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摘要：幼儿园教育中，教师不止要给学生教授一些书本上的知识，帮助学生进行一些生活习惯上的培养，还要通过日常的教学活动来促进学生性格的培养与完善。其中指导学生进行游戏也是这些教学活动中的一部分。游戏的教学方式更更容易被拥有着极大的好奇心的幼儿接受，对于幼儿精神品质的培养和其性格的塑造都有着非常积极的作用。本篇文章以大班幼儿自主游戏中教师指导的策略为研究的核心，分析了大班幼儿进行自主游戏的重要性，着重探讨了教师在指导大班幼儿进行自主游戏时的注意事项以及可使用的指导方式，希望能够对进行幼儿园大班教学的教师有所启示，帮助学生在自主游戏的过程中收获到更多。
关键词：幼儿;大班学生;自主游戏;指导策略;教育
引言：
幼儿园大班的学生已经对外界的环境有了一定的认知，并且对于探索外面的世界有着充分的好奇心。这种好奇心能够帮助学生积极主动地去从外界的事物中汲取养分，对学生自身的成长是有着非常积极的作用的。而自主游戏正是因为幼儿的好奇心的存在促使幼儿自发性的去进行的一种没有特定形式的游戏活动，这种活动能够帮助学生去进行自主思考能力的锻炼，让学生在游戏的过程中对于自己与他人有更多，更深刻的认知，进而对学生的主动性以及独立性都的培养与发展都有所促进。因而，幼儿教师要采取合适的措施，对幼儿的自主游戏进行指导，帮助幼儿培养进行自主游戏的习惯，让幼儿从这些游戏中收获更多。
一.教师指导大班幼儿进行自主游戏时的注意事项
（一）不能对幼儿的自主游戏进行过度的指导
幼儿教师在指导大班幼儿进行自主游戏的过程中一定要注意不能对其游戏过程进行过度的指导，教师要明确自主游戏的特点，要清楚地认识到自主游戏的关键在于自主二字，它的游戏形式应该是幼儿自己想出来并主动去进行实施的。只有幼儿自己去进行这一切，游戏才能充分发挥锻炼幼儿的自主性与创造性的作用[1]。一旦教师进行过度的干扰，自主游戏的主角就不再是幼儿，而是变成了教师，游戏也变成了教师指挥的游戏，对于幼儿进行游戏的积极性是有一定的打击的，并且游戏对于幼儿起到的锻炼作用也会大打折扣。
（二）教师指导过程中要注意保障幼儿的安全
大班幼儿在进行自主游戏的过程中，因为其思维上的不成熟以及脑海中各种天马行空的想法，导致他所进行的游戏的形式是完全无法预测的，而这种游戏中是否存在比较大的安全隐患，也是教师完全不能确定的。因此教师在指导大班幼儿进行自主游戏的过程中，一定要注意观察幼儿的各种动作，对幼儿可能会有的行为进行全面的预测，尽可能地避免学生进行比较危险的游戏动作，让学生享受到自主游戏所带来的乐趣的同时，也要尽可能地保障学生的身体健康和安全。
二.教师可使用的指导方式
（一）教师可利用教学环境对幼儿游戏进行指导
环境对于幼儿的各种行为是有一定的导向性的。教师可以利用幼儿园中的各种环境来引导学生进行自主游戏的进行。比如说，教师可以在教室的墙壁上张贴一些带有动作的人物图像，无声地引导学生去进行模仿。还可以用一些鲜艳的颜料在墙壁上进行童话故事的绘制，如此，学生的目光就很容易被其吸引，而在完成整个故事的阅读之后，学生很可能会从中得到启发，进而自己创造出一些与故事相关的游戏，并去进行自主地实践或者邀请自己的小伙伴一起游戏。
（二）摆放不同的游戏道具，帮助学生进行自主地探索
教师在引导幼儿进行自主游戏的过程中，要充分发挥游戏道具的作用。这些道具能够让幼儿的游戏内容更加丰富，游戏方式更加多样，幼儿对于自主游戏的兴趣也会因此变得更强烈。比如说，教师可以给幼儿带去一些三角，方块，小球之类的游戏道具，但并不告诉学生应该怎么去玩这些道具，而是让学生去自己进行探索。在这种不对学生的思维进行事先的约束的环境中，学生会更加容易地开发出独属于自己的游戏玩法，让游戏的过程变得更加自由，而不是仅仅局限在一种游戏玩法里，充分避免了学生在思维上的僵化。
（三）对幼儿的自主游戏时间进行约束
虽说幼儿在进行自主游戏的过程中应该给予幼儿充分的自由，但幼儿毕竟思想上不够成熟，对于外界诱惑力的抵抗力比较差，很容易就会陷在游戏的过程中而忘记了时间的流逝。而一旦游戏的时间过程，游戏的项目就可能对幼儿的身体造成负担，这是不利于幼儿的健康成长的[2]。因此，教师在对幼儿的自主游戏进行指导的过程中，要注意帮助幼儿进行游戏时间上的把控，一旦幼儿的游戏时间超出了其可以承受的范围，就要强制性地让幼儿进行休息，要让幼儿有充沛的精力去面对下一次的游戏。
三.结束语
大班幼儿在进行自主游戏的过程中，教师要进行一定的指导，但不能指导过度，要在保障学生安全的情况下，尽量采用一些隐性的指导措施去对幼儿的游戏进行无声的指导，帮助幼儿的自主游戏进行得更有条理的同时，也不破坏自主游戏对于幼儿本身的锻炼效果，帮助学生从中获得更多益处。
参考文献：
[1]丘悦. 教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（001）：254，257.
