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【摘要】 中学作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文水平和语言素质的综合表现，但农村中学生由于受生活环境和学习条件限制，导致很多学生作文存在困难。要提高农村中学生的作文能力，应指导学生从生活中积累写作素材；指导学生从阅读中积累写作体验；指导学生从训练中积累写作技巧。
【关键词】 生活 阅读 积累
农村中学条件相对简陋，课外读物较少，学生受学习环境的影响，知识面窄，不善表达，导致作文大都存在这样那样的问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。如何使学生能够热爱写作，能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢？
一、指导学生从生活中积累写作素材。
新课标明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学要引领学生深入生活，观察生活，并在生活中积累作文素材。"巧妇难为无米之炊"，特别是很多农村中学生作文时常常觉得无话可说，无事可写，总认为自己的生活远不及城市中学生那么丰富多彩，哪有什么生活素材。那么，怎样引导农村中学生去"打开身边宝库的大门呢？
1．观察农村景色
农村孩子从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，例如班上楼慧男同学在随笔中写到，早读时老师带他们欣赏山间迷雾，他顿时惊叹大自然的神奇，马上联想到自己仿佛就是在蓬莱仙境，诗意翩翩起，"不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层"只要他们认真观察，就为描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。
2．体验农村生活
农村学生除了学习，还要帮助家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如采茶叶，班上吕昊坤写到：随着茶枝的摇摆，山间荡起了茶香，香味传遍了这个湾那个湾， 采茶男的脸被晒得通红，乐弯了嘴，连头上的帽子也掉下来了。鼓励学生进行农村体验，感知"田家少闲月，无月人倍忙"的辛勤劳作，"稻花香里说丰年，听取蛙声一片"丰收的喜悦，"力尽不知热，但惜夏日长"的矛盾心理等。教师还可以引导学生进行多角度观察、思考。例如经济发展给农村带来影响，如"农家乐"的创办对农村环境的污染；现代文明与农村生活思考等，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来。这样，使作文成为学生的一种"需要"，而不是"包袱"。
二、指导学生从阅读中积累写作体验
1．养成阅读习惯
农村中学生阅读条件差，教师应引导学生多阅读，可以是中外名著、时文杂志、教辅类读物，如《读者》、《中学语文园地》、《作文指导报》等。教师还可以引导学生从课本中积累。如从胡适《我的母亲》中学写人记事，从鲁迅的《藤野先生》中学细节描，从孟子的《得道多助，失道寡助》中学篇章结构……但仅仅依靠多读是不够的。韩愈说："学以为耕，文以为获。"这是说阅读是写作的先导，没有读的"耕耘"，就没有写的"收获"。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己的写作。
2．学会阅读思考
中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，所蕴含的作家的想象力也是极为丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的思考。我们可通过续写、改写、擴写、情景想象等形式来训练，从而激发学生的想象力。如上完《我的叔叔于勒》一文，可设置这样一个问题：假如菲利普夫妇遇到的是一个百万富翁的于勒，他们的表现又会怎样呢？让学生展开想象续写。采用这些形式，在培养学生想象力的过程中，也培养了学生思维的灵活性和独创性，拓宽了学生的写作思路。
三、指导学生从训练中积累写作技巧
1．引导学生做好词汇积累
只有写好了字，在作文中才能准确传达信息，正确表达情意。可从以下三方面这样做：（1）写。让学生规规矩矩写字。每学期准备几本摘记本，语文教材中"积累"部分的字词，均要求学生认认真真地抄写在小作文本上，并自己查阅"注释"或工具书弄懂含义。（2）找。同学间从作文中互找错别字，并商量讨论改正。（3）读。语文早读前10分钟，学生读自己积累的字词，多背些使用频率较高的词语，并鼓励学生把积累的词语尽量运用到自己的作文中。
2．对学生进行文体训练
《语文课程标准》明确要求学生"写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。"在阅读教学中，要结合课文向学生传授各种文体的写作技巧。在此基础上，学生再尝试写散文、小说、童话等文体。同时可采用写作与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等。作文也可以与活动结合起来：新年到，鼓励学生设计贺年卡，编写新年祝词；运动会上，让学生以"小记者"身份写采访稿，写通讯报导。总之，学生惟有在通晓各种文体的基础上，方能择善扬长，展现自己最亮丽的一面。
3．及时组织评改，培养学生评改作文能力
新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。初中生要学会修改，做自己文章的美容师。针对农村中学生懒于修改自己作文这一实际情况，指导学生修改作文时，要求学生严把"五关"：文字关——是否有错别字；标点关——是否一逗到底，乱标乱点，或者标点位置是否恰当；语言关——语言是否流畅、有无病句；结构关——结构是否紊乱、残缺；内容关——审题立意是否准确，选材是否典型、新颖等。只要持之以恒，养成良好的作文修改习惯，作文水平就会在修改中得到提高。
总之，农村中学的作文教学，与其他先进地区中学的作文教学相比，具有一定的滞后性。因此除了在教学中借鉴他们的先进经验外，更要结合自身实际，不断探索，不断总结经验，寻找最佳对策，我们就能够走出当前农村作文教学的泥沼，摆脱现实困境。
参考文献
［1］ 于漪. 中学作文教学导论.山东教育出版社. 2001年
［2］ 语文课程标准.人民教育出版社. 2001年
［3］ 林德才 .关于阅读教学与写作教学关系的思考.中学作文教学研究.2005年第3期.
