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摘要：英语课堂教学充分地运用小组互动，构建有效的小组互动，贴近学生活动实际，建立平等融洽的师生关系，合作共享，角色动态，形成一个协同共学的团队，激发他们学习的主动性和进取心，取得良好的教学效果。
关键词：英语课堂教学 小组互动 互动原则 制约因素 教学策略
引言：在日常的英语课堂教学活动中，为扩大学生操练参与面，提高训练实效性，我们通常会采用互动教学模式，如同桌互动，师生互动，配对互动等形式，然而，相对来说，“小组互动”能较合理地解决好“参与率”与“信息资源量”之间的矛盾，填补信息差，达到合作共享，多维互动，平等地参与课堂活动。在互动性活动中，通过真实的语言交流，能创造性地表达自己的真实思想，师生互动角色随着活动的不断展开、深入而变换，充分体现课堂教学中学生主体性和活动的有效性。
有效的小组互动教学，应遵循以下原则：
1．以学生为中心，面向全体学生，以活動为载体，倡导活动途径。
2．突出教师的服务理念，建立平等的师生关系，营造宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。
3．必须是一种合作共享的创造性活动，是师生间传递信息，理解信息和加工信息的过程。
4．进行全方位的多维互动和多动态的角色转换。
5．采用异质分组（组间同质，组内异质）方法，确保组际整体水平基本一致。
7．始终保持关注学习行为障碍学生，调动课堂气氛。
制约课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法是多样化的。在课堂教学中，若能善于构建有效的小组互动，充分发挥有效的教学策略，定能取得良好的教学效果。
一、教学设计要面向全体学生，贴近学生活动实际。
在讲授新课前，对学生作适当引导，提出“阶梯式”教学目标，介绍有关背景知识，扫清新知识学习障碍，提出丰富的感性材料，教师应全面了解学生平时的起居饮食，喜好厌恶，日常行为等。帮助学生复习语言知识，诱发学生对话题的兴趣，并为活动展开作准备，在课堂教学设计时，要鼓励学生通过猜谜，调查、采访、合作、讨论等方式，探究他们感兴趣的问题，让学生产生自己去寻找知识素材的原动力，并体现真实性，在师生间，学生间建立一个或多个信息差。如在讲Ａ ｍａｎ ｗｈｏ ｎｅｖｅｒ ｇａｖｅ ｕｐ 一课时，设置问题：Ｈｏｗ ｄｉｄ ｈｅ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｉｎｖｅｎｔｏｒ? Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｅｃｒｅｔ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓ? Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ Ｅｄｉｓｏｎ?让学生完成相关话题的调查表。开展分组设计、人物采访、报告结果、阐述理由、自我评价及小组综述，使学生学会和积累英语知识，促进和发展语言技能，综合和提高实际运用语言能力。如在教Ｌｅｓｓｏｎ 70(Ｂｏｏｋ2)时，让学生讨论Ｈｏｗ ｔｏ ｔｒｙ ｔｏ ｒｅｌａｘ ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｇｏ ｔｏ ｓｌｅｅｐ?学生按自己的生活实际展开小组讨论，答案五花八门。如：ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｓｏｍｅ ｌｉｇｈｔ ｍｕｓｉｃ， ｃｏｕｎｔ ｓｈｅｅｐ， ｔａｋｅ ａ ｓｈｏｗｅｒ， ｄｒｉｎｋ ａ ｇｌａｓｓ ｏｆ ｍｉｌｋ， ｌｏｏｋ ｄｏｗｎ ａｔ ｙｏｕｒ ｎｏｓｅ， ｔｕｒｎ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ，…。
二、教学态度要突出服务理念，建立平等融洽的师生关系。