[2]魏文云. 幼兒自主游戏活动中教师的角色定位探讨[J]. 科教文汇， 2020， 000（004）：147-148.
关键词：幼儿;大班学生;自主游戏;指导策略;教育
引言：
幼儿园大班的学生已经对外界的环境有了一定的认知，并且对于探索外面的世界有着充分的好奇心。这种好奇心能够帮助学生积极主动地去从外界的事物中汲取养分，对学生自身的成长是有着非常积极的作用的。而自主游戏正是因为幼儿的好奇心的存在促使幼儿自发性的去进行的一种没有特定形式的游戏活动，这种活动能够帮助学生去进行自主思考能力的锻炼，让学生在游戏的过程中对于自己与他人有更多，更深刻的认知，进而对学生的主动性以及独立性都的培养与发展都有所促进。因而，幼儿教师要采取合适的措施，对幼儿的自主游戏进行指导，帮助幼儿培养进行自主游戏的习惯，让幼儿从这些游戏中收获更多。
一.教师指导大班幼儿进行自主游戏时的注意事项
（一）不能对幼儿的自主游戏进行过度的指导
幼儿教师在指导大班幼儿进行自主游戏的过程中一定要注意不能对其游戏过程进行过度的指导，教师要明确自主游戏的特点，要清楚地认识到自主游戏的关键在于自主二字，它的游戏形式应该是幼儿自己想出来并主动去进行实施的。只有幼儿自己去进行这一切，游戏才能充分发挥锻炼幼儿的自主性与创造性的作用[1]。一旦教师进行过度的干扰，自主游戏的主角就不再是幼儿，而是变成了教师，游戏也变成了教师指挥的游戏，对于幼儿进行游戏的积极性是有一定的打击的，并且游戏对于幼儿起到的锻炼作用也会大打折扣。
（二）教师指导过程中要注意保障幼儿的安全
大班幼儿在进行自主游戏的过程中，因为其思维上的不成熟以及脑海中各种天马行空的想法，导致他所进行的游戏的形式是完全无法预测的，而这种游戏中是否存在比较大的安全隐患，也是教师完全不能确定的。因此教师在指导大班幼儿进行自主游戏的过程中，一定要注意观察幼儿的各种动作，对幼儿可能会有的行为进行全面的预测，尽可能地避免学生进行比较危险的游戏动作，让学生享受到自主游戏所带来的乐趣的同时，也要尽可能地保障学生的身体健康和安全。
二.教师可使用的指导方式
（一）教师可利用教学环境对幼儿游戏进行指导
环境对于幼儿的各种行为是有一定的导向性的。教师可以利用幼儿园中的各种环境来引导学生进行自主游戏的进行。比如说，教师可以在教室的墙壁上张贴一些带有动作的人物图像，无声地引导学生去进行模仿。还可以用一些鲜艳的颜料在墙壁上进行童话故事的绘制，如此，学生的目光就很容易被其吸引，而在完成整个故事的阅读之后，学生很可能会从中得到启发，进而自己创造出一些与故事相关的游戏，并去进行自主地实践或者邀请自己的小伙伴一起游戏。
（二）摆放不同的游戏道具，帮助学生进行自主地探索
教师在引导幼儿进行自主游戏的过程中，要充分发挥游戏道具的作用。这些道具能够让幼儿的游戏内容更加丰富，游戏方式更加多样，幼儿对于自主游戏的兴趣也会因此变得更强烈。比如说，教师可以给幼儿带去一些三角，方块，小球之类的游戏道具，但并不告诉学生应该怎么去玩这些道具，而是让学生去自己进行探索。在这种不对学生的思维进行事先的约束的环境中，学生会更加容易地开发出独属于自己的游戏玩法，让游戏的过程变得更加自由，而不是仅仅局限在一种游戏玩法里，充分避免了学生在思维上的僵化。
（三）对幼儿的自主游戏时间进行约束
虽说幼儿在进行自主游戏的过程中应该给予幼儿充分的自由，但幼儿毕竟思想上不够成熟，对于外界诱惑力的抵抗力比较差，很容易就会陷在游戏的过程中而忘记了时间的流逝。而一旦游戏的时间过程，游戏的项目就可能对幼儿的身体造成负担，这是不利于幼儿的健康成长的[2]。因此，教师在对幼儿的自主游戏进行指导的过程中，要注意帮助幼儿进行游戏时间上的把控，一旦幼儿的游戏时间超出了其可以承受的范围，就要强制性地让幼儿进行休息，要让幼儿有充沛的精力去面对下一次的游戏。
三.结束语
大班幼儿在进行自主游戏的过程中，教师要进行一定的指导，但不能指导过度，要在保障学生安全的情况下，尽量采用一些隐性的指导措施去对幼儿的游戏进行无声的指导，帮助幼儿的自主游戏进行得更有条理的同时，也不破坏自主游戏对于幼儿本身的锻炼效果，帮助学生从中获得更多益处。
参考文献：
[1]丘悦. 教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（001）：254，257.
[2]魏文云. 幼兒自主游戏活动中教师的角色定位探讨[J]. 科教文汇， 2020， 000（004）：147-148.