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（汝阳县城关一中 河南 汝阳 471200）
写作是一种基础知识和技能的综合体现。加强写的教学对中学英语教学的各个方面均能起到一定的推动作用，不仅能培养学生的学习能力，提高学习兴趣，同时还可以促进语言和阅读能力的发展。写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，它的提高是需要一定的发展过程 ，因此，写作教学应从平时抓起，把写作训练作为英语教学的一项重要内容贯穿于平时的教学之中，逐步地、有序地、长期地坚持训练，使学生的写作由“量”变到“质”变的变化，从而达到全面提高学生运用语言的能力。下面就谈谈我是怎样引导学生进行写作训练的。
1.夯实基础 写作是各项英语知识的综合运用，因而写作能力的提高有赖于学生掌握和灵活运用基础知识和能力的提高。所以在平时的教学中注意抓好以下几个方面。
1.1 注意单词和词汇的积累。如果把写作比喻为建造高楼大厦，那么单词和词汇就好比砖和钢材等建筑材料，我觉得应在平时的课堂教学中重视学生单词和词汇的积累和巩固，通过默写、词汇竞赛等方式来调动和激发学生记忆的积极性，并且结合新课教学，坚持补充适量的与新课有关的单词，以扩大学生的词汇量。
1.2 进行阶梯式写作训练。A. 听说造句。根据当堂课归纳出的课文重点短语、句型，然后进行课文复述教师可根据这些短语、句型设计好汉语句子逐句要求学生口头翻译，同学重复，老师讲评，并且几天之后复习难度稍大而结构一样的句子，以达到巩固、运用的效果。
B. 扩句训练。根据先易后难的原则以简单句子作为对学生扩句训练的起点，将日常生活中常出现的句子作为训练学生扩句的最初材料使学生易以接受。例如：My father works in a shop .
My father works in a bookshop .
My father and my mother work in the same bookshop .
Both of my parents work in the same bookshop near here .
类似这样的练习，学生不仅容易接受，而且锻炼了学生语言的灵活表达能力。
C. 一句多译.它是锻炼学生书面灵活表达能力的一种行之有效的方法，通过这种练习使文章富有文采。例如：李明是我们班个子最高的。
Li Ming is the tallest in our class .
Li Ming is taller than any other student in our class .
No one in our class is taller than Li Ming .
Every student in our class is not so tall as Li Ming。
D. 組句成文。根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练，教师可设计一定量的汉语句子，打乱顺序，要求学生根据语义、逻辑顺序作口笔头练习，之后再逐渐增加难度，或故意漏掉一、两个要点让学生根据上下文将其补充完整。做到口译、笔写、互改、讲评相结合.
E. 命题作文，及时点评。这是写作技能综合运用的重要一环，它要求学生利用所掌握的动词的时态、语态的变化，动词短语的正确搭配，一句意思多种表达方式来进行应用文等题材的写作，教师要及时的给以点评，不断规范学生的语言表达，少犯错误，使学生每练有获。
2.指导方法 教师需从中考的角度对学生的书面表达进行方法上的有效的指导，具体可以从以下三个方面进行。
2.1 处理要点的指导。中考书面表达中漏说或未说清应该要表达的要点是要扣分的，因此处理要点是书面表达的重要一步。处理要点要注意做好两个方面的工作：
A .提炼要点。对于用文字以提纲形式提供情景的书面表达题，要认真审读，选准选全要点；对于命题作文，要充分利用标题中关键字眼加以展开；对于用图（表）提供情景的书面表达题，要善于利用图中人物间的关系，人物的对话人物的活动及其所处的场所，以及图（表）中的文字说明和标记等来提炼要点。
B.理顺要点。将提炼出的要点按一定的逻辑关系（如时间的先后、因果转折关系等）重新安排，以解决先说什么，后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章，使要点表达清楚连贯。
2.2 表达方法的指导。书面表达的最高要求是语言基本无误，行文连贯，表达清楚。要达到这一要求，须对学生进行表达方法的指导。
A .指导学生根据所要表达的内容去选择所用的语言材料。表达时应根据动作发生的时间选用正确的时态和语态，选用较有把握的词汇句型，为了使句与句之间过渡自然，适当加一些表示并列、递进、因果、转折等关系的连词。
B.指导学生掌握多种表达手段，提高语言表达能力。
合并表达法：My English teacher came in .He has a dictionary in his hand .→ My English teacher came in with a dictionary in his hand .
词汇应变法：When she was five ，she entered the diving team of Shanghai .→At the age of five ，she joined became a member of the diving team of Shanghai.
句式应变法：我们在2001 年买了一辆车。
We bought a car in 2001.
We have had a car for two years.
It is two years since we bought a car .
We didn't have a car until 2001.