尊其师，才能信其道。要想学生尊师敬师，教师必须尊重学生，必须要有服务学生的理念，在教学中应该建立民主、融洽、平等的师生交流平台。经常与学生一起反思学习过程与学习效果，对学生持肯定、接纳态度。在学生的作业本或试卷上写上鼓励式的评语（你进步了，继续努力。好样的，老师相信你。……）在课堂交流中适时给予表扬（ａｎ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｓｐｅａｋｅｒ; ｙｏｕｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｓ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ; cｏｏｄ ｌｕｃｋ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ），缓解课堂紧张气氛，引导学生积极配合教学。同时，教师对学生要有耐心和爱心，建立师生间沟通的绿色通道和信任机制，改填鸭式教学为茶馆式教学，保持平等、互动、多方位的交往模式，开展从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到个体，从群体到群体的小组活动。
三、教学活动要合作共享，合理解决参与面与资源量之间的矛盾。
在教学活动过程中，应该考虑建立师生、学生之间的一定信息差。在信息传递过程中，要填补信息差，在信息处理过程中做到资源共享，而个体活动由于以独立个体形式进行，难以做到共享；配对活动，由于参与活动者有限，缺乏足够的共享；全班活动会相对降低参与率。而小组活动能比较合理地解决两者间的矛盾，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。小组互动在讨论、交流中产生合作效应，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性，进而增强学生人际交往技能，培养积极发言，遵循指挥，称赞他人，澄清观点，支持反馈，互相检查，表示疑义，提出建议，概括小结等能力。在学生学了ｍｕｓｔ/ｍｕｓｔｎ’ｔ的用法后，可要求学生写一些有关的学校规章制度。如Ｗｅ ｍｕｓｔ ｇｅｔ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｏｎ ｔｉｍｅ． Ｗｅ ｍｕｓｔｎ’ｔ ｗｅａｒ ｌｏｎｇ ｈａｉｒ…。
四、教学手段要采用多维互动，角色动态。
在课堂教学中，教师与学生是平等的活动参与者。在互动课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的，既是信息的发送者，又是信息的接收者和加工者。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，合作互动的组织者，活跃气氛的支持者，解答疑难的帮助者，示范领导的指导者，发展深入的促进者。在授Ｌｅｓｓｏｎ 73(Ｂｏｏｋ2)时，对教材作适当的延伸，可相互提问，Ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｇｏ ｏｕｔ ｆｏｒ ｆｕｎ ａｔ ｗｅｅｋｅｎｄｓ? Ｗｈｏ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｇｏ ｗｉｔｈ? Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ?并作好记录，相互检查，丰富活动信息。
互动教学强调小组讨论和组际交流，评价学生学习行为时，不只是依据个体进步程度，而是注重整个小组的集体行为，每一小组获得成功需要来自于小组中各个学生的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生间的相互影响，相互作用。在学生中逐渐形成互助、互尊、互帮、互学的良好人际氛围。
五、教学策略要开展有效，让学生懂得善待自我，赏识他人，帮助别人，快乐自己。
在开展小组互动活动前，我们要注意采用异质分组的教学策略，各小组可以按性别、学习成绩、能力差异及班主任评语、平时沟通时得到的信息等作为分组的参考依据。每组由7—8人组成为宜，小组内有一定的分工，担任一种角色（读题者、操作者、协调者、报告者等）并轮流担任，达到小组角色互赖，互惠，对活动有安全感，敢于无拘无束地表达自己的观点，树立起学习英语的自信心。及时组织小组竞赛，形成一个协同共学的团队，让学生在活动中懂得帮助别人其实是一件非常快乐的事。
六、教学途径要倡导在互动中保持关注学习障碍学生。
对性格内向、不善表达、咬字不清、语感一般的学生，教师应多给予指导、帮助，付出更多关怀和鼓励，激发他们学习的主动性和进取心，使他们更愿意接近老师，愿与老师交流、沟通。教师在纠错时要讲究艺术，尽量不要涉及到某个学生，以免挫伤他们的自尊心，教师应给予学生良好的心理暗示，积极营造宽容、民主、和谐的教学氛围，让学生不再觉得教师柔和的眼神、满意的微笑和暖心的赞美是一种奢侈，让教师的体贴、赏识为他们带去愉悦，带去满足，使他们的自信得以提升。
