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一、数控车课程实施小班化教学的前提
目前我国的职业教育好像走入了一个怪圈，教师、家长、社会都强烈地感到当前的教育遇到了一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，家长很无助，每天这样周而复始的教学，我们的学生却没有得到应有的发展。很多的教学手段与方法就是为了应付考试。过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。正是在这种情况下，人们开始探索着缩减班级规模，从而形成了“小班化教学”，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径之一。
（一）传统数控车教学存在的弊端
以往的大班二三十人，学生在课堂上善于表达的人极少，很多人就因在众人面前表达恐惧而奉行沉默。一节课下来，真正能与教师进行面对面交流只有十来个人，大部分学生成为看客、听客。久而久之，这些学生的学习积极性和创造性就会被抹杀。从而导致兴趣不高，积极性下降，实训效果不明显。而小班化教学刚好能弥补传统教学带来的缺陷。
（二）推行小班化教学的优势
小班人数只有十几个人，每节课学生的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多。每个学生在班上的交流频率大大高于大班。在小班里学生人数少，学生表达的勇气也大大提升了。他们不再是听众，而是参与者，在班内、组内可以充分展示自己的才华，尤其能让学生的口语交际能力得到充分发挥。
1.合理分工，精心编排
我在数控车教学中采用小班化教学，由原先的五人一组操作变成三人一组，操作时间增加，有更多的时间对不同的学生进行指导操作，对于学生出现操作姿势不规范、不协调问题，有针对性地指出，强弱搭配，进而提升实训效果。
2.注重细节，排除隐患
数控专业的男生活泼好动、遇事好奇，实训场地环境一般较为复杂，往往堆放着各种工料、器械，如果不注意安全，哪怕只有一个环节出现疏忽，都有可能发生安全事故，造成人身伤害或设备损失，而小班化教学使教师的管理人数减少，教师不用花大量的时间去规范课堂纪律，能有更多精力密切注意每个学生举止，在实训的安全问题上充分做到了防患于未然。
二、数控车课程实施小班化教学的方案
（一）小班化教学实训室的设立
一体化教室的搭建是小班化教学的基础保障。它是既能进行理论知识讲授又能进行操作技能训练的场所。在功能上将专业理论教学和实践教学融为一体，使师生双方在场内做到边讲边练。将小班化教室搬到数控车实训室中，使教室与实训车间成为一体。上专业理论课时是教室，上专业实训课时，教室则变成了实训车间。教室里除了课桌凳椅外还可以配备多媒体、投影仪等教学设备，供教师在讲解理论、分析加工工艺时使用。教师在布置加工任务时要将企业工作过程作为课程设计基础内容，对课程所涉及的实际工作岗位和任务进行广泛的社会调研，构建起以真实的社会工作任务或社会产品为载体，将知识、能力和素质融为一体的培养结构。
（二）引进评价机制，推进小班教学目标化
在教学过程中，首先把本次课的实训内容、目的、意义向学生交代清楚，使他们在实训教学中心中有数，加强学生的目标意识，进而能合理安排充分利用有限的实训时间。在数控实训课上，每节课我都要求每个学生完成本节课所要求的工件的加工。根据编写的程序的正确与否、对刀的熟练程度、以及完成工件尺寸的准确性给学生打分。对于不能完成的学生，视实际情况，督促其完成。 对于做得好的学生即时的给予表扬，肯定其成绩，并向学生出示最好的工件。从教学到检测，从作业到批改分层实施，让“尖子生吃好、中等生吃饱、后进生吃了”，使每个同学在原有的基础上得到提高，保证每位学生在每节课中都能有所进步，增强学生的自律性，提高他们学习的自信心。
