论文部分内容阅读
【摘 要】21世纪是以知识经济为主导的信息时代，不断更新的知识和日趋激烈的市场竞争，不仅为人类社会的发展提供了更多的发展机遇，也对人才的培养提出了更高的要求，抽象思维能力应用而生。抽象思维能力是一种高层次认知水平的综合能力，它是当今社会学习者得以生存与发展的必备技能，是新课改的发展方向。因而，如何在学科教学中提高学生的抽象思维能力，是摆在教育工作者面前的最为首要的问题，也是当下教育研究中的重要课题。
【关键词】高中物理 抽象思维 培养
中图分类号：G4 文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.175
基于抽象思维能力培养的物理教学的有效开展，需要教师实施多元化的教学方式，根据学生自身的思维状态，适当地调整教学的步调，选择最佳的时机，有效地促进学生抽象思维能力的发展。
一、通过构建思维导图培养学生的抽象思维能力
思维导图即心智图，是通过借助图形来表示学习者发散性思维的一种思维工具表。它是通过把文字和图片有效的结合起来，从而使各个主题之间的关系通过图表反映出来。思维导图可以充分发挥左右脑的机能，利用我们日常记忆、阅读、思维的规律，使我们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，充分发挥人类大脑的无限潜能。
在教学中，教师可以引导学生围绕一个物理知识点，从定点方向在知识一个层面上向周围展开，或由定点向不同方向延伸绘制思维导图。可以让学习者依据所要学习的物理内容试着找出各个要素的核心知识点，接着在头脑中思考各知识点见的联系，使学生的“节”知识把“章”知识结合起来，形成更为结构化和系统化的单元知识，达到全面认识和理解事物。在思维导图绘制的过程中，学生需要不断的对大脑中的物理知识进行筛选、分层并进行合理的编码。在完成思维导图之后，还可以对其进行反复的思考。思维导图可以通过图形展示学生分析、解决问题的整个思维过程，有利于学生对思维的过程进行监控。
以“电荷守恒定律库仑定律”的结构图为例，它既是知识的结构图，也是学生思维的展开图。可以让学生清晰的理解电荷的基本概念以及其内涵和外延，了解概念提出、发展的来龙去脉，加深了对基本知识的理解深度，同时也促进了抽象思维能力的发展。
二、通过进行反思性学习培养学生的抽象思维能力
反思性学习是指学生在教师的指导下通过对物理学习过程中存在的各种问题进行分析、总结、反思的一种学习方式。它不仅包括对先前所学知识的一种回忆，同时也包括在各种教学活动中所设计问题的反思。比如科学探究过程中解决问题的思路、所采用的方法和策略，考试失误的题目等等。学生在自己的学习进程进行监控、反思的过程中，能够不断提高自身的问题意识。因此教师在教学的过程中，要经常引导学生多进行反思学习，提高其分析、评价的能力。
错题管理就是学生主动的对学习过程之后中出错的习题进行的一种反思性学习。错题管理是指当学生在认识到错题的重要性时一种对错题的积极管理意识，在进行物理学习的过程中，学生通过采用各种方法将之前学习中有错误的问题进行整理、分析找出错误原因、查找学习中理解不到位的地方、不断的反思正确的解决问题的策略、调整自己的学习步调，从而达到理解知识点、提高学习思维能力。
三、通过科学探究活动培养学生的抽象思维能力
科学探究是我国新课程改革中提倡的内容，它既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。在物理科学探究的过程中，让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划并设计实验、进行实验、分析与论证、评估交以及交流与合作的过程，是帮助学生掌握物理知识和科学思维方法，发展学生能力的有效途径。因此，在物理教学过程中教师要重视学生在科学探究过程中从提出问题、分析问题、解决问题以及的得出结论并交流与合作的各个环境，来培养学生的高阶思维能力。
四、通过翻转课堂教学培养学生的抽象思维能力
翻转课堂就是在信息技术飞速发展中催生出的一种新的教学模式。翻转课堂的应用便于学生随时随地的观察、思考物理现象，更有利教师因材施教，学生可以根据自己的节奏进行学习，反复的观看自己不懂或有疑惑的地方，给学生提供更多的思考的空间。同时网络平台的即时交流和评价的功能可以让教师及时的了解每一个学生的学习情况，为接下来有针对性的辅导提供了指导。
翻转课堂的教学流程：1.创建任务清单。教师可以根据课程标准及教学目标以清单的形式将学习内容呈现给学生;2.创建微视频。教师在学习任务单的指引下，将物理课堂教学中学生难以理解的内容用多媒体的手段制成微视频上传至网络，供学生自主学习;3.学生自主学习。学生在任务单的指引下，根据自己的步调进行在线学习，遇到不懂的地方可以及时的与老师和同学交流，适时的监控自己的学习情况;4.课堂答疑。在此环节学生根据其他学生在线学习情况对大家普遍存在的疑难问题进行答疑，也可以小组为单位组织学生探究;5.合作探究。学生以小组为单位对学习过程中遇到的问题进行探究;6.交流展示。学生对探究的结果进行展示;7.反馈评价。教师对学生的探究过程、成果进行评价。
