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小学生有着强烈的好奇心和求知欲，现行小学科学教材具有开放性、观察性、探究性和实践性的特点。怎样挖掘教材，充分调动学生的积极性呢？笔者认为应该从兴趣入手，想方设法激发和培養学生的学习兴趣。
一、巧妙入门，激发学生的兴趣
1.上好第一课，诱发学生的好奇心
儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并且不断地引导，使之成为学习科学知识的动机。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”小学生第一次接触科学课，感到新鲜、好奇，充满期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心准备，运用直观形象的教学手段创设情景，就能诱发学生的好奇心，开个好头。我在上第一课时，先用多媒体展示大自然中的花草树木，各种小动物，学生兴奋不已，提出了各式各样的问题：“老师，为什么树皮上有许多小疙瘩？”，“老师，蚂蚁要生孩子吗？”再因势利导：同学们，大自然中有很多奇妙的科学现象，等着你们去发现呢！你们愿意好好学习吗？简短的几句话就极大地激发起学生学习科学的兴趣。接着做几个简单的科学小实验，如“行走的铁钉”，“摩擦生电”等，让学生觉得科学课太好玩了，天天盼望上科学课。
2.利用科学家小时候的故事感染学生，拉进距离，培养学生的自信心
小学科学教材多数以一幅画，几个问题呈现，学生感到十分陌生，认为科学学习高深莫测，因而产生畏惧心理。教师在教学中要充分利用榜样的力量克服学生这种心理。如上课前先给学生讲一个科学家小时候的故事，让学生明白这些伟大的科学家小时候其实和他们一样，都是普通的小学生，常常挨老师的批评，然而他们喜欢探究，沉迷于大自然，热爱科学，最终成了举世闻名的科学家。也可以让学生自己阅读、搜集。通过一个个鲜明动人的故事，一下子拉进了学生和科学家的距离，从而树立了学生学习科学的自信心，激发科学探究的欲望。
二、开展丰富多彩的实践活动，发展学生的兴趣
1.在观察活动中增强学生的兴趣
翻开小学科学课本，不难发现，培养学生观察能力的内容占比例首位。观察如影随形，无处不在，而观察又是学生感兴趣的活动。首先要训练学生运用感官感知事物的能力，掌握具体的观察方法，鼓励学生用眼、耳、鼻、舌、手去直接感知事物的特性。其次是创设观察情景，我在教《蜗牛》一课时，把学生带到操场，让全班学生在十分钟内找到蜗牛，学生当时已兴奋不已，不到十分钟，人人手里都有蜗牛，却不知道从何观察。这时，我顺势提出问题：“蜗牛长什么样？”“身体分为几部分？”“它怎样运动？”学生立刻对蜗牛的身体产生了浓厚的兴趣，仔细观察起来。这样，学生都参与了活动，并在活动中体验学习的乐趣。另外，教学生做一个有心人，从身边熟悉的事物开始观察，观察花草树木，观察虫鱼鸟兽，观察天气变化，观察人们的衣食住行，养成良好的观察习惯。
2.在实验探究中提高学生的兴趣
传统的教学以讲授为主，这种简单的教学形式，往往让学生产生心理疲劳反应；而新颖活泼的教学形式会使脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。新课标规定，让探究成为科学学习的主要方式。在探究活动中，学生兴趣浓厚，注意力高度集中，有利于探究能力的培养和情感态度价值观的形成。实验探究是一种形象直观，更能吸引学生注意力的探究活动。演示实验要“静”，静静地观察，同时教师要巧妙设疑，激发学生积极思考。分组实验时应采取小组合作的方式，要“动”“静”结合，动手操作，静静地思考。同时教师要正确引导，教给方法。在上《磁铁有磁性》一课时，我事先在墙脚埋好各种材料，分组比赛看谁能发现磁铁的秘密，学生拿着我发给他们的磁铁，这里碰碰，没反应，那里碰碰，大声召唤老师：“吸上来了！”那么兴奋，那么自豪。这时应“静”下来思考问题：“你们手里的东西有什么共同特点？”“都是铁。”“说明了什么？”然后进行交流总结，得出磁铁吸铁这一结论。另外，应重视探究活动的延伸。探究活动不是一节课就能完成的，而要以问题开始，以问题结束。小学科学教材中有很多小实验，学生在家就可以完成，通过发现问题，独自解决问题，在这种问题不断产生，不断解决的过程中巩固和发展了学生的兴趣。
