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摘要：当前，随着新课改的不断深入，越来越多的一线教师及专家学者们关注到提升课堂有效教的重要性，但是应该如何去优化、促进有效教学呢？带着这个问题，笔者以所教小学数学学科为例，从生活出发，探索小学数学教学中联系生活相结合的教学策略，希望能为提升当前课堂教学有效性提供一定的参考。
关键词：小学数学；生活；学习；有效教学
G623.5
一、小学数学联系生活教学中存在的问题
第一，目前部分学校和老师存在刻意追求生活化教学的现象，认为新课程数学教学的所有内容应该都与生活相联系，没有生活数学就没办法进行数学教学，不利于学生对知识的理解和接受，从而轻视已被长期教学实践所证明的切实有效的传统教学形式。笔者认为，提倡数学教学生活化的目的在于使学生能在现实生活的情境中更好的体会和學习数学，现有教材部分抽象的内容无法直接联系生活实际，因此，再将这些内容生硬地与实际相联系，一味追求生活化教学，反而不利于学生对知识的理解。
第二，不少教师在数学教学生活化的运用过程中，刻意追求形式，忽略了学生在教学中的主体地位，使得课堂整个过程充满了实际问题导入、设置许多问题还有各种各样的教具和物品，导致教师在不重要或不相干上的内容或题材上花费过多精力和时间，从而使得课堂过多现象列举而轻视了现象本质的揭示，过多生活表象的呈现而忽略数学化过程。这样的教学将注意力作为主体的学生上转移到了生活化的形式上，表面上是联系生活的数学教学，但是缺少了学生思维的碰撞，这样的教学无法让学生得到数学思维的锻炼，也无法让学生获得相应的学习策略。
第三，当今，信息高速发展，学生接触各类信息的机会越来越多，生活面扩大，知识经验也较之增多。教师一般对所教学科知识了解深入，对于其他学科的知识相对匮乏，因此，在课堂上如果学生的问题深化、灵活涉及其他学科，教师无法应对，就会表现出教师知识面不够宽泛，应对学生知识的现场动态生成比较吃力。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，对于数学教学生活化的课堂，如果前期备课不充分，就会导致课堂教学偏离教学内容或者课堂教学无法把握，无法按照预定的教案进行。在备好课的前提下，教师也应该了解，当课堂真正归还给学生时，教学过程也不是备课时能够完全把握的，这时，教师应对学生知识的现场动态生成时，如果不立足学生立场思考，灵活地组织教学过程，就会使教学进行得非常吃力。
二、小学数学教学联系生活之有效教学策略
（一）适当地改进教材和习题
1.改进教材
与先前的教材相比较而言，新课程中的教材的确新增了很多的生活情景，也体现了数学与生活的联系，能夠使得学生更容易接近。可在调查中发现，很多教师提出，新教材所创设的情景虽然是我们生活中的情景，但是对于条件较差的偏远地区和农村学校来说，离学生的生活经验较远，甚至有的学生根本不曾体验过这样的生活，又怎么能保证会使教学真正地联系生活呢？而且新教材中有些情景看似跟生活相联系，实际却与客观现实相违背。
2.改进习题
传统的应用题题严重脱离生活实际，学生在做题时常常只考虑题目中的数量关系而不考虑与生活的联系，拿到题目不管三七二十一就马上列式计算。如有一题：已知一块红布的长与宽和一条红领巾的底与相应的高，要求这块红布能做几条这样的红领巾的问题，在传统的解题时，学生只需求出这块红布的面积与红领巾的面积，再用这块布的面积除以红领巾的面积就可以得出答案，而在“数学教学生活化”的今天，因为考虑到了与生活实际的联系，学生往往会从现实生活的角度出发，去考虑各种因素，所以原本非常简单的题目对学生来说就成了一大难题。
（二）注重生活化的教学情境创立
数学源于生活，但在实施数学情境的生活化时，并不是说明数学绝对地等同生活，这两者之间还是有一定的区别的。
教师在创设教学情境时，必须要先对教学内容、对学生做深入的分析，以此作为基础创设教学情境，是不能生搬硬套生活化的，所选的生活案例必须能够揭示数学的本质，体现数学的精髓。
