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摘要地理的区域认知是培养学生核心素养的重要内容之一，区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。“区域认知”素养有助于人们从域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。这种能力的培养需要和地理的教学内容相吻合，本文就高中生地理区域认知能力培养做进一步探究。
关键词核心素养高中地理 区域 区域认知 能力
地理学起源始于对于区域的描述和记载。因此，从某种意义上讲，区域地理是地理学发展的基础。因此，区域地理处于地理教学的重要地位决定了对于核心素养之一区域认知的研究是必要的。
一、高中地理区域认知能力现状
对平时课堂观察，发现教学过程中对学生区域认知素养培养的现状存在以下问题：
1.选取的教学内容不够典型
在区域地理的教学过程中，教师大多数都是局限于当下的地理教材内容资料来进行知识点的讲解与解读，对于《地理Ⅲ》区域地理区域认知培养的最大问题所在就是学生现实生活和已有的認知范围对教材中的地理区域比较陌生，对于区域地理相应内容的学习只能死记硬背进行生硬的背诵式学习，对于知识的深度理解与掌握并没有达到良好的程度，以至于对学生区域认知水平培养不到位。
2.不熟悉区域认知内容和学习思路，导致学习效率不高
通过课堂观察及课下作业与地理试卷的批改过程中发现，学生面对不是特别了解的区域进行学习分析时，大多数学生都会从区域的自然特征与区域的人文特征进行分析比较，但并不能对区域进行深层次多方面多角度地进行分析，这样在学生对某一区域进行认识学习时就会形成一定的阻碍，所以在教学过程中老师通过行为引导等方式使学生形成学习区域地理正确的学习方法与学习思路。
3.只擅长比较经常看到的地理要素
学生对比较经常看到的地理要素掌握情况较好，而对于人文地理部分的某些区域地理要素分析较为陌生，分析能力相对来说较弱。例如在《地理Ⅲ》区域农业可持续发展——以美国为例这节课的教学过程中发现，在对美国农业区位分析的过程中，虽然在此之前学生对自然地理部分中的各区位因素与人文地理中的各区域因素已经都进行了相应的学习，但是在区位分析过程中，学生能很轻松地对区域位置、气候、土壤、资源等自然因素进行很好的分析，对于交通、劳动力等因素的分析相对来说较弱，对于市场，政治等因素的分析最为不理想，所以可得出学生对于区域分析的过程中只善于比较较为常见的地理要素，教师在今后的课堂教学过程中应着重对此进行相应的训练，注重此部分的培养。
二、高中地理区域认知培养途径
1.开发区域地理教学资源
首先，在教学内容的选择上，教师可以在已有教材内容的基础上，搜集更适合学生的其他资料内容，从而强化学生的区域认知水平。比如学习农业区位时，教材中以美国的畜牧业为例，在帮助学生理解农业发展条件的同时，教师可以补充美国的相关区域知识，为学生设计拓展研究课。可以利用地图册、视频等教学工具，完善美国的地形地势、气候分布、人口文化、经济发展等区域特征，让区域观念在学生的头脑中更加具体。其次，可以选择周边学生所熟识的乡土地理资源。教师在教学过程中可以结合本地市的工业发展过程进行对比分析讲解，以此既能强化学生对相应知识点的理解，又能同时加深学生对家乡的了解，从而强化学生区域认知的培养。
2.构建认知区域的思维导图
为了使学生更好地理解记忆教学过程中梳理好的逻辑框架，教师可以指导学生利用简图和注释相结合的方式，将知识点之间的非显性思维过程和逻辑关系显示出来。其中思维导图对于学生整理知识，构建区域地理的框架就是很好的方法。例如从气候角度建立的部分知识框架，让学生对各地理要素的从属关系、因果关系更为明晰。教师应引导学生从绝对位置和相对位置角度描述某一区域地理位置。从地形类型及其分布、地势状况、特殊地貌和海岸线状况描述某一区域地形特征。
3.加以案例教学，加强学生知识迁移能力提升
地理案例通常指的是某一个区域内发生的真实事件，其中可以包涵各种地理信息，比如气候、土壤、地形、资源、人口、文化、经济等。学生通常在学习完某一区域的知识内容以后只对该区域的特征有所了解和熟悉，换做另外一个区域时就会茫然不知所措，这是因为他们学习完上一个区域所遗留下的惯性思维让他们一时难以转换，不知从哪一些方面切入。但如果此时老师可以加以引导，结合案例教学，帶学生进入情境，这将有助于学生将所学到的“死”的知识“活”起来，真正达到学以致用的目的。
4.进行区域认知水平的诊断性评价
教学过程中有一个非常重要的环节——学习评价，对学生进行恰当的学习评价，对提高课堂效率有着非常重要的作用。在区域地理教学过程中，对于学生区域认知的培养不仅仅是对区域地理知识点的掌握，更是对区域学习过程中区域分析，区域比较能力及其区域发展价值观等多方面内容的掌握，所以在课堂教学过程中对学生评价的内容不仅仅是对知识点的评价更是对过程与方法的评价，使评价更全面，从而强化学生的区域认知水平。
参考文献
[1]蔡文艺，周坤亮.以“核心素养”为中心的课程设计-苏格兰的经验和启示[J].辽宁教育，2014，13.
[2]陈莹.学生区域地理认知结构的构建[J].考试周刊.2008，46：158-159.