2.3 复查纠错的指导。复查纠错是书面表达平时训练中必不可少的环节。在复查纠错的过程中，可以结合短文改错的训练，指导学生从下面几方面进行：
A. 查句式，看句子成分是否全，语序是否正确，尽量避免使用重复句型。
B. 查动词，看谓语动词时态、语态；主谓一致；非谓语动词形式是否正确等。
C. 查习语、搭配，看是否符合英语表达习惯。
D. 查词汇拼写，字数等是否符合题目要求等。
总之，教师必须增强学生写作实践的广度和密度，给学生提供充分的语言实践的机会，并在整个过程中自始至终给予学生必要的帮助和指导，使他们不断提高实际运用英语的能力。
写作是一种基础知识和技能的综合体现。加强写的教学对中学英语教学的各个方面均能起到一定的推动作用，不仅能培养学生的学习能力，提高学习兴趣，同时还可以促进语言和阅读能力的发展。写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，它的提高是需要一定的发展过程 ，因此，写作教学应从平时抓起，把写作训练作为英语教学的一项重要内容贯穿于平时的教学之中，逐步地、有序地、长期地坚持训练，使学生的写作由“量”变到“质”变的变化，从而达到全面提高学生运用语言的能力。下面就谈谈我是怎样引导学生进行写作训练的。
1.夯实基础 写作是各项英语知识的综合运用，因而写作能力的提高有赖于学生掌握和灵活运用基础知识和能力的提高。所以在平时的教学中注意抓好以下几个方面。
1.1 注意单词和词汇的积累。如果把写作比喻为建造高楼大厦，那么单词和词汇就好比砖和钢材等建筑材料，我觉得应在平时的课堂教学中重视学生单词和词汇的积累和巩固，通过默写、词汇竞赛等方式来调动和激发学生记忆的积极性，并且结合新课教学，坚持补充适量的与新课有关的单词，以扩大学生的词汇量。
1.2 进行阶梯式写作训练。A. 听说造句。根据当堂课归纳出的课文重点短语、句型，然后进行课文复述教师可根据这些短语、句型设计好汉语句子逐句要求学生口头翻译，同学重复，老师讲评，并且几天之后复习难度稍大而结构一样的句子，以达到巩固、运用的效果。
B. 扩句训练。根据先易后难的原则以简单句子作为对学生扩句训练的起点，将日常生活中常出现的句子作为训练学生扩句的最初材料使学生易以接受。例如：My father works in a shop .
My father works in a bookshop .
My father and my mother work in the same bookshop .
Both of my parents work in the same bookshop near here .
类似这样的练习，学生不仅容易接受，而且锻炼了学生语言的灵活表达能力。
C. 一句多译.它是锻炼学生书面灵活表达能力的一种行之有效的方法，通过这种练习使文章富有文采。例如：李明是我们班个子最高的。
Li Ming is the tallest in our class .
Li Ming is taller than any other student in our class .
No one in our class is taller than Li Ming .
Every student in our class is not so tall as Li Ming。
D. 組句成文。根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练，教师可设计一定量的汉语句子，打乱顺序，要求学生根据语义、逻辑顺序作口笔头练习，之后再逐渐增加难度，或故意漏掉一、两个要点让学生根据上下文将其补充完整。做到口译、笔写、互改、讲评相结合.
E. 命题作文，及时点评。这是写作技能综合运用的重要一环，它要求学生利用所掌握的动词的时态、语态的变化，动词短语的正确搭配，一句意思多种表达方式来进行应用文等题材的写作，教师要及时的给以点评，不断规范学生的语言表达，少犯错误，使学生每练有获。
2.指导方法 教师需从中考的角度对学生的书面表达进行方法上的有效的指导，具体可以从以下三个方面进行。
2.1 处理要点的指导。中考书面表达中漏说或未说清应该要表达的要点是要扣分的，因此处理要点是书面表达的重要一步。处理要点要注意做好两个方面的工作：
A .提炼要点。对于用文字以提纲形式提供情景的书面表达题，要认真审读，选准选全要点；对于命题作文，要充分利用标题中关键字眼加以展开；对于用图（表）提供情景的书面表达题，要善于利用图中人物间的关系，人物的对话人物的活动及其所处的场所，以及图（表）中的文字说明和标记等来提炼要点。
B.理顺要点。将提炼出的要点按一定的逻辑关系（如时间的先后、因果转折关系等）重新安排，以解决先说什么，后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章，使要点表达清楚连贯。
2.2 表达方法的指导。书面表达的最高要求是语言基本无误，行文连贯，表达清楚。要达到这一要求，须对学生进行表达方法的指导。
A .指导学生根据所要表达的内容去选择所用的语言材料。表达时应根据动作发生的时间选用正确的时态和语态，选用较有把握的词汇句型，为了使句与句之间过渡自然，适当加一些表示并列、递进、因果、转折等关系的连词。
B.指导学生掌握多种表达手段，提高语言表达能力。
合并表达法：My English teacher came in .He has a dictionary in his hand .→ My English teacher came in with a dictionary in his hand .
词汇应变法：When she was five ，she entered the diving team of Shanghai .→At the age of five ，she joined became a member of the diving team of Shanghai.
句式应变法：我们在2001 年买了一辆车。
We bought a car in 2001.
We have had a car for two years.
It is two years since we bought a car .
We didn't have a car until 2001.
2.3 复查纠错的指导。复查纠错是书面表达平时训练中必不可少的环节。在复查纠错的过程中，可以结合短文改错的训练，指导学生从下面几方面进行：
A. 查句式，看句子成分是否全，语序是否正确，尽量避免使用重复句型。
B. 查动词，看谓语动词时态、语态；主谓一致；非谓语动词形式是否正确等。
C. 查习语、搭配，看是否符合英语表达习惯。
D. 查词汇拼写，字数等是否符合题目要求等。
总之，教师必须增强学生写作实践的广度和密度，给学生提供充分的语言实践的机会，并在整个过程中自始至终给予学生必要的帮助和指导，使他们不断提高实际运用英语的能力。