作为高中物理教师，需要发挥自己的主导作用，以弥补教材在培养学生抽象思维能力上的不足，积极扩展进行抽象思维教学的途径与方法。从而更进一步的拓展抽象性思维在物理学科中的教学途径与方法，构建相应的教学模式应该是今后研究的新方向。
【关键词】高中物理 抽象思维 培养
中图分类号：G4 文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.175
基于抽象思维能力培养的物理教学的有效开展，需要教师实施多元化的教学方式，根据学生自身的思维状态，适当地调整教学的步调，选择最佳的时机，有效地促进学生抽象思维能力的发展。
一、通过构建思维导图培养学生的抽象思维能力
思维导图即心智图，是通过借助图形来表示学习者发散性思维的一种思维工具表。它是通过把文字和图片有效的结合起来，从而使各个主题之间的关系通过图表反映出来。思维导图可以充分发挥左右脑的机能，利用我们日常记忆、阅读、思维的规律，使我们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，充分发挥人类大脑的无限潜能。
在教学中，教师可以引导学生围绕一个物理知识点，从定点方向在知识一个层面上向周围展开，或由定点向不同方向延伸绘制思维导图。可以让学习者依据所要学习的物理内容试着找出各个要素的核心知识点，接着在头脑中思考各知识点见的联系，使学生的“节”知识把“章”知识结合起来，形成更为结构化和系统化的单元知识，达到全面认识和理解事物。在思维导图绘制的过程中，学生需要不断的对大脑中的物理知识进行筛选、分层并进行合理的编码。在完成思维导图之后，还可以对其进行反复的思考。思维导图可以通过图形展示学生分析、解决问题的整个思维过程，有利于学生对思维的过程进行监控。
以“电荷守恒定律库仑定律”的结构图为例，它既是知识的结构图，也是学生思维的展开图。可以让学生清晰的理解电荷的基本概念以及其内涵和外延，了解概念提出、发展的来龙去脉，加深了对基本知识的理解深度，同时也促进了抽象思维能力的发展。
二、通过进行反思性学习培养学生的抽象思维能力
反思性学习是指学生在教师的指导下通过对物理学习过程中存在的各种问题进行分析、总结、反思的一种学习方式。它不仅包括对先前所学知识的一种回忆，同时也包括在各种教学活动中所设计问题的反思。比如科学探究过程中解决问题的思路、所采用的方法和策略，考试失误的题目等等。学生在自己的学习进程进行监控、反思的过程中，能够不断提高自身的问题意识。因此教师在教学的过程中，要经常引导学生多进行反思学习，提高其分析、评价的能力。
错题管理就是学生主动的对学习过程之后中出错的习题进行的一种反思性学习。错题管理是指当学生在认识到错题的重要性时一种对错题的积极管理意识，在进行物理学习的过程中，学生通过采用各种方法将之前学习中有错误的问题进行整理、分析找出错误原因、查找学习中理解不到位的地方、不断的反思正确的解决问题的策略、调整自己的学习步调，从而达到理解知识点、提高学习思维能力。
三、通过科学探究活动培养学生的抽象思维能力
科学探究是我国新课程改革中提倡的内容，它既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。在物理科学探究的过程中，让学生经历提出问题、猜想与假设、制定计划并设计实验、进行实验、分析与论证、评估交以及交流与合作的过程，是帮助学生掌握物理知识和科学思维方法，发展学生能力的有效途径。因此，在物理教学过程中教师要重视学生在科学探究过程中从提出问题、分析问题、解决问题以及的得出结论并交流与合作的各个环境，来培养学生的高阶思维能力。
四、通过翻转课堂教学培养学生的抽象思维能力
翻转课堂就是在信息技术飞速发展中催生出的一种新的教学模式。翻转课堂的应用便于学生随时随地的观察、思考物理现象，更有利教师因材施教，学生可以根据自己的节奏进行学习，反复的观看自己不懂或有疑惑的地方，给学生提供更多的思考的空间。同时网络平台的即时交流和评价的功能可以让教师及时的了解每一个学生的学习情况，为接下来有针对性的辅导提供了指导。
翻转课堂的教学流程：1.创建任务清单。教师可以根据课程标准及教学目标以清单的形式将学习内容呈现给学生;2.创建微视频。教师在学习任务单的指引下，将物理课堂教学中学生难以理解的内容用多媒体的手段制成微视频上传至网络，供学生自主学习;3.学生自主学习。学生在任务单的指引下，根据自己的步调进行在线学习，遇到不懂的地方可以及时的与老师和同学交流，适时的监控自己的学习情况;4.课堂答疑。在此环节学生根据其他学生在线学习情况对大家普遍存在的疑难问题进行答疑，也可以小组为单位组织学生探究;5.合作探究。学生以小组为单位对学习过程中遇到的问题进行探究;6.交流展示。学生对探究的结果进行展示;7.反馈评价。教师对学生的探究过程、成果进行评价。
作为高中物理教师，需要发挥自己的主导作用，以弥补教材在培养学生抽象思维能力上的不足，积极扩展进行抽象思维教学的途径与方法。从而更进一步的拓展抽象性思维在物理学科中的教学途径与方法，构建相应的教学模式应该是今后研究的新方向。