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【摘要】小学阶段的学生，正是人生观、价值观初步形成的阶段。学生也有自己的思想，也有一定的辨别是非的能力。教师的不公正评价，会挫伤学生的自尊，会引起同学间的不和谐，甚至会影响学生今后的健康发展。“教育的目的是让每个学生都找到自己个性才能的独特领域和生长点，让每个学生快乐成长适应将来社会和市场的需要。”
【关键词】小学阶段；个性才能；快乐成长；健康发展
【中图分类号】G4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0104-01
一、关注点滴，评比每周之星
笔者的做法是观察、调查学生一周的综合表现，在周末夕会评比每周之星。
具体操作步骤如下：
（一）发挥班长、组长作用，观察学生学业、课间表现
平时，我要求班长、组长仔细检查同学的作业完成情况。比如，有没有抄袭作业情况，有没有没写作业现象。课间是学生休息娱乐的时候，老师不一定在教室，这就需要班干部多观察，有情况及时向老师汇报。
（二）暗访学生在小学科课堂的表现
大多数学生在主科老师的课堂学习中，会认真听讲。但在小学科中的表现却不尽人意。在取得科任老师的同意后，我多次随机暗访学生在实验室、计算机室、音乐室的表现情况，比如遵守纪律、出勤、爱护公共财产等。这样对学生有了更深入的了解。
（三）联系家长，了解学生的另一面
兼听则明，作为班主任还要了解学生的另一面。对表现比较好的同学，我会利用“连云港家校通”网络资源，给家长发短信，调查学生在家的表现概况。而对于后进生，我则会主动电话联系家长，及时通报学生表现，发现点滴进步就给于表扬。
（四）与学生个别交谈
一是通过班干部了解班级的情况，比如早自习情况，扫除情况等。二是与调皮学生交流，了解其内心想法。三是随机询问同学，对班级管理的看法。指导学生学会以集体的利益为重，学会关心和尊重他人、在帮助别人的过程中努力去提升自己。能够正确认识到自己的不足，不能总拿自己的优点与他人的不足去相比，因此而沾沾自喜，启迪学生跳出思维圈子来看问题。
（五）个体自评与同学互评
在周五夕会上，同学可以根据自己的表现自主申报，做每周之星。小组同学给于相应的评价。按照学习能力的“四商”结构，即智商、情商、创造商和执行商，根据学生的个体差异，进行分层次、分类别的提升。“没有最好，只有更好”，矢志不渝地进步，以期实现“自信自尊自励，成长成功成材”的共同愿望。让每一名学生都能够品尝成功的喜悦，让每一名学生都能够茁壮的成长，让每一名学生都能够健康的成材！
这样一周下来，老师累是累了点，但对学生也有了更客观的认识与评价。当学生们拿到由班委会签发的每周文明之星、守纪之星、劳动之星等小小奖状时，喜悦之情溢于言表。
二、拓展思路，尽显满园春色
（一）评比“三好生”、“优秀少先队员”与“特色生”有机结合
我们改变观念，期末评选“三好学生”、优秀少先队员，同时评选特色生，这样的评选公正公平，评选出的学生理直气壮，其他学生心服口服。根据班级整体情况将评比名额，由当初的学生人数的10％增加到25％；个别优秀学生特别多的班级可以增加到30％，让更多学生有机会接受校级表彰。
（二）班级自主设立表彰项目，给予班级奖励
学科兴趣小组、班级纪检小组、班级团队小组、班级生活小组、班级环卫小组、班级安全防卫小组分级分组合作，强化学习、纪律、生活、环卫、安全、维权等各个方面，最终以个体和团体的优化实现班级的最优化。
笔者根据学生的一学期表现，设立各种单项奖励。如，“阳光少年”、“孝心奖”、“爱心奖”、“爱集体标兵”、“爱劳动标兵”、“守纪律标兵”、“体育标兵”、“文明礼仪标兵”等一系列单项荣誉。这样就给部分表现突出，但在个别方面又存在不足的同学有了破
格表彰的机会。
“人人有才，但无全才，扬长避短，人人成才。”学校教育中不可或缺的内容之一是建立科学有效的评价体系，完善正面激励机制。教育部取消“省三好学生”高考加分政策，给获得省级以上科技创新大赛或者全国中学学科奥林匹克一等奖等单项加分，这不能不说是个信号。“三好生”的评选制度可以继续存在，但一定要与教育的发展相适应，评出教育的公正、评出学生的信心，评出发展的特色，才能在学生的心中占有分量。
现在看那些泛黄了的三好学生奖状，也许并不能代表什么，但却记载了我们每个人内心深处，那最初的小小的却又无比宝贵的自豪。“三好学生”，给我们一代又一代人留下的是美好回忆。一花独放不是春，百花争艳春满园。让教育评价助学生千姿百态、尽情开放。“人，诗意地栖居在大地上”，“教育是诗一样的事业。”我们应该用“诗”一样的行动，让学生“诗意”的发展自我，唤醒生命，张扬个性。
