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随着“课程游戏化”的推进，绝大多数幼儿园都拿出大把时间开展区域游戏活动，只有把主动权交还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，使其体验“真”游戏场景，才能发挥游戏最大的价值。
一、满足自主权力，提供有效支持
为了满足幼儿自主游戏的需求，我们推掉班级与班级之间的界限，打通室内与室外的阻隔，让整个幼儿园变成一个小型社会。游戏开始前，孩子们提前做好计划，并根据自己的需求自由分配角色，老师在整个过程中只是一个参与者、观察者和支持者。
1.建构任务，为游戏提供源动力
幼儿开展游戏时，老师虽然不得过多干预，但并不是放任不管，可以通过创设游戏情景，让幼儿围绕主题进行创游，这样幼儿不但可以完成既定的游戏任务，也可以通过自身的感受和经验，生成更多有意义的游戏活动，从而提高幼儿游戏水平。例如：幼儿对其他班级区域活动开展情况特别感兴趣，为了满足他们的探索愿望，我们围绕“快乐工作达人”这个主题成立了调查队，主要任务就是到各班调查走访，了解其他班级你最感兴趣的1～2个角色游戏，并参与他们的活动，最后把你的发现和想法进行分享。通过这样的活动，孩子们带着任务出发，主动参与其他班级活动，不仅锻炼了他们的观察能力，也让他们的社会交往能力得到发展，从而更大地激发了他们游戏的欲望和兴趣，帮助其建立独立探索、勇于尝试的能力。
2.深浅有度，满足各层次幼儿需求
幼儿之间是有差异的，不同的幼儿发展的速度是不一样的。因此，在角色游戏中我们老师不能只关注能力强的幼儿，也要关注能力较弱的幼儿，还要兼顾有特殊需求的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中得到最大的发展。例如，幼儿园户外混龄大区域中的露营区深受孩子们喜爱。能力较强的幼儿在露营区烤烧烤；能力较弱的幼儿可以钓鱼、说悄悄话；甚至还有的在照顾“小宝宝”。这个区域最大的特点就是能容纳不同年龄的孩子，满足他们不同的需求，他们可以像平时在家里一样自由，幼儿在整个游戏过程中社会交往能力得到发展；责任意识得到提高；成功需要得到满足。片段一：正当大家在露营区玩得起劲的时候，鱼池旁的可可（中班）看到大班的悦悦和珊珊正在兴高采烈的地抬着烧烤架，可可放下鱼竿跑过去想帮忙，可是却被悦悦拒绝了，但可可没有放弃，还是坚持要去帮忙，气氛一下子紧张起来。这时候珊珊说：“让弟弟来抬吧，他可以抬这里。”片段二：又到了户外混龄区域活动时间，中班幼儿可可先来到烧烤架子旁，拿起烧烤像模像样地当起了小厨师。不一会儿，他开始叫卖：“卖烧烤啦——”，过了好一会儿都不见有人来买。这时，悦悦和珊珊正好路过，便帮着可可吆喝起来，烧烤摊一下子热闹了起来。通过这两个片段我们可以看出，孩子们在活动前自由选择角色，在游戏中自己解决问题，克服了自我中心化，潜移默化地培养了大班幼儿的接纳意识、责任意识，同时也使他们在关心他人的过程中学会自我约束，孩子们互相帮助的优良品质得到很好的提升。
二、回归生活场景，提升游戏价值
1.观察儿童，让游戏回归本真
其实儿童的游戏常常来源于生活本身，例如“过家家”是孩子们百玩不厌的游戏，所以我们主张在自主游戏环境的创设中一定要回归本“真”，让幼儿玩自己想玩的游戏，而不是老师高控下的游戏。片段三：混龄大户外游戏时间，韵儿和然然来到美食街后快速找到“饺子”摊位，开始两人都抢着想当厨师，好不容易分配好了角色，玩着玩着厨师却罢工了。老师观察了好一阵后上前了解情况，然然说：“我看到外面饺子店的厨师都要自己擀面，然后再包饺子，最后还要放很多佐料才能卖出去的”。站在旁边的“小顾客”也七嘴八舌的讨论起来：“我还知道饺子馅儿有韭菜的；有白菜的；有……”聽到这样的话，我顿时恍然大悟，再逼真的材料也替代不了真实的物品。
