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一直以来,老师对小学生的作文不仅全批全改,而且还精批细改。但是,这种办法实在是费力大而收效小。
有什么办法可以费力不多而收效不小呢?怎么使学生由害怕写作文到乐于写作文呢?经过多年作文批改的实践,我终于获得了可喜的收获。
一、老师引导自评,感受批改乐趣
《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上。目的是首先让孩子愿意习作、热爱习作,变“要我写”为“我要写”。要求三、四年级的学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”。
写作是一件非常辛苦的事情,既要有生活的积累做基础,也要有深厚的语言功夫。因此,好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后,只有不断地修改,才能使文章更加完美。
所以在批改学生的作文时,首先要考虑学生之间的个体差异和不同学习需求,保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别,注意因材施教,尽量创造条件激发其潜能。因此对习作的批改,我们可以采取评赏性的评改方法。教师首先要当好学生习作的忠实读者,从批评的取向改为欣赏的取向,在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改,使每个孩子都能有所收获有所得。
为此,我们可以从易到难,先提出简单的要求。比如格式是否正确,是否有错别字,标点符号使用是否正确,是否围绕习作要求完整地记叙一件事情……
在第一次批改时,我只提第一条要求,学生觉得很简单,会做了,第二次再提出第二条要求。这样几篇习作批改下来,学生们基本上掌握了自批方法,感受到了批改习作的乐趣。
二、指导学生互批,培养写作兴趣
俗话说:“当局者迷,旁观者清。”小学生由于受认识水平和知识积累的局限,对自己写作中的不足不一定能认识清楚,而对自己的长处也同样难以发现,这就需要有人帮他指出来,好的加以发扬,不足的加以改正。
我的做法是:
1.对小组长进行指导,掌握每一次习作的批改要领。
2.把学生分成5人一组,每人全部阅读且至少批改两本,并要求签上批改人的姓名,以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。
3.善于发现他人的长处,哪怕是一句话、一个词,也要加以肯定。寻找不足,提出相应的改进建议、提高措施。
4.各小组推荐出两篇公认的较好的作文,向全班同学展示,让全班同学评一评,议一议,看这篇作文哪些地方写得好,为什么好。
经过实践,同学互批的好处凸现出来了:
1.学生不仅准确地记住了作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻;同时还会告诉别人应该怎么写,不应该怎么写。这样,自然就增强了自己的写作能力。
2.互批的本身是一种学习、一种交流的过程,可以取人之长,补己之短。
3.批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角度思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。
4.调动了学生的积极性,有效地培养了学生的写作兴趣。
三、老师最后评点,共尝成功喜悦
追求成功是人的天性。成功的快乐最甜美。成功能让人精神焕发,对自己充满信心。充分让学生在成功中品尝快乐,是调动学生习作积极性的关键所在。
由于知识积累和阅历不足,学生的鉴赏评改能力有限。特别是初涉作文的三年级学生,无论是自批还是同学互批,都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时,就要求我们老师对学生的作品进行进一步的评点,弥补学生在认识上的不足,纠正他们在评改中的缺点。
比如有的同学与他人闹矛盾,有时会怀着“抱复”的心理去批改,写出“你很笨”“你写得不好”等打击同学的语言。
还有的同学不认真批改,成绩差的学生又不会批改,有的甚至把文章改坏了。因此,老师的再批和检查就是关键。
在批改作文中,我尽可能地以满腔热情给学生提供成功的机会,珍惜学生的写作成果,让学生看到自己劳动的价值。因此在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主,如批上“你真行,已具备了一定的批阅水平”“你真是一位优秀的小老师”等。
学生作文有一点长处、一点进步,我都会及时予以肯定,让他们在班上读一读,或投稿到报刊上,以点燃他们的写作激情。通过这样不断地树立学生的自信心,调动学生的积极性,就可以提高学生的阅读鉴赏水平。
总之,在作文教学中,引导学生自改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成自改作文的习惯,为培养孩子的习作兴趣,打下坚实的基础。
有什么办法可以费力不多而收效不小呢?怎么使学生由害怕写作文到乐于写作文呢?经过多年作文批改的实践,我终于获得了可喜的收获。
一、老师引导自评,感受批改乐趣
《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上。目的是首先让孩子愿意习作、热爱习作,变“要我写”为“我要写”。要求三、四年级的学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”。
写作是一件非常辛苦的事情,既要有生活的积累做基础,也要有深厚的语言功夫。因此,好的文章不可能一蹴而就。学生在完成自己的作品后,只有不断地修改,才能使文章更加完美。
所以在批改学生的作文时,首先要考虑学生之间的个体差异和不同学习需求,保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别,注意因材施教,尽量创造条件激发其潜能。因此对习作的批改,我们可以采取评赏性的评改方法。教师首先要当好学生习作的忠实读者,从批评的取向改为欣赏的取向,在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改,使每个孩子都能有所收获有所得。
为此,我们可以从易到难,先提出简单的要求。比如格式是否正确,是否有错别字,标点符号使用是否正确,是否围绕习作要求完整地记叙一件事情……
在第一次批改时,我只提第一条要求,学生觉得很简单,会做了,第二次再提出第二条要求。这样几篇习作批改下来,学生们基本上掌握了自批方法,感受到了批改习作的乐趣。
二、指导学生互批,培养写作兴趣
俗话说:“当局者迷,旁观者清。”小学生由于受认识水平和知识积累的局限,对自己写作中的不足不一定能认识清楚,而对自己的长处也同样难以发现,这就需要有人帮他指出来,好的加以发扬,不足的加以改正。
我的做法是:
1.对小组长进行指导,掌握每一次习作的批改要领。
2.把学生分成5人一组,每人全部阅读且至少批改两本,并要求签上批改人的姓名,以示负责。由小组长负责指导本小组批改情况。
3.善于发现他人的长处,哪怕是一句话、一个词,也要加以肯定。寻找不足,提出相应的改进建议、提高措施。
4.各小组推荐出两篇公认的较好的作文,向全班同学展示,让全班同学评一评,议一议,看这篇作文哪些地方写得好,为什么好。
经过实践,同学互批的好处凸现出来了:
1.学生不仅准确地记住了作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻;同时还会告诉别人应该怎么写,不应该怎么写。这样,自然就增强了自己的写作能力。
2.互批的本身是一种学习、一种交流的过程,可以取人之长,补己之短。
3.批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角度思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。
4.调动了学生的积极性,有效地培养了学生的写作兴趣。
三、老师最后评点,共尝成功喜悦
追求成功是人的天性。成功的快乐最甜美。成功能让人精神焕发,对自己充满信心。充分让学生在成功中品尝快乐,是调动学生习