例如学习“长方形和正方形”的面积计算时，有的教师会创设这样的教学情境：大屏幕呈现学校的简单平面图。教师领着学生观察学校的平面图，引导学生根据这幅图能提出什么数学问题呢。这样学生的兴趣就立刻被调动起来，有的学生会提出长方形花坛的周长是多少？正方形升旗台的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对数学知识的应用与巩固，教师再引导学生提出后面两个问，很自然地引出了新知识。这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，数学能够应用于生活，对于数学知识的学习起到了积极的促进作用。
而对于“平行四边形的面积计算”的学习，就不能如法炮制，重复照搬。我曾看过这样一段视频，是讲平行四边形面积计算的，这位教师是这样设计的：上课开始，她发给每位学生一张印有一个平行四边形的纸，问学生：“你能算出纸上这个平行四边形的面积吗？平行四边形的面积计算方法又是怎样的呢？”这样简单的几句话，开门见山，看似平淡，实则高明，因为有正方形和长方形的面积计算作为基础，教师提出这样的问题，马上将学生代入一个数学探索和创作的天地。
（三）教师注重自我提高
1.提高教师的教学设计能力
我们可以做这样的比喻，课堂就像是一部电影，教材是这部电影的剧本，而教师就是这部电影的导演，学生则是这部电影的观众，那么观众对电影的喜爱程度、接受能力如何，与电影本身的好坏是分不开的，电影的好坏很大程度上又取决于导演的水平，因此，好的剧本不能保证有好的电影，还必须要有好的导演。
数学来源于生活，数学跟生活有着天然的关系，这就为教师们从生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。数学与生活不需要生搬硬套，只要各位教师做个有心人，相信能为学生提供合理的学习数学的现实背景，让学生明白数学的来龙去脉。
2.提高教师认识问题的能力
学校应丰富教师对生活化教学的体验，切合实际的专业学习活动，学校应举办或推荐教师参加各个层次的专题公开观摩教研活动，并促进教师之间的交流，这样以达到教师可以互相学习，互相激励，取长补短，共同提高，只有教师在认识问题的能力上有所提高了，那么教师的教学设计自然会有所改观，也就能够抓住教学与现实生活相互联系的精髓所在。
三、结论
总之，数学知识来源于生活，生活又离不开数学知识，数学与现实生活联系是数学发展的必然。本文的创作主要也是为了探索出更优的小学数学教学生活化提供一定的参考。
参考文献：
[1]张宇，试论小学数学生活化[J].学周刊，2012/02
[2]黄雪野，小学教学中的数学问题生活化[J].成功（教育），2011/10
[3]陈琰，小学数学的“生活化”教法初探[J].中国校外教育，2011/03
关键词：小学数学；生活；学习；有效教学
G623.5
一、小学数学联系生活教学中存在的问题
第一，目前部分学校和老师存在刻意追求生活化教学的现象，认为新课程数学教学的所有内容应该都与生活相联系，没有生活数学就没办法进行数学教学，不利于学生对知识的理解和接受，从而轻视已被长期教学实践所证明的切实有效的传统教学形式。笔者认为，提倡数学教学生活化的目的在于使学生能在现实生活的情境中更好的体会和學习数学，现有教材部分抽象的内容无法直接联系生活实际，因此，再将这些内容生硬地与实际相联系，一味追求生活化教学，反而不利于学生对知识的理解。
第二，不少教师在数学教学生活化的运用过程中，刻意追求形式，忽略了学生在教学中的主体地位，使得课堂整个过程充满了实际问题导入、设置许多问题还有各种各样的教具和物品，导致教师在不重要或不相干上的内容或题材上花费过多精力和时间，从而使得课堂过多现象列举而轻视了现象本质的揭示，过多生活表象的呈现而忽略数学化过程。这样的教学将注意力作为主体的学生上转移到了生活化的形式上，表面上是联系生活的数学教学，但是缺少了学生思维的碰撞，这样的教学无法让学生得到数学思维的锻炼，也无法让学生获得相应的学习策略。
第三，当今，信息高速发展，学生接触各类信息的机会越来越多，生活面扩大，知识经验也较之增多。教师一般对所教学科知识了解深入，对于其他学科的知识相对匮乏，因此，在课堂上如果学生的问题深化、灵活涉及其他学科，教师无法应对，就会表现出教师知识面不够宽泛，应对学生知识的现场动态生成比较吃力。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，对于数学教学生活化的课堂，如果前期备课不充分，就会导致课堂教学偏离教学内容或者课堂教学无法把握，无法按照预定的教案进行。在备好课的前提下，教师也应该了解，当课堂真正归还给学生时，教学过程也不是备课时能够完全把握的，这时，教师应对学生知识的现场动态生成时，如果不立足学生立场思考，灵活地组织教学过程，就会使教学进行得非常吃力。