（三）实行分层指辅导，以赛促学的小班化教学
在数控车“小班化分组”实训教学中，对于不同的学生，其要求是不一样的。分层教学的实施是隐性的。对于很快能掌握操作技能技巧，动手能力强的学生进行个别重点指导和培养，使他們能够“吃得饱”，成为技术上的尖子，并树立典型，“以点带面”带动全班同学共同进步。
我根据学生平时理论和实训的成绩，按照教学大纲和教学要求，在小班化分组过程中将学生分成三个层次：
1.基础生
该层次的学生基础知识较差，对学习活动感到困难较大、压力较重。在教学方面要求他们了解数控车床的组成及工作原理，学会正确使用数控车床，学会编制典型数控系统的编程技巧，能对简单的加工程序进行识读、输入与编辑，熟练掌握装刀与对刀操作，养成安全文明操作习惯。
2.中等生
该层次的学生对教师的依赖性较强，但经引导后能较好地掌握课程规定的要求。对于这类学生，要使他们立足于理论知识，在实践训练的任务安排上，要求他们掌握复合循环指令，具备手工编制中等复杂程度零件程序的能力，熟练掌握各种内外圆、台阶、内外沟槽、圆锥、螺纹的编程技巧与加工方法，独立选择并调整车削过程中的最佳切削用量。
3.优等生
该层次学生基础知识扎实，对数控车编程操作兴趣浓厚。在实际操作中，要求他们能对 2 件以上的套件进行加工组装并保证装配图技术要求，初步掌握用户宏程序的编程规则和方法，达到高级技术操作工水平，为每年的市级数控车技能大赛做好人才培养。
在考评过程中，对于这三类学生的考核要求与标准是有区别的。对于基础差的学生，要多给予鼓励和表扬，找出他们身上的闪光点，使他们看到希望；对于中等生，在实践操作过程中多指出他们不足的地方和努力的方向，促使他们敢于拼搏，超越自我；对于优等生，坚持采用“高标准严要求”管理，促使他们向更高的目标奋进。
总之，数控车理实课采用小班化教学，学生个性发展和潜能得到充分地发挥，让每一位学生充分体验到了学习过程的兴奋感和成功所带来的快乐，综合素养得到了更全面、更和谐的发展，这也正是 “小班化教学”追求的最终目标。
目前我国的职业教育好像走入了一个怪圈，教师、家长、社会都强烈地感到当前的教育遇到了一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，家长很无助，每天这样周而复始的教学，我们的学生却没有得到应有的发展。很多的教学手段与方法就是为了应付考试。过大的班级规模导致教学不能充分适应学生的个别差异，无法照顾每个学生的兴趣和爱好。正是在这种情况下，人们开始探索着缩减班级规模，从而形成了“小班化教学”，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径之一。
（一）传统数控车教学存在的弊端
以往的大班二三十人，学生在课堂上善于表达的人极少，很多人就因在众人面前表达恐惧而奉行沉默。一节课下来，真正能与教师进行面对面交流只有十来个人，大部分学生成为看客、听客。久而久之，这些学生的学习积极性和创造性就会被抹杀。从而导致兴趣不高，积极性下降，实训效果不明显。而小班化教学刚好能弥补传统教学带来的缺陷。
（二）推行小班化教学的优势
小班人数只有十几个人，每节课学生的发言机会至少为大班的两倍、甚至更多。每个学生在班上的交流频率大大高于大班。在小班里学生人数少，学生表达的勇气也大大提升了。他们不再是听众，而是参与者，在班内、组内可以充分展示自己的才华，尤其能让学生的口语交际能力得到充分发挥。
1.合理分工，精心编排
我在数控车教学中采用小班化教学，由原先的五人一组操作变成三人一组，操作时间增加，有更多的时间对不同的学生进行指导操作，对于学生出现操作姿势不规范、不协调问题，有针对性地指出，强弱搭配，进而提升实训效果。
2.注重细节，排除隐患