3.在课外实践中升华学生的兴趣
小学科学教材具有很强的实践性、开放性。教学中应让学生走出课堂，通过实践来加深对知识的理解，并用所学知识去认识问题，解决问题。
（1）种植花草树木、饲养小动物。当前，在提倡绿色学校建设的校园里，有很多得天独厚的自然资源，为科学实践提供了良好的场所，可以在校园里建立种植、饲养学习活动基地，学生直接参与活动，如种植凤仙花、喂养蜗牛、饲养蚕宝宝等。在学习《植物的生命周期》和《动物的生命周期》两个单元时，我让学生自己种植一盆花，观察植物的根、茎、叶、花，了解植物的外部形态，生长条件。这样，比空洞地说教更有作用。在蜗牛的饲养中，先让学生自行分工，小组合作，到校外捉蜗牛，同时进行方法指导，如何饲养小动物、观察小动物。学生通过观察，上网查资料，了解了蜗牛的外形特征，生活习性，既学到了知识，又培养了分工合作的能力。在这些活动中，学生的兴趣之火被点燃，看着自己亲手种植的花，亲手饲养的小动物，兴奋之情溢于言表。
（2）定期开展科技小制作活动。我让学生自主确定目标，选择方法，进行尝试。比如学了《我们周围的材料》后，我让学生制作船，学生在选材上形式各异，有纸折的船，泡沫雕刻的船，饮料瓶做的船，木块做的船。由于学生的审美观不一，对船的装饰各有千秋，充分体现了学生的情感价值观。在作品展上，学生对自己的作品充满了成就感，尝到了科技制作的甜头，从“他人要我学”转变为“我要学”“我要发展”的内在需求，使兴趣真正成为一种学习动力。
（3）参观、访问、调查。科学教学活动应当让学生走进社会这个“大课堂”。如组织学生参观附近的风景区，访问身边在科学领域有成就的人物，调查生活中的自然现象。通过这些课外活动，学生既把书本知识运用于实践，又开阔了视野。
兴趣是最好的老师。只要我们善于激发学生的学习兴趣，并在丰富多彩的实践活动中巩固和发展这种兴趣，因势利导，使之转化为乐趣，就能真正有效地培养学生的综合能力，培养学生的自主探究能力，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
一、巧妙入门，激发学生的兴趣
1.上好第一课，诱发学生的好奇心
儿童对大自然的好奇心正是兴趣和求知欲的萌芽，教师要很好地保护，并且不断地引导，使之成为学习科学知识的动机。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”小学生第一次接触科学课，感到新鲜、好奇，充满期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心准备，运用直观形象的教学手段创设情景，就能诱发学生的好奇心，开个好头。我在上第一课时，先用多媒体展示大自然中的花草树木，各种小动物，学生兴奋不已，提出了各式各样的问题：“老师，为什么树皮上有许多小疙瘩？”，“老师，蚂蚁要生孩子吗？”再因势利导：同学们，大自然中有很多奇妙的科学现象，等着你们去发现呢！你们愿意好好学习吗？简短的几句话就极大地激发起学生学习科学的兴趣。接着做几个简单的科学小实验，如“行走的铁钉”，“摩擦生电”等，让学生觉得科学课太好玩了，天天盼望上科学课。
2.利用科学家小时候的故事感染学生，拉进距离，培养学生的自信心
小学科学教材多数以一幅画，几个问题呈现，学生感到十分陌生，认为科学学习高深莫测，因而产生畏惧心理。教师在教学中要充分利用榜样的力量克服学生这种心理。如上课前先给学生讲一个科学家小时候的故事，让学生明白这些伟大的科学家小时候其实和他们一样，都是普通的小学生，常常挨老师的批评，然而他们喜欢探究，沉迷于大自然，热爱科学，最终成了举世闻名的科学家。也可以让学生自己阅读、搜集。通过一个个鲜明动人的故事，一下子拉进了学生和科学家的距离，从而树立了学生学习科学的自信心，激发科学探究的欲望。
二、开展丰富多彩的实践活动，发展学生的兴趣
1.在观察活动中增强学生的兴趣