[3]丁生军.“区域认知”素养的培养策略[J].中学地理教学参考.2016，（09）：10-12.
关键词核心素养高中地理 区域 区域认知 能力
地理学起源始于对于区域的描述和记载。因此，从某种意义上讲，区域地理是地理学发展的基础。因此，区域地理处于地理教学的重要地位决定了对于核心素养之一区域认知的研究是必要的。
一、高中地理区域认知能力现状
对平时课堂观察，发现教学过程中对学生区域认知素养培养的现状存在以下问题：
1.选取的教学内容不够典型
在区域地理的教学过程中，教师大多数都是局限于当下的地理教材内容资料来进行知识点的讲解与解读，对于《地理Ⅲ》区域地理区域认知培养的最大问题所在就是学生现实生活和已有的認知范围对教材中的地理区域比较陌生，对于区域地理相应内容的学习只能死记硬背进行生硬的背诵式学习，对于知识的深度理解与掌握并没有达到良好的程度，以至于对学生区域认知水平培养不到位。
2.不熟悉区域认知内容和学习思路，导致学习效率不高
通过课堂观察及课下作业与地理试卷的批改过程中发现，学生面对不是特别了解的区域进行学习分析时，大多数学生都会从区域的自然特征与区域的人文特征进行分析比较，但并不能对区域进行深层次多方面多角度地进行分析，这样在学生对某一区域进行认识学习时就会形成一定的阻碍，所以在教学过程中老师通过行为引导等方式使学生形成学习区域地理正确的学习方法与学习思路。
3.只擅长比较经常看到的地理要素
学生对比较经常看到的地理要素掌握情况较好，而对于人文地理部分的某些区域地理要素分析较为陌生，分析能力相对来说较弱。例如在《地理Ⅲ》区域农业可持续发展——以美国为例这节课的教学过程中发现，在对美国农业区位分析的过程中，虽然在此之前学生对自然地理部分中的各区位因素与人文地理中的各区域因素已经都进行了相应的学习，但是在区位分析过程中，学生能很轻松地对区域位置、气候、土壤、资源等自然因素进行很好的分析，对于交通、劳动力等因素的分析相对来说较弱，对于市场，政治等因素的分析最为不理想，所以可得出学生对于区域分析的过程中只善于比较较为常见的地理要素，教师在今后的课堂教学过程中应着重对此进行相应的训练，注重此部分的培养。
二、高中地理区域认知培养途径
1.开发区域地理教学资源
首先，在教学内容的选择上，教师可以在已有教材内容的基础上，搜集更适合学生的其他资料内容，从而强化学生的区域认知水平。比如学习农业区位时，教材中以美国的畜牧业为例，在帮助学生理解农业发展条件的同时，教师可以补充美国的相关区域知识，为学生设计拓展研究课。可以利用地图册、视频等教学工具，完善美国的地形地势、气候分布、人口文化、经济发展等区域特征，让区域观念在学生的头脑中更加具体。其次，可以选择周边学生所熟识的乡土地理资源。教师在教学过程中可以结合本地市的工业发展过程进行对比分析讲解，以此既能强化学生对相应知识点的理解，又能同时加深学生对家乡的了解，从而强化学生区域认知的培养。
2.构建认知区域的思维导图
为了使学生更好地理解记忆教学过程中梳理好的逻辑框架，教师可以指导学生利用简图和注释相结合的方式，将知识点之间的非显性思维过程和逻辑关系显示出来。其中思维导图对于学生整理知识，构建区域地理的框架就是很好的方法。例如从气候角度建立的部分知识框架，让学生对各地理要素的从属关系、因果关系更为明晰。教师应引导学生从绝对位置和相对位置角度描述某一区域地理位置。从地形类型及其分布、地势状况、特殊地貌和海岸线状况描述某一区域地形特征。
3.加以案例教学，加强学生知识迁移能力提升
地理案例通常指的是某一个区域内发生的真实事件，其中可以包涵各种地理信息，比如气候、土壤、地形、资源、人口、文化、经济等。学生通常在学习完某一区域的知识内容以后只对该区域的特征有所了解和熟悉，换做另外一个区域时就会茫然不知所措，这是因为他们学习完上一个区域所遗留下的惯性思维让他们一时难以转换，不知从哪一些方面切入。但如果此时老师可以加以引导，结合案例教学，帶学生进入情境，这将有助于学生将所学到的“死”的知识“活”起来，真正达到学以致用的目的。
4.进行区域认知水平的诊断性评价
教学过程中有一个非常重要的环节——学习评价，对学生进行恰当的学习评价，对提高课堂效率有着非常重要的作用。在区域地理教学过程中，对于学生区域认知的培养不仅仅是对区域地理知识点的掌握，更是对区域学习过程中区域分析，区域比较能力及其区域发展价值观等多方面内容的掌握，所以在课堂教学过程中对学生评价的内容不仅仅是对知识点的评价更是对过程与方法的评价，使评价更全面，从而强化学生的区域认知水平。
参考文献
[1]蔡文艺，周坤亮.以“核心素养”为中心的课程设计-苏格兰的经验和启示[J].辽宁教育，2014，13.
[2]陈莹.学生区域地理认知结构的构建[J].考试周刊.2008，46：158-159.
[3]丁生军.“区域认知”素养的培养策略[J].中学地理教学参考.2016，（09）：10-12.