2.课程支撑，挖掘游戏最大价值
发现孩子们的疑惑后，我并没有急着马上去调整，而是利用这样的教育契机让幼儿自己去调查发现，于是一系列的调查活动开始了。我们首先讨论要去调查什么？并且一起制作了调查任务单，孩子们先从自己感兴趣的小吃入手调查，回来后分享结果；分享的时候发现有些小朋友调查的结果跟别人的不一样，于是我们又针对大部分孩子都比较感兴趣的小吃进行第二次调查访问；后来，我们有幸请到了美食协会副会长前来幼儿园为孩子们现场解答；最后，为了宣传身边的美食，孩子们还专门制作了一份美食手册；于是一个关于“龙泉特色小吃”的主题活动就这样生成了。孩子们在真实的生活场景中学习，远比课堂上老师直接教授更容易接受，他们在调查研究的同时，不仅了解了食物的制作过程，也了解到了食物的特性，还对食物产生了特殊的感情，有孩子说：“我以后再也不浪费食物了”。主题活动开展后，我们再一同讨论怎么去调整游戏区域，这个时候发现孩子们思考特别积极，都在出谋划策。最后，我们尊重孩子的意愿，把部分材料换成了生活中的真实物品（如发好的面皮、菜馅儿……）。因为有了前期经验的积累，我们不用担心孩子对原材料造成浪费，这样既能满足幼儿求“真”的欲望，又能让我们的游戏价值得到提升。几天后当我再去观察小吃街的时候，孩子们的表现让我惊叹，我知道他们的收获远不止此。片段三：又到了户外混龄游戏活动时间，然然和韵儿来到小吃街的“饺子店”，各自分配角色，然然这次当老板（实际调查中发现大部分老板都是干活的），韵儿当老板娘（老板娘一般是收钱的），他们很快做好了各种馅儿的饺子，并且在不同馅儿的饺子上做好标记，老板娘韵儿还特意邀请我到店里做客，品尝他们家特有的“番茄味饺子”。
越来越多的事实证明，幼儿园一日活动中，需要将游戏与课程结合，将游戏与幼儿的实际生活结合，也需要将游戏与幼儿的发展需求相结合，这样才能让幼儿在游戏中反映现实生活经验，使游戏发挥它应存在的教育价值，从而取得其在幼儿教育中不可替代的重要位置。
一、满足自主权力，提供有效支持
为了满足幼儿自主游戏的需求，我们推掉班级与班级之间的界限，打通室内与室外的阻隔，让整个幼儿园变成一个小型社会。游戏开始前，孩子们提前做好计划，并根据自己的需求自由分配角色，老师在整个过程中只是一个参与者、观察者和支持者。
1.建构任务，为游戏提供源动力
幼儿开展游戏时，老师虽然不得过多干预，但并不是放任不管，可以通过创设游戏情景，让幼儿围绕主题进行创游，这样幼儿不但可以完成既定的游戏任务，也可以通过自身的感受和经验，生成更多有意义的游戏活动，从而提高幼儿游戏水平。例如：幼儿对其他班级区域活动开展情况特别感兴趣，为了满足他们的探索愿望，我们围绕“快乐工作达人”这个主题成立了调查队，主要任务就是到各班调查走访，了解其他班级你最感兴趣的1～2个角色游戏，并参与他们的活动，最后把你的发现和想法进行分享。通过这样的活动，孩子们带着任务出发，主动参与其他班级活动，不仅锻炼了他们的观察能力，也让他们的社会交往能力得到发展，从而更大地激发了他们游戏的欲望和兴趣，帮助其建立独立探索、勇于尝试的能力。
2.深浅有度，满足各层次幼儿需求