翻开小学科学课本，不难发现，培养学生观察能力的内容占比例首位。观察如影随形，无处不在，而观察又是学生感兴趣的活动。首先要训练学生运用感官感知事物的能力，掌握具体的观察方法，鼓励学生用眼、耳、鼻、舌、手去直接感知事物的特性。其次是创设观察情景，我在教《蜗牛》一课时，把学生带到操场，让全班学生在十分钟内找到蜗牛，学生当时已兴奋不已，不到十分钟，人人手里都有蜗牛，却不知道从何观察。这时，我顺势提出问题：“蜗牛长什么样？”“身体分为几部分？”“它怎样运动？”学生立刻对蜗牛的身体产生了浓厚的兴趣，仔细观察起来。这样，学生都参与了活动，并在活动中体验学习的乐趣。另外，教学生做一个有心人，从身边熟悉的事物开始观察，观察花草树木，观察虫鱼鸟兽，观察天气变化，观察人们的衣食住行，养成良好的观察习惯。
2.在实验探究中提高学生的兴趣
传统的教学以讲授为主，这种简单的教学形式，往往让学生产生心理疲劳反应；而新颖活泼的教学形式会使脑神经系统兴奋，激发强烈的注意力。新课标规定，让探究成为科学学习的主要方式。在探究活动中，学生兴趣浓厚，注意力高度集中，有利于探究能力的培养和情感态度价值观的形成。实验探究是一种形象直观，更能吸引学生注意力的探究活动。演示实验要“静”，静静地观察，同时教师要巧妙设疑，激发学生积极思考。分组实验时应采取小组合作的方式，要“动”“静”结合，动手操作，静静地思考。同时教师要正确引导，教给方法。在上《磁铁有磁性》一课时，我事先在墙脚埋好各种材料，分组比赛看谁能发现磁铁的秘密，学生拿着我发给他们的磁铁，这里碰碰，没反应，那里碰碰，大声召唤老师：“吸上来了！”那么兴奋，那么自豪。这时应“静”下来思考问题：“你们手里的东西有什么共同特点？”“都是铁。”“说明了什么？”然后进行交流总结，得出磁铁吸铁这一结论。另外，应重视探究活动的延伸。探究活动不是一节课就能完成的，而要以问题开始，以问题结束。小学科学教材中有很多小实验，学生在家就可以完成，通过发现问题，独自解决问题，在这种问题不断产生，不断解决的过程中巩固和发展了学生的兴趣。
3.在课外实践中升华学生的兴趣
小学科学教材具有很强的实践性、开放性。教学中应让学生走出课堂，通过实践来加深对知识的理解，并用所学知识去认识问题，解决问题。
（1）种植花草树木、饲养小动物。当前，在提倡绿色学校建设的校园里，有很多得天独厚的自然资源，为科学实践提供了良好的场所，可以在校园里建立种植、饲养学习活动基地，学生直接参与活动，如种植凤仙花、喂养蜗牛、饲养蚕宝宝等。在学习《植物的生命周期》和《动物的生命周期》两个单元时，我让学生自己种植一盆花，观察植物的根、茎、叶、花，了解植物的外部形态，生长条件。这样，比空洞地说教更有作用。在蜗牛的饲养中，先让学生自行分工，小组合作，到校外捉蜗牛，同时进行方法指导，如何饲养小动物、观察小动物。学生通过观察，上网查资料，了解了蜗牛的外形特征，生活习性，既学到了知识，又培养了分工合作的能力。在这些活动中，学生的兴趣之火被点燃，看着自己亲手种植的花，亲手饲养的小动物，兴奋之情溢于言表。
（2）定期开展科技小制作活动。我让学生自主确定目标，选择方法，进行尝试。比如学了《我们周围的材料》后，我让学生制作船，学生在选材上形式各异，有纸折的船，泡沫雕刻的船，饮料瓶做的船，木块做的船。由于学生的审美观不一，对船的装饰各有千秋，充分体现了学生的情感价值观。在作品展上，学生对自己的作品充满了成就感，尝到了科技制作的甜头，从“他人要我学”转变为“我要学”“我要发展”的内在需求，使兴趣真正成为一种学习动力。
（3）参观、访问、调查。科学教学活动应当让学生走进社会这个“大课堂”。如组织学生参观附近的风景区，访问身边在科学领域有成就的人物，调查生活中的自然现象。通过这些课外活动，学生既把书本知识运用于实践，又开阔了视野。
兴趣是最好的老师。只要我们善于激发学生的学习兴趣，并在丰富多彩的实践活动中巩固和发展这种兴趣，因势利导，使之转化为乐趣，就能真正有效地培养学生的综合能力，培养学生的自主探究能力，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。