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【摘要】“课堂教学中注重书面语能力的提高”是我校申报扬州市教育科学“十一五”规划课题“聋生书面语能力提高的研究”的子课题之一，本实验的中心课题为：聋生书面语能力提高的研究，下设有六个子课题。本人是实验小组的核心成员，结合自己所任教的语文学科，在教学中注重提高学生语言运用能力的研究。文章是从课题研究的问题、动机与目的、目标和方法、实施情况和研究成果几个方面来展开。
【关键词】阅读；汉语；提高；手语；书面语
近几年，我参与了学校申报的“聋生书面语能力提高的研究”课题——课堂教学中注重书面语能力的提高，这是体现聋校语文新课程改革的重点课题。本人结合自己任教的初中语文学科，开展了对聋生书面语能力提高的研究工作，下面从课题研究的问题、动机与目的、研究的目标和主要方法、实施情况和研究成果，谈谈自己的感悟。
一、研究的问题、动机与目的
我参与的“聋生书面语能力提高的研究”，切入口是注重操作性，从强化聋生的阅读，手语的运用，提高学生的书面语运用能力，这些以聋人与社会沟通的关键出发，对聋校的教学改革有着现实的指导意义。多年来，有关听力障碍学生语言水平的高低，是社会上衡量聋教育成败的主要标准之一。我国的聋教育，一直为聋人的语言问题（更主要是书面语）而困惑，聋人阅读能力和运用水平的欠缺，阻碍聋教育水平的提高，层次的提升。以从聋校义务教育阶段毕业的学生为例，他们进入社会以后，如果语言水平不能很好地适应社会发展的需求，也就不能适应将来工作、生活、交往的需要，这是社会上普遍对聋人有歧视的主要原因之一。很多特教工作者在提高聋人语言方面做了有益的工作。原无锡聋校校长聋人宋鹏程曾说过，“口语和手语都有其局限性，难以适应各方面的的需要。从广义上来看，书面语能解决聋哑人生活各方面交往的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。”这对聋校的语文教学有很大的启示。因为聋生能用眼睛看，所以从理论上讲聋生掌握书面语言是可能的。但是聋生对语言训练缺乏主动性和积极性，怎样引导他们学习语言，提高书面语的表达能力，是我值得探索的研究课题。
二、研究的目标和主要方法
研究课题的着重点是：在教学中，如何培养聋生良好的阅读习惯，如何突出书面语言的训练等。使他们能达到课程标准规定的阅读、作文能力，让聋生的书面语能力有较大提高，帮助实现残疾学生的平等参与共享的人生目标。
①培养学生良好的阅读习惯，使他们在阅读中学习书面语。
②运用多种教学手段和方法，促进聋生书面语能力的提高。
③加强沟通与交流，提高聋生的语言综合能力。
整个过程以行动研究法和实验法为主，主要方法有：
①个案分析法：每个阶段确定一组研究对象，确定配套的研究人员，跟踪观察、展开调查，及时评价，反思研究的措施。
②文献资料法：通过文献资料的学习、分析和运用，掌握语言教学的先进理论和方法，改善课内外阅读的现状，提高语言教学的策略，提供理论支持和方法指导。
③实验研究法：采用纵向发展和横向对照的研究法，注重学生的发展性评价，研究开发沟通与交流课程资源，对提高聋生书面语能力的有效作用。
三、实施情况和研究成果
五年来，课题主要实施情况如下：
1.培养学生良好的阅读习惯。大量的课内外阅读，不仅能让聋生获取更多的知识，还可以增加语言积累，提高阅读和思维能力。教师有意识地指导聋生进行课外阅读，教他们挑选适合的读物，阅读的技巧和方法。开展摘抄、征文、演讲等活动，提高聋生收集信息、选择信息、处理信息的能力。
2.课堂成为学习和训练书面语的主阵地。课堂教学是形成、发展聋生语言最基本的途径，是教学的主阵地。我对传统的聋校课堂教学进行了深入反思，对聋生学习书面语的实际困难、课堂师生语言沟通等进行了深入思考，以改进教学行为。如经常在实践中有目的地训练聋生听（看）、说、读、写各方面的能力，经常举办新闻报告会、讲故事、课文试讲、口头评讲作文等，训练学生运用语言的组织能力和分析能力。
3.解决手语和汉语之间的转化，提高聋生书面语的表达能力。切实提高聋生书面语的表达能力。关键是要解决手语和汉语之间的转化，因为手语是聋人的第一语言，汉语书面语是聋人的第二语言。聋生要把手语落实成汉语书面语，二者之间的转化，是需要增删词语和调整词序的加工过程。这对他们所要学习和掌握的书面语，具有一定的困难！为此，我对手语、汉语、手语译文进行了大量的研究，在手语的语法特征、手语规范等方面作出了有益的探索。课题的研究促进了教师和学生的发展，提高了学校的教学质量，如我参与编写了书籍《中国手语实用会话》，呈现原始手语文本的2碟光盘《聋人家庭子女唐勤老师打手语》，成为聋校的教师和学生学习和掌握双语（手语和汉语书面语 ）的培训教材。我所任教的九年级毕业班有17名学生，毕业考试合格率100%，优秀率达76%。多数学生养成了看书阅报、关心新闻时事的好习惯。在学校组织的手抄报、黑板报、征文比赛活动中，学生的书面语能力得到了提升，有一名学生的作文登载在《扬州特殊教育》2010年第4期。这些成绩的取得，对学校的课程教学改革起到了积极的推进作用。