二、小学数学教学联系生活之有效教学策略
（一）适当地改进教材和习题
1.改进教材
与先前的教材相比较而言，新课程中的教材的确新增了很多的生活情景，也体现了数学与生活的联系，能夠使得学生更容易接近。可在调查中发现，很多教师提出，新教材所创设的情景虽然是我们生活中的情景，但是对于条件较差的偏远地区和农村学校来说，离学生的生活经验较远，甚至有的学生根本不曾体验过这样的生活，又怎么能保证会使教学真正地联系生活呢？而且新教材中有些情景看似跟生活相联系，实际却与客观现实相违背。
2.改进习题
传统的应用题题严重脱离生活实际，学生在做题时常常只考虑题目中的数量关系而不考虑与生活的联系，拿到题目不管三七二十一就马上列式计算。如有一题：已知一块红布的长与宽和一条红领巾的底与相应的高，要求这块红布能做几条这样的红领巾的问题，在传统的解题时，学生只需求出这块红布的面积与红领巾的面积，再用这块布的面积除以红领巾的面积就可以得出答案，而在“数学教学生活化”的今天，因为考虑到了与生活实际的联系，学生往往会从现实生活的角度出发，去考虑各种因素，所以原本非常简单的题目对学生来说就成了一大难题。
（二）注重生活化的教学情境创立
数学源于生活，但在实施数学情境的生活化时，并不是说明数学绝对地等同生活，这两者之间还是有一定的区别的。
教师在创设教学情境时，必须要先对教学内容、对学生做深入的分析，以此作为基础创设教学情境，是不能生搬硬套生活化的，所选的生活案例必须能够揭示数学的本质，体现数学的精髓。
例如学习“长方形和正方形”的面积计算时，有的教师会创设这样的教学情境：大屏幕呈现学校的简单平面图。教师领着学生观察学校的平面图，引导学生根据这幅图能提出什么数学问题呢。这样学生的兴趣就立刻被调动起来，有的学生会提出长方形花坛的周长是多少？正方形升旗台的周长是多少？长方形花坛的面积是多少？正方形升旗台的面积是多少？前两个问题是对数学知识的应用与巩固，教师再引导学生提出后面两个问，很自然地引出了新知识。这个教学情境，能够很好地体现生活中存在数学，数学能够应用于生活，对于数学知识的学习起到了积极的促进作用。
而对于“平行四边形的面积计算”的学习，就不能如法炮制，重复照搬。我曾看过这样一段视频，是讲平行四边形面积计算的，这位教师是这样设计的：上课开始，她发给每位学生一张印有一个平行四边形的纸，问学生：“你能算出纸上这个平行四边形的面积吗？平行四边形的面积计算方法又是怎样的呢？”这样简单的几句话，开门见山，看似平淡，实则高明，因为有正方形和长方形的面积计算作为基础，教师提出这样的问题，马上将学生代入一个数学探索和创作的天地。
（三）教师注重自我提高
1.提高教师的教学设计能力
我们可以做这样的比喻，课堂就像是一部电影，教材是这部电影的剧本，而教师就是这部电影的导演，学生则是这部电影的观众，那么观众对电影的喜爱程度、接受能力如何，与电影本身的好坏是分不开的，电影的好坏很大程度上又取决于导演的水平，因此，好的剧本不能保证有好的电影，还必须要有好的导演。
数学来源于生活，数学跟生活有着天然的关系，这就为教师们从生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。数学与生活不需要生搬硬套，只要各位教师做个有心人，相信能为学生提供合理的学习数学的现实背景，让学生明白数学的来龙去脉。
2.提高教师认识问题的能力
学校应丰富教师对生活化教学的体验，切合实际的专业学习活动，学校应举办或推荐教师参加各个层次的专题公开观摩教研活动，并促进教师之间的交流，这样以达到教师可以互相学习，互相激励，取长补短，共同提高，只有教师在认识问题的能力上有所提高了，那么教师的教学设计自然会有所改观，也就能够抓住教学与现实生活相互联系的精髓所在。
三、结论
总之，数学知识来源于生活，生活又离不开数学知识，数学与现实生活联系是数学发展的必然。本文的创作主要也是为了探索出更优的小学数学教学生活化提供一定的参考。
参考文献：
[1]张宇，试论小学数学生活化[J].学周刊，2012/02
[2]黄雪野，小学教学中的数学问题生活化[J].成功（教育），2011/10
[3]陈琰，小学数学的“生活化”教法初探[J].中国校外教育，2011/03