总之，小学阶段的学生，正是人生观、价值观初步形成的阶段。学生也有自己的思想，也有一定的辨别是非的能力。教师的不公正评价，会挫伤学生的自尊，会引起同学间的不和谐，甚至会影响学生今后的健康发展。“教育的目的是让每个学生都找到自己个性才能的独特领域和生长点，让每个学生快乐成长适应将来社会和市场的需要。”
【关键词】小学阶段；个性才能；快乐成长；健康发展
【中图分类号】G4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0104-01
一、关注点滴，评比每周之星
笔者的做法是观察、调查学生一周的综合表现，在周末夕会评比每周之星。
具体操作步骤如下：
（一）发挥班长、组长作用，观察学生学业、课间表现
平时，我要求班长、组长仔细检查同学的作业完成情况。比如，有没有抄袭作业情况，有没有没写作业现象。课间是学生休息娱乐的时候，老师不一定在教室，这就需要班干部多观察，有情况及时向老师汇报。
（二）暗访学生在小学科课堂的表现
大多数学生在主科老师的课堂学习中，会认真听讲。但在小学科中的表现却不尽人意。在取得科任老师的同意后，我多次随机暗访学生在实验室、计算机室、音乐室的表现情况，比如遵守纪律、出勤、爱护公共财产等。这样对学生有了更深入的了解。
（三）联系家长，了解学生的另一面
兼听则明，作为班主任还要了解学生的另一面。对表现比较好的同学，我会利用“连云港家校通”网络资源，给家长发短信，调查学生在家的表现概况。而对于后进生，我则会主动电话联系家长，及时通报学生表现，发现点滴进步就给于表扬。
（四）与学生个别交谈
一是通过班干部了解班级的情况，比如早自习情况，扫除情况等。二是与调皮学生交流，了解其内心想法。三是随机询问同学，对班级管理的看法。指导学生学会以集体的利益为重，学会关心和尊重他人、在帮助别人的过程中努力去提升自己。能够正确认识到自己的不足，不能总拿自己的优点与他人的不足去相比，因此而沾沾自喜，启迪学生跳出思维圈子来看问题。
（五）个体自评与同学互评
在周五夕会上，同学可以根据自己的表现自主申报，做每周之星。小组同学给于相应的评价。按照学习能力的“四商”结构，即智商、情商、创造商和执行商，根据学生的个体差异，进行分层次、分类别的提升。“没有最好，只有更好”，矢志不渝地进步，以期实现“自信自尊自励，成长成功成材”的共同愿望。让每一名学生都能够品尝成功的喜悦，让每一名学生都能够茁壮的成长，让每一名学生都能够健康的成材！
这样一周下来，老师累是累了点，但对学生也有了更客观的认识与评价。当学生们拿到由班委会签发的每周文明之星、守纪之星、劳动之星等小小奖状时，喜悦之情溢于言表。
二、拓展思路，尽显满园春色
（一）评比“三好生”、“优秀少先队员”与“特色生”有机结合
我们改变观念，期末评选“三好学生”、优秀少先队员，同时评选特色生，这样的评选公正公平，评选出的学生理直气壮，其他学生心服口服。根据班级整体情况将评比名额，由当初的学生人数的10％增加到25％；个别优秀学生特别多的班级可以增加到30％，让更多学生有机会接受校级表彰。
（二）班级自主设立表彰项目，给予班级奖励
学科兴趣小组、班级纪检小组、班级团队小组、班级生活小组、班级环卫小组、班级安全防卫小组分级分组合作，强化学习、纪律、生活、环卫、安全、维权等各个方面，最终以个体和团体的优化实现班级的最优化。
笔者根据学生的一学期表现，设立各种单项奖励。如，“阳光少年”、“孝心奖”、“爱心奖”、“爱集体标兵”、“爱劳动标兵”、“守纪律标兵”、“体育标兵”、“文明礼仪标兵”等一系列单项荣誉。这样就给部分表现突出，但在个别方面又存在不足的同学有了破
格表彰的机会。
“人人有才，但无全才，扬长避短，人人成才。”学校教育中不可或缺的内容之一是建立科学有效的评价体系，完善正面激励机制。教育部取消“省三好学生”高考加分政策，给获得省级以上科技创新大赛或者全国中学学科奥林匹克一等奖等单项加分，这不能不说是个信号。“三好生”的评选制度可以继续存在，但一定要与教育的发展相适应，评出教育的公正、评出学生的信心，评出发展的特色，才能在学生的心中占有分量。
现在看那些泛黄了的三好学生奖状，也许并不能代表什么，但却记载了我们每个人内心深处，那最初的小小的却又无比宝贵的自豪。“三好学生”，给我们一代又一代人留下的是美好回忆。一花独放不是春，百花争艳春满园。让教育评价助学生千姿百态、尽情开放。“人，诗意地栖居在大地上”，“教育是诗一样的事业。”我们应该用“诗”一样的行动，让学生“诗意”的发展自我，唤醒生命，张扬个性。
总之，小学阶段的学生，正是人生观、价值观初步形成的阶段。学生也有自己的思想，也有一定的辨别是非的能力。教师的不公正评价，会挫伤学生的自尊，会引起同学间的不和谐，甚至会影响学生今后的健康发展。“教育的目的是让每个学生都找到自己个性才能的独特领域和生长点，让每个学生快乐成长适应将来社会和市场的需要。”