语文“新课标”指出：学生是语文学习的主人。语文教学应构建融洽的师生关系，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为我们进行语文教学提供了正确导向。我们要激发学生的求知欲，启发学生的智慧，让现代课堂教学充满生机和活力，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
　　一、构建融洽的师生关系
　　和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共]振的绿洲。语文教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”（马斯洛语），让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，促进师生教与学的联动，以达到最佳的学习效果。
　　在课堂上，我们要尊重学生在学习中的多元感受，珍视学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得以发展的港湾。教师要在课堂教学中努力培养学生的学习个性，需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，要不断激发学生学习语文的兴趣，给予学生自由思考的时空，给予学生自主发表独特见解的机会，鼓励学生大胆质疑，多设计一些非唯一答案的问题，让学生仁者见仁、智者见智。语文课堂教学要重视学生的自主探究，引导学生在积极参与、自主探究中激发求知欲、好奇心，变被动接受者为主动学习者，适时给予启迪、引导和帮助，这样教师的引导对话与学生的自主探究就能有机地融合在一起。
　　二 、利用多媒体创设课堂意境
　　文学艺术与音乐、绘画艺术有很多相通之处，读过白居易《琵琶行》的人都熟悉文中有相当优美的一段是专写音乐的，写得可谓形象传神、意境空灵，读后让人如临其境，如闻其声。孔子闻《韶乐》“三月不知肉味”，从这里，我们可以看出音乐对于人们情感的影响有多么的重要，它对人情感的冲击是多么的强烈。音乐与文学的相通性，常常使我们“喜则欲歌，欲舞；悲则欲泣，欲诉；怒则欲杀，欲割”。翻开一部中国诗歌史， 我们看到的是文学与音乐的血肉相连，诗歌的美妙节奏与动人旋律达到了音乐的境界。既然如此，我们何不以音乐来丰富我们的语文课堂，让“诗”可以“歌”起来呢？为此，在进行诗歌教学时，教师如能配以相应的音乐，插入适当的图片，会产生比较好的效果。比如：有位教师在教李清照的《一剪梅》时，对甲、乙两个班用两种不同的方法进行教学。对甲班按传统的方法，主要靠讲解和板书；而在乙班除了少量讲解分析之外，播放了《一剪梅》这首歌曲，插入图片，这样，学生兴趣很浓，气氛很热烈。通过音乐这个中介，学生更深刻地领会了词的意境。其中，同学们兴致勃勃，说：“这样上诗词课，太好了，简直是一种艺术享受，比单调地讲有趣多了，我们简直都可以描绘出诗的意境。”过后，这位教师也让两班学生都用散文形式描绘这首词的意境，从作文中也发现，乙班同学描绘的意境要美得多，想象、联想也丰富一些，情感也要饱满得多。这个小小的试验也验证了多媒体教学的效果。
　　三、巧设问题情境，激活课堂
　　“学起于思，思源于疑”，教学本身也是一个解决问题的过程。在导入新课时，适当地引入轶闻趣事或直观影像，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，这样，学生思维的积极性就能被充分地调动起来，从而能进一步主动地去探索寻求答案。如在学习《离骚》一课时，我先组织学生们观看与屈原有关的电影，在观看后，有意提出几个问题：屈原为何要抱石沉江？他到底遭遇了什么难题？并要求学生从电影和课文中去寻求答案。学生们纷纷敞开心扉，你一言我一语地进行双向互动，收到了良好的教学效果。因此，巧置问题，可以起到抛砖引玉的作用。问的方法不一样，效果也就截然不一样。所以，我们要善问。
　　四、搭设舞台，让学生在课堂上动起来
　　课堂的舞台上，主讲者不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者﹑帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学就不可能产生高效率。学生参与课堂教学目标的制订不但能调动他们学习的积极性，还能激发他们的主动参与意识，充分体现学生的主体性和能动作用。
　　如学习《孤独之旅》一文时，在学生预习的基础上，师生共同梳理出以下几个课堂教学目标：复述故事情节；分析人物性格特征；分析景物描写的特点及作用。围绕这些目标让学生积极参与、充分探究。与此同时，教师尽量做到：学生能看懂的，教师不讲；学生能学会的，教师不教；学生能做的，教师不演示；学生能说的，教师不说。通过这样的训练， 能够使学生尽量展示自己的智慧和能力，学生的主体作用得以更好地发挥，语文课堂也充满了活力。