在语文教学中，培养和发展聋生运用语言的综合能力，不是一蹴而就的，而是一项长期的、艰巨的工作。需要我们特殊教育工作者加强理论学习，运用先进的理念，结合学生的实际，以人为本，大胆地实践。我坚信，在特殊教育事业发展的新历史机遇，特教人要做的事情必定还有很多，路在脚下，希望在前头！
【关键词】阅读；汉语；提高；手语；书面语
近几年，我参与了学校申报的“聋生书面语能力提高的研究”课题——课堂教学中注重书面语能力的提高，这是体现聋校语文新课程改革的重点课题。本人结合自己任教的初中语文学科，开展了对聋生书面语能力提高的研究工作，下面从课题研究的问题、动机与目的、研究的目标和主要方法、实施情况和研究成果，谈谈自己的感悟。
一、研究的问题、动机与目的
我参与的“聋生书面语能力提高的研究”，切入口是注重操作性，从强化聋生的阅读，手语的运用，提高学生的书面语运用能力，这些以聋人与社会沟通的关键出发，对聋校的教学改革有着现实的指导意义。多年来，有关听力障碍学生语言水平的高低，是社会上衡量聋教育成败的主要标准之一。我国的聋教育，一直为聋人的语言问题（更主要是书面语）而困惑，聋人阅读能力和运用水平的欠缺，阻碍聋教育水平的提高，层次的提升。以从聋校义务教育阶段毕业的学生为例，他们进入社会以后，如果语言水平不能很好地适应社会发展的需求，也就不能适应将来工作、生活、交往的需要，这是社会上普遍对聋人有歧视的主要原因之一。很多特教工作者在提高聋人语言方面做了有益的工作。原无锡聋校校长聋人宋鹏程曾说过，“口语和手语都有其局限性，难以适应各方面的的需要。从广义上来看，书面语能解决聋哑人生活各方面交往的困难，引导聋哑人走向广阔的天地。”这对聋校的语文教学有很大的启示。因为聋生能用眼睛看，所以从理论上讲聋生掌握书面语言是可能的。但是聋生对语言训练缺乏主动性和积极性，怎样引导他们学习语言，提高书面语的表达能力，是我值得探索的研究课题。
二、研究的目标和主要方法
研究课题的着重点是：在教学中，如何培养聋生良好的阅读习惯，如何突出书面语言的训练等。使他们能达到课程标准规定的阅读、作文能力，让聋生的书面语能力有较大提高，帮助实现残疾学生的平等参与共享的人生目标。
①培养学生良好的阅读习惯，使他们在阅读中学习书面语。
②运用多种教学手段和方法，促进聋生书面语能力的提高。
③加强沟通与交流，提高聋生的语言综合能力。
整个过程以行动研究法和实验法为主，主要方法有：
①个案分析法：每个阶段确定一组研究对象，确定配套的研究人员，跟踪观察、展开调查，及时评价，反思研究的措施。
②文献资料法：通过文献资料的学习、分析和运用，掌握语言教学的先进理论和方法，改善课内外阅读的现状，提高语言教学的策略，提供理论支持和方法指导。
③实验研究法：采用纵向发展和横向对照的研究法，注重学生的发展性评价，研究开发沟通与交流课程资源，对提高聋生书面语能力的有效作用。
三、实施情况和研究成果
五年来，课题主要实施情况如下：
1.培养学生良好的阅读习惯。大量的课内外阅读，不仅能让聋生获取更多的知识，还可以增加语言积累，提高阅读和思维能力。教师有意识地指导聋生进行课外阅读，教他们挑选适合的读物，阅读的技巧和方法。开展摘抄、征文、演讲等活动，提高聋生收集信息、选择信息、处理信息的能力。
2.课堂成为学习和训练书面语的主阵地。课堂教学是形成、发展聋生语言最基本的途径，是教学的主阵地。我对传统的聋校课堂教学进行了深入反思，对聋生学习书面语的实际困难、课堂师生语言沟通等进行了深入思考，以改进教学行为。如经常在实践中有目的地训练聋生听（看）、说、读、写各方面的能力，经常举办新闻报告会、讲故事、课文试讲、口头评讲作文等，训练学生运用语言的组织能力和分析能力。
3.解决手语和汉语之间的转化，提高聋生书面语的表达能力。切实提高聋生书面语的表达能力。关键是要解决手语和汉语之间的转化，因为手语是聋人的第一语言，汉语书面语是聋人的第二语言。聋生要把手语落实成汉语书面语，二者之间的转化，是需要增删词语和调整词序的加工过程。这对他们所要学习和掌握的书面语，具有一定的困难！为此，我对手语、汉语、手语译文进行了大量的研究，在手语的语法特征、手语规范等方面作出了有益的探索。课题的研究促进了教师和学生的发展，提高了学校的教学质量，如我参与编写了书籍《中国手语实用会话》，呈现原始手语文本的2碟光盘《聋人家庭子女唐勤老师打手语》，成为聋校的教师和学生学习和掌握双语（手语和汉语书面语 ）的培训教材。我所任教的九年级毕业班有17名学生，毕业考试合格率100%，优秀率达76%。多数学生养成了看书阅报、关心新闻时事的好习惯。在学校组织的手抄报、黑板报、征文比赛活动中，学生的书面语能力得到了提升，有一名学生的作文登载在《扬州特殊教育》2010年第4期。这些成绩的取得，对学校的课程教学改革起到了积极的推进作用。
在语文教学中，培养和发展聋生运用语言的综合能力，不是一蹴而就的，而是一项长期的、艰巨的工作。需要我们特殊教育工作者加强理论学习，运用先进的理念，结合学生的实际，以人为本，大胆地实践。我坚信，在特殊教育事业发展的新历史机遇，特教人要做的事情必定还有很多，路在脚下，希望在前头！