数控专业的男生活泼好动、遇事好奇，实训场地环境一般较为复杂，往往堆放着各种工料、器械，如果不注意安全，哪怕只有一个环节出现疏忽，都有可能发生安全事故，造成人身伤害或设备损失，而小班化教学使教师的管理人数减少，教师不用花大量的时间去规范课堂纪律，能有更多精力密切注意每个学生举止，在实训的安全问题上充分做到了防患于未然。
二、数控车课程实施小班化教学的方案
（一）小班化教学实训室的设立
一体化教室的搭建是小班化教学的基础保障。它是既能进行理论知识讲授又能进行操作技能训练的场所。在功能上将专业理论教学和实践教学融为一体，使师生双方在场内做到边讲边练。将小班化教室搬到数控车实训室中，使教室与实训车间成为一体。上专业理论课时是教室，上专业实训课时，教室则变成了实训车间。教室里除了课桌凳椅外还可以配备多媒体、投影仪等教学设备，供教师在讲解理论、分析加工工艺时使用。教师在布置加工任务时要将企业工作过程作为课程设计基础内容，对课程所涉及的实际工作岗位和任务进行广泛的社会调研，构建起以真实的社会工作任务或社会产品为载体，将知识、能力和素质融为一体的培养结构。
（二）引进评价机制，推进小班教学目标化
在教学过程中，首先把本次课的实训内容、目的、意义向学生交代清楚，使他们在实训教学中心中有数，加强学生的目标意识，进而能合理安排充分利用有限的实训时间。在数控实训课上，每节课我都要求每个学生完成本节课所要求的工件的加工。根据编写的程序的正确与否、对刀的熟练程度、以及完成工件尺寸的准确性给学生打分。对于不能完成的学生，视实际情况，督促其完成。 对于做得好的学生即时的给予表扬，肯定其成绩，并向学生出示最好的工件。从教学到检测，从作业到批改分层实施，让“尖子生吃好、中等生吃饱、后进生吃了”，使每个同学在原有的基础上得到提高，保证每位学生在每节课中都能有所进步，增强学生的自律性，提高他们学习的自信心。
（三）实行分层指辅导，以赛促学的小班化教学
在数控车“小班化分组”实训教学中，对于不同的学生，其要求是不一样的。分层教学的实施是隐性的。对于很快能掌握操作技能技巧，动手能力强的学生进行个别重点指导和培养，使他們能够“吃得饱”，成为技术上的尖子，并树立典型，“以点带面”带动全班同学共同进步。
我根据学生平时理论和实训的成绩，按照教学大纲和教学要求，在小班化分组过程中将学生分成三个层次：
1.基础生
该层次的学生基础知识较差，对学习活动感到困难较大、压力较重。在教学方面要求他们了解数控车床的组成及工作原理，学会正确使用数控车床，学会编制典型数控系统的编程技巧，能对简单的加工程序进行识读、输入与编辑，熟练掌握装刀与对刀操作，养成安全文明操作习惯。
2.中等生
该层次的学生对教师的依赖性较强，但经引导后能较好地掌握课程规定的要求。对于这类学生，要使他们立足于理论知识，在实践训练的任务安排上，要求他们掌握复合循环指令，具备手工编制中等复杂程度零件程序的能力，熟练掌握各种内外圆、台阶、内外沟槽、圆锥、螺纹的编程技巧与加工方法，独立选择并调整车削过程中的最佳切削用量。
3.优等生
该层次学生基础知识扎实，对数控车编程操作兴趣浓厚。在实际操作中，要求他们能对 2 件以上的套件进行加工组装并保证装配图技术要求，初步掌握用户宏程序的编程规则和方法，达到高级技术操作工水平，为每年的市级数控车技能大赛做好人才培养。
在考评过程中，对于这三类学生的考核要求与标准是有区别的。对于基础差的学生，要多给予鼓励和表扬，找出他们身上的闪光点，使他们看到希望；对于中等生，在实践操作过程中多指出他们不足的地方和努力的方向，促使他们敢于拼搏，超越自我；对于优等生，坚持采用“高标准严要求”管理，促使他们向更高的目标奋进。
总之，数控车理实课采用小班化教学，学生个性发展和潜能得到充分地发挥，让每一位学生充分体验到了学习过程的兴奋感和成功所带来的快乐，综合素养得到了更全面、更和谐的发展，这也正是 “小班化教学”追求的最终目标。