总之，只要我们把握小组互动教学模式的要素，使我们的英语课堂变得真正活跃，让学生在学中用，用中学，学用结合中迸发出高涨的学习热情，产生良好的教学效果。
关键词：英语课堂教学 小组互动 互动原则 制约因素 教学策略
引言：在日常的英语课堂教学活动中，为扩大学生操练参与面，提高训练实效性，我们通常会采用互动教学模式，如同桌互动，师生互动，配对互动等形式，然而，相对来说，“小组互动”能较合理地解决好“参与率”与“信息资源量”之间的矛盾，填补信息差，达到合作共享，多维互动，平等地参与课堂活动。在互动性活动中，通过真实的语言交流，能创造性地表达自己的真实思想，师生互动角色随着活动的不断展开、深入而变换，充分体现课堂教学中学生主体性和活动的有效性。
有效的小组互动教学，应遵循以下原则：
1．以学生为中心，面向全体学生，以活動为载体，倡导活动途径。
2．突出教师的服务理念，建立平等的师生关系，营造宽容、民主、和谐的课堂教学氛围。
3．必须是一种合作共享的创造性活动，是师生间传递信息，理解信息和加工信息的过程。
4．进行全方位的多维互动和多动态的角色转换。
5．采用异质分组（组间同质，组内异质）方法，确保组际整体水平基本一致。
7．始终保持关注学习行为障碍学生，调动课堂气氛。
制约课堂教学的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法是多样化的。在课堂教学中，若能善于构建有效的小组互动，充分发挥有效的教学策略，定能取得良好的教学效果。
一、教学设计要面向全体学生，贴近学生活动实际。
在讲授新课前，对学生作适当引导，提出“阶梯式”教学目标，介绍有关背景知识，扫清新知识学习障碍，提出丰富的感性材料，教师应全面了解学生平时的起居饮食，喜好厌恶，日常行为等。帮助学生复习语言知识，诱发学生对话题的兴趣，并为活动展开作准备，在课堂教学设计时，要鼓励学生通过猜谜，调查、采访、合作、讨论等方式，探究他们感兴趣的问题，让学生产生自己去寻找知识素材的原动力，并体现真实性，在师生间，学生间建立一个或多个信息差。如在讲Ａ ｍａｎ ｗｈｏ ｎｅｖｅｒ ｇａｖｅ ｕｐ 一课时，设置问题：Ｈｏｗ ｄｉｄ ｈｅ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｉｎｖｅｎｔｏｒ? Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｅｃｒｅｔ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓ? Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ Ｅｄｉｓｏｎ?让学生完成相关话题的调查表。开展分组设计、人物采访、报告结果、阐述理由、自我评价及小组综述，使学生学会和积累英语知识，促进和发展语言技能，综合和提高实际运用语言能力。如在教Ｌｅｓｓｏｎ 70(Ｂｏｏｋ2)时，让学生讨论Ｈｏｗ ｔｏ ｔｒｙ ｔｏ ｒｅｌａｘ ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｇｏ ｔｏ ｓｌｅｅｐ?学生按自己的生活实际展开小组讨论，答案五花八门。如：ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｓｏｍｅ ｌｉｇｈｔ ｍｕｓｉｃ， ｃｏｕｎｔ ｓｈｅｅｐ， ｔａｋｅ ａ ｓｈｏｗｅｒ， ｄｒｉｎｋ ａ ｇｌａｓｓ ｏｆ ｍｉｌｋ， ｌｏｏｋ ｄｏｗｎ ａｔ ｙｏｕｒ ｎｏｓｅ， ｔｕｒｎ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ，…。
二、教学态度要突出服务理念，建立平等融洽的师生关系。
尊其师，才能信其道。要想学生尊师敬师，教师必须尊重学生，必须要有服务学生的理念，在教学中应该建立民主、融洽、平等的师生交流平台。经常与学生一起反思学习过程与学习效果，对学生持肯定、接纳态度。在学生的作业本或试卷上写上鼓励式的评语（你进步了，继续努力。好样的，老师相信你。……）在课堂交流中适时给予表扬（ａｎ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｓｐｅａｋｅｒ; ｙｏｕｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｓ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ; cｏｏｄ ｌｕｃｋ ｗｉｔｈ ｙｏｕｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ），缓解课堂紧张气氛，引导学生积极配合教学。同时，教师对学生要有耐心和爱心，建立师生间沟通的绿色通道和信任机制，改填鸭式教学为茶馆式教学，保持平等、互动、多方位的交往模式，开展从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到个体，从群体到群体的小组活动。