幼儿之间是有差异的，不同的幼儿发展的速度是不一样的。因此，在角色游戏中我们老师不能只关注能力强的幼儿，也要关注能力较弱的幼儿，还要兼顾有特殊需求的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中得到最大的发展。例如，幼儿园户外混龄大区域中的露营区深受孩子们喜爱。能力较强的幼儿在露营区烤烧烤；能力较弱的幼儿可以钓鱼、说悄悄话；甚至还有的在照顾“小宝宝”。这个区域最大的特点就是能容纳不同年龄的孩子，满足他们不同的需求，他们可以像平时在家里一样自由，幼儿在整个游戏过程中社会交往能力得到发展；责任意识得到提高；成功需要得到满足。片段一：正当大家在露营区玩得起劲的时候，鱼池旁的可可（中班）看到大班的悦悦和珊珊正在兴高采烈的地抬着烧烤架，可可放下鱼竿跑过去想帮忙，可是却被悦悦拒绝了，但可可没有放弃，还是坚持要去帮忙，气氛一下子紧张起来。这时候珊珊说：“让弟弟来抬吧，他可以抬这里。”片段二：又到了户外混龄区域活动时间，中班幼儿可可先来到烧烤架子旁，拿起烧烤像模像样地当起了小厨师。不一会儿，他开始叫卖：“卖烧烤啦——”，过了好一会儿都不见有人来买。这时，悦悦和珊珊正好路过，便帮着可可吆喝起来，烧烤摊一下子热闹了起来。通过这两个片段我们可以看出，孩子们在活动前自由选择角色，在游戏中自己解决问题，克服了自我中心化，潜移默化地培养了大班幼儿的接纳意识、责任意识，同时也使他们在关心他人的过程中学会自我约束，孩子们互相帮助的优良品质得到很好的提升。
二、回归生活场景，提升游戏价值
1.观察儿童，让游戏回归本真
其实儿童的游戏常常来源于生活本身，例如“过家家”是孩子们百玩不厌的游戏，所以我们主张在自主游戏环境的创设中一定要回归本“真”，让幼儿玩自己想玩的游戏，而不是老师高控下的游戏。片段三：混龄大户外游戏时间，韵儿和然然来到美食街后快速找到“饺子”摊位，开始两人都抢着想当厨师，好不容易分配好了角色，玩着玩着厨师却罢工了。老师观察了好一阵后上前了解情况，然然说：“我看到外面饺子店的厨师都要自己擀面，然后再包饺子，最后还要放很多佐料才能卖出去的”。站在旁边的“小顾客”也七嘴八舌的讨论起来：“我还知道饺子馅儿有韭菜的；有白菜的；有……”聽到这样的话，我顿时恍然大悟，再逼真的材料也替代不了真实的物品。
2.课程支撑，挖掘游戏最大价值
发现孩子们的疑惑后，我并没有急着马上去调整，而是利用这样的教育契机让幼儿自己去调查发现，于是一系列的调查活动开始了。我们首先讨论要去调查什么？并且一起制作了调查任务单，孩子们先从自己感兴趣的小吃入手调查，回来后分享结果；分享的时候发现有些小朋友调查的结果跟别人的不一样，于是我们又针对大部分孩子都比较感兴趣的小吃进行第二次调查访问；后来，我们有幸请到了美食协会副会长前来幼儿园为孩子们现场解答；最后，为了宣传身边的美食，孩子们还专门制作了一份美食手册；于是一个关于“龙泉特色小吃”的主题活动就这样生成了。孩子们在真实的生活场景中学习，远比课堂上老师直接教授更容易接受，他们在调查研究的同时，不仅了解了食物的制作过程，也了解到了食物的特性，还对食物产生了特殊的感情，有孩子说：“我以后再也不浪费食物了”。主题活动开展后，我们再一同讨论怎么去调整游戏区域，这个时候发现孩子们思考特别积极，都在出谋划策。最后，我们尊重孩子的意愿，把部分材料换成了生活中的真实物品（如发好的面皮、菜馅儿……）。因为有了前期经验的积累，我们不用担心孩子对原材料造成浪费，这样既能满足幼儿求“真”的欲望，又能让我们的游戏价值得到提升。几天后当我再去观察小吃街的时候，孩子们的表现让我惊叹，我知道他们的收获远不止此。片段三：又到了户外混龄游戏活动时间，然然和韵儿来到小吃街的“饺子店”，各自分配角色，然然这次当老板（实际调查中发现大部分老板都是干活的），韵儿当老板娘（老板娘一般是收钱的），他们很快做好了各种馅儿的饺子，并且在不同馅儿的饺子上做好标记，老板娘韵儿还特意邀请我到店里做客，品尝他们家特有的“番茄味饺子”。
越来越多的事实证明，幼儿园一日活动中，需要将游戏与课程结合，将游戏与幼儿的实际生活结合，也需要将游戏与幼儿的发展需求相结合，这样才能让幼儿在游戏中反映现实生活经验，使游戏发挥它应存在的教育价值，从而取得其在幼儿教育中不可替代的重要位置。