恩格斯在《反杜林论》中曾指出:“……纯数学是以现实世界的空间形式和数量关系——这是非常现实的材料——为对象的”这给数学尤其是初等数学的本质作出了很科学的概括。数学内容的抽象性是众所周知的,但作为数学教材的数学内容,则意味着体现由直观到抽象的渐变过程,以适应学生认识的发展,在这种变化过程中,起伏程度有所不同,抽象层次骤然提高,这种变化若学生不能立即适应,就成为学习数学的障碍,任何一次地不适应,都可能使他们丧失对数学的学习兴趣,产生畏惧情绪,从而在两极分化中成为被淘汰者。激发兴趣,挖掘潜能,使学生对数学产生浓厚的兴趣就显得尤为重要。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好知者,好知着不如乐之者”。兴趣是最好的老师。如何实现这一目的?就当前教育形势,浅谈几点在教学中的方法:
　　
　　一、课堂幽默法
　　
　　一般来说,数学教学内容本身大都是固定的知识和理论,且具有较强的逻辑思维性,需要开发学生的思维才能达到预期效果。而其知识本身的教学枯燥无味、平淡无奇,使学生不愿意听,甚至昏昏欲睡。要打破这种局面,靠教师对学生训斥恐怕不奏效,而如果运用一点幽默艺术,却能收到意想不到的效果。例如:炎炎夏日的第五节课,部分学生两眼迷离,睡意朦胧,有的干脆伏到桌面上,准备小憩。这时我停止讲课,而是讲了一个故事:“听说有一个小企鹅,在跟老师学垒巢的时候,总是爱把头和脖子贴到地面上呆一会。老师问这是什么意思?小企鹅回答,这是对师傅的礼貌。由此我深受启发,有些同学,上课不注意听讲,总是喜欢把头贴到桌子上,大概也是缘于此吧!”话音一落,笑声骤起,困意全无,兴趣骤起,专心致志。
　　不仅课堂沉闷时需要幽默活跃的氛围,而且在个别的学生开小差时,使用一点幽默也是很奏效的。一次,有两位学生互使眼色,小声唠叨。我走了过去,用教鞭在其中一位的头上轻轻的敲了三下,然后说:“据说,当年孙悟空拜师学艺,课上嘻笑调皮,老师就在他的头上敲了三下,示意让他三更的时候去找老师,孙悟空心领神会,如约而至,所以老师将武功传授给他,不知今天我在你身上运用此法,能否明白老师的用意”。学生大笑,那两位同学面带愧色,从此课上专心致志,而且对讲课内容兴趣盎然,思维敏捷,成绩突出,连我都感到吃惊,由此可见,学生的兴趣一旦激发,那其潜能将会滚滚而至。
　　
　　二、现代教育技术法
　　
　　现代教育技术在教学时,既可以省时省事,又可以化静为动、化虚为实、化难为易、化抽象为具体。在数学教学中,充分利用多媒体辅助教学,能增强数学教学的趣味性,使学生对数学产生浓厚兴趣。兴趣是最好的老师,在教学中,充分发挥多媒体技术,声像兼备、动静结合的优势,激发学生的兴趣。例如,在讲初三数学《切线长定理》内容时,为了能把枯燥的符号变成条东的音符,我借助多媒体教学传递教学信息,我是这样进行教学引言的:“昨天我女儿从幼儿园回来,吵着要测出篮球的直径,我冥思苦想了一夜,也没有想出来一个绝妙的测量方法,哪位同学能利用所学知识帮我解决这个问题?”学生自主发言,开动脑筋,积极参与讨论测量方法。随后利用多媒体大屏幕将篮球实物抽象为几何图形。进而提问:“在测量球体的直径的过程中,你还发现圆外一点P与切点A、B之间的线段PA、PB存在着怎样的关系,那么圆外任意一点是否都具备这种性质呢?”
　　由此可见,利用课件辅助教学,学生既有学习兴趣,又加深了感性认识,并促使它们由感性认识向理性认识转化。合理地使用现代教育手段,能够有效地打开学生感官的窗户,思维的闸门,讷格调动学生的学习积极性。
　　
　　三、感情融入法
　　
　　在教学活动中,只有对学生热爱、尊重、理解和信任,才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等缩短师生心灵间的差距,使学生获得精神上的满足。尤其是差生,更要少批评多鼓励。从而增强学生学习的积极性在学习过程中形成良性循环,不断萌发上进的心理,以一种积极的情感去学习,从而自觉主动地接受老师的传道、授业、解惑,使学生的潜能更快更好的发挥出来。
　　约翰•洛克菲勒曾经说过:“我相信每一份权利暗示着一份职责。每一个机会暗示着一项义务,每一种权益暗示着一种责任。”作为教师,只要铭记自己的职责,用我们的热情,诚恳激发起学生的兴趣、激情,赢得学生的信任和全身的参与,运用各种教学手段,去感受课堂中生命的涌动和成长,在课堂教学中,将几者有机结合,就可以将枯燥的数学符号变成跳跃的音符,使学生在富有感染力的教学中畅想思维。