三、教学活动要合作共享，合理解决参与面与资源量之间的矛盾。
在教学活动过程中，应该考虑建立师生、学生之间的一定信息差。在信息传递过程中，要填补信息差，在信息处理过程中做到资源共享，而个体活动由于以独立个体形式进行，难以做到共享；配对活动，由于参与活动者有限，缺乏足够的共享；全班活动会相对降低参与率。而小组活动能比较合理地解决两者间的矛盾，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。小组互动在讨论、交流中产生合作效应，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性，进而增强学生人际交往技能，培养积极发言，遵循指挥，称赞他人，澄清观点，支持反馈，互相检查，表示疑义，提出建议，概括小结等能力。在学生学了ｍｕｓｔ/ｍｕｓｔｎ’ｔ的用法后，可要求学生写一些有关的学校规章制度。如Ｗｅ ｍｕｓｔ ｇｅｔ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｏｎ ｔｉｍｅ． Ｗｅ ｍｕｓｔｎ’ｔ ｗｅａｒ ｌｏｎｇ ｈａｉｒ…。
四、教学手段要采用多维互动，角色动态。
在课堂教学中，教师与学生是平等的活动参与者。在互动课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的，既是信息的发送者，又是信息的接收者和加工者。教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，合作互动的组织者，活跃气氛的支持者，解答疑难的帮助者，示范领导的指导者，发展深入的促进者。在授Ｌｅｓｓｏｎ 73(Ｂｏｏｋ2)时，对教材作适当的延伸，可相互提问，Ｄｏ ｙｏｕ ｏｆｔｅｎ ｇｏ ｏｕｔ ｆｏｒ ｆｕｎ ａｔ ｗｅｅｋｅｎｄｓ? Ｗｈｏ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｇｏ ｗｉｔｈ? Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ?并作好记录，相互检查，丰富活动信息。
互动教学强调小组讨论和组际交流，评价学生学习行为时，不只是依据个体进步程度，而是注重整个小组的集体行为，每一小组获得成功需要来自于小组中各个学生的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生间的相互影响，相互作用。在学生中逐渐形成互助、互尊、互帮、互学的良好人际氛围。
五、教学策略要开展有效，让学生懂得善待自我，赏识他人，帮助别人，快乐自己。
在开展小组互动活动前，我们要注意采用异质分组的教学策略，各小组可以按性别、学习成绩、能力差异及班主任评语、平时沟通时得到的信息等作为分组的参考依据。每组由7—8人组成为宜，小组内有一定的分工，担任一种角色（读题者、操作者、协调者、报告者等）并轮流担任，达到小组角色互赖，互惠，对活动有安全感，敢于无拘无束地表达自己的观点，树立起学习英语的自信心。及时组织小组竞赛，形成一个协同共学的团队，让学生在活动中懂得帮助别人其实是一件非常快乐的事。
六、教学途径要倡导在互动中保持关注学习障碍学生。
对性格内向、不善表达、咬字不清、语感一般的学生，教师应多给予指导、帮助，付出更多关怀和鼓励，激发他们学习的主动性和进取心，使他们更愿意接近老师，愿与老师交流、沟通。教师在纠错时要讲究艺术，尽量不要涉及到某个学生，以免挫伤他们的自尊心，教师应给予学生良好的心理暗示，积极营造宽容、民主、和谐的教学氛围，让学生不再觉得教师柔和的眼神、满意的微笑和暖心的赞美是一种奢侈，让教师的体贴、赏识为他们带去愉悦，带去满足，使他们的自信得以提升。
总之，只要我们把握小组互动教学模式的要素，使我们的英语课堂变得真正活跃，让学生在学中用，用中学，学用结合中迸发出高涨的学习热情，产生良好的教学效果。