［4］ 黄伟 .关于当代写作教学的几点思考.学科教育.2004
【关键词】 生活 阅读 积累
农村中学条件相对简陋，课外读物较少，学生受学习环境的影响，知识面窄，不善表达，导致作文大都存在这样那样的问题，话说不清，句子不通顺，无法确切表达自己的意思，能够让人顺畅地读完全篇的，是少之又少，要想找到一两篇句通意顺，情感丰富、表达生动的文章，那更是难上加难。如何使学生能够热爱写作，能够语言流畅地表达出他们对生活的感受呢？
一、指导学生从生活中积累写作素材。
新课标明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。因此，作文教学要引领学生深入生活，观察生活，并在生活中积累作文素材。"巧妇难为无米之炊"，特别是很多农村中学生作文时常常觉得无话可说，无事可写，总认为自己的生活远不及城市中学生那么丰富多彩，哪有什么生活素材。那么，怎样引导农村中学生去"打开身边宝库的大门呢？
1．观察农村景色
农村孩子从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，例如班上楼慧男同学在随笔中写到，早读时老师带他们欣赏山间迷雾，他顿时惊叹大自然的神奇，马上联想到自己仿佛就是在蓬莱仙境，诗意翩翩起，"不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层"只要他们认真观察，就为描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。
2．体验农村生活
农村学生除了学习，还要帮助家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如采茶叶，班上吕昊坤写到：随着茶枝的摇摆，山间荡起了茶香，香味传遍了这个湾那个湾， 采茶男的脸被晒得通红，乐弯了嘴，连头上的帽子也掉下来了。鼓励学生进行农村体验，感知"田家少闲月，无月人倍忙"的辛勤劳作，"稻花香里说丰年，听取蛙声一片"丰收的喜悦，"力尽不知热，但惜夏日长"的矛盾心理等。教师还可以引导学生进行多角度观察、思考。例如经济发展给农村带来影响，如"农家乐"的创办对农村环境的污染；现代文明与农村生活思考等，让作文要求与学生生活经验、思想感受结合起来。这样，使作文成为学生的一种"需要"，而不是"包袱"。
二、指导学生从阅读中积累写作体验
1．养成阅读习惯
农村中学生阅读条件差，教师应引导学生多阅读，可以是中外名著、时文杂志、教辅类读物，如《读者》、《中学语文园地》、《作文指导报》等。教师还可以引导学生从课本中积累。如从胡适《我的母亲》中学写人记事，从鲁迅的《藤野先生》中学细节描，从孟子的《得道多助，失道寡助》中学篇章结构……但仅仅依靠多读是不够的。韩愈说："学以为耕，文以为获。"这是说阅读是写作的先导，没有读的"耕耘"，就没有写的"收获"。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己的写作。
2．学会阅读思考
中学语文课文大多是经过专家精选的名篇佳作，有其广泛的代表性，内容极其丰富，所蕴含的作家的想象力也是极为丰富的，因此，教师也应充分利用文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的思考。我们可通过续写、改写、擴写、情景想象等形式来训练，从而激发学生的想象力。如上完《我的叔叔于勒》一文，可设置这样一个问题：假如菲利普夫妇遇到的是一个百万富翁的于勒，他们的表现又会怎样呢？让学生展开想象续写。采用这些形式，在培养学生想象力的过程中，也培养了学生思维的灵活性和独创性，拓宽了学生的写作思路。
三、指导学生从训练中积累写作技巧
1．引导学生做好词汇积累
只有写好了字，在作文中才能准确传达信息，正确表达情意。可从以下三方面这样做：（1）写。让学生规规矩矩写字。每学期准备几本摘记本，语文教材中"积累"部分的字词，均要求学生认认真真地抄写在小作文本上，并自己查阅"注释"或工具书弄懂含义。（2）找。同学间从作文中互找错别字，并商量讨论改正。（3）读。语文早读前10分钟，学生读自己积累的字词，多背些使用频率较高的词语，并鼓励学生把积累的词语尽量运用到自己的作文中。
2．对学生进行文体训练
《语文课程标准》明确要求学生"写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。"在阅读教学中，要结合课文向学生传授各种文体的写作技巧。在此基础上，学生再尝试写散文、小说、童话等文体。同时可采用写作与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等。作文也可以与活动结合起来：新年到，鼓励学生设计贺年卡，编写新年祝词；运动会上，让学生以"小记者"身份写采访稿，写通讯报导。总之，学生惟有在通晓各种文体的基础上，方能择善扬长，展现自己最亮丽的一面。
3．及时组织评改，培养学生评改作文能力
新课程标准明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯——能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。初中生要学会修改，做自己文章的美容师。针对农村中学生懒于修改自己作文这一实际情况，指导学生修改作文时，要求学生严把"五关"：文字关——是否有错别字；标点关——是否一逗到底，乱标乱点，或者标点位置是否恰当；语言关——语言是否流畅、有无病句；结构关——结构是否紊乱、残缺；内容关——审题立意是否准确，选材是否典型、新颖等。只要持之以恒，养成良好的作文修改习惯，作文水平就会在修改中得到提高。
总之，农村中学的作文教学，与其他先进地区中学的作文教学相比，具有一定的滞后性。因此除了在教学中借鉴他们的先进经验外，更要结合自身实际，不断探索，不断总结经验，寻找最佳对策，我们就能够走出当前农村作文教学的泥沼，摆脱现实困境。
参考文献
［1］ 于漪. 中学作文教学导论.山东教育出版社. 2001年
［2］ 语文课程标准.人民教育出版社. 2001年
［3］ 林德才 .关于阅读教学与写作教学关系的思考.中学作文教学研究.2005年第3期.
［4］ 黄伟 .关于当代写作教学的几点思考.学科教育.2004