子和空房子里的空酒杯 唯独填不平 谁深夜里的一声叹息 我曾有幸看见过自己 在不长不短的半生时光里 我曾有幸看见过自己，几次 一次，我看见自己 荡漾在一面碧色的湖里 一起一伏，終被风吹皱
“学起于思，思源于疑。”语文教师可以在课堂教学中通过提问来有效地激发学生学习的积极性，启发学生的思维，活跃课堂气氛，检查教学的效果，推动学生实现预期的目标，使本认为是枯燥无味的语文知识变得更加生动有趣。同时，教师还可以运用提问来沟通师生感情，创造愉悦适宜的教学情境，使学生入情入境，欲罢不能。 课堂上，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点
我与世界的关系 有必要摩擦得更紧一些 或许，我在早晨就能变成一枝火柴 我拉开了林中响箭的弓钮 看上去 时间也可以用来点卤，包浆 我想让那些试图追赶我的人 在大海上漂泊 我是浪潮体，他们是滑板体 我想让空间更为弯曲一些 这样，我可以更完美地匿身 要流浪，也得颠起来，去朝霞的故乡 三月雪 像一个盲人，走错了路 但终于，还是回来了 一场迟到的张望者的欢愉 枝头差一点滑倒于
雨水 群山的影子 即将甩在身后 我们感受着 阿拉善的怀抱 像一座巨大的摇篮 白云在荒野中升起 向阳的坡地 洒满坟茔的叹息 马匹和骆驼的蹄声 以诵经的节奏 落入青青草色 铁打的苍鹰 飞掠健美的山脊 锋利的双翼啊 仿佛真理的手势 引领我们一路向西 抵达巴彦浩特 慈悲的雨水 抚摸着我们的头发 落日的指针 再次朝向腾格里沙漠 天际线涌动着 温柔的生命之涛 途
葫芦记 我不能确定该放在哪儿时 单独给你起了一个植物的名字 说好的一根藤上的 我喜欢自己是毛茸茸的小东西 风吹的时候 我就晃动晃动晃动晃动 不安分才能让更大的那一个不省心 不得不中断一切来安抚 可别敷衍风不止我就不想停 我不要自伤哪怕一根汗毛 我希望永远是毛茸茸的小东西 如果你总是三心二意的 我就把毛茸茸的外衣脱掉 分泌黏苦的汁液直至流尽最后一滴 提着干枯的脑袋去见上
像爱那样来了又去 甚至，背影模糊 那是商家的一次营销 所有的，与情无关 少年人年轻人 把七夕当作了一次机会 而我都忘记了这个名字 情太短太苦太悲伤 明天是七夕 我将應邀参加两场诗会 我是一个旁观者 听诗人们歌唱爱情 致母亲 母亲 其实我有好多话要与你说 比如青春，比如生命 还有生活中的点滴 其实，我们应该有很多时间 与你和父亲相聚 但是 我们总是觉得很忙
论孤独 伟大的诗人和艺术家在活着时多是孤独、寂寞的：荷尔德林、杜甫、狄金森、凡高……而正是在孤独、寂寞中，他们才创造出了伟大的作品，才完成了他们自己。 每个优秀的、伟大的诗人和艺术家心中，都有一片孤独之地，那是他的心灵、精神的安居、安适之地，也是他们的优秀和伟大作品的生发和生成之地。所以，他会异常谨慎且固执地守护着心中的那片孤独之地，尽力不让任何外物打扰和侵扰到它。 清醒的詩人和艺术家都会努
蓝图 那是怎样的一张蓝图 凝聚着改革和发展的希冀 从无数温热的掌心经过 最终，落在了合宁高速公路上 1986年10月 它的名字叫合肥至南京汽車专用公路 人们大胆播下路的种子 在江稚大地上开花 结果 光荣与梦想 一支满弓射出的箭 正以夸父逐日的精神追索 逝去的时光 我无法设想 那样的年代如何浇筑一条 通向远方的康庄大道 辽阔的秋夜 汗水被有序地摊铺在路基上 压路
唐政 唐政，诗人，评论家。曾在大学教授中国现当代文学，后辞职经商。在《星星诗刊》《诗潮》《作家》《诗歌报月刊》《草堂》《青年文学》等发表诗歌、评论及其他文字。 阳光行动 远处的山峦亮了， 高楼亮了， 近处的树木 淌满了金色的汁液。 当阳光落在 我翻开的书本上， 从第一行文字开始， 便注定了它们， 在一个老去的故事中流亡。 如果阳光 还要继续穿透玻璃隔层， 一只懒猫 和
新课程强调，教学过程是人与人之间个性交往、情感交流、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，引导学生积极主动地学习，使学习过程成为一个在教师引导下的主动的富有个性的过程。非指导是相对于明示指导的一种教学主导形式。在非指导中，教师并不命令学生，也不直接要求学生，不替学生做主，而是暗示学生，精心设计各种方式引导学生自己做主。教师仍然起着重要的主导作用，但在“前台”做主的却是学生。可以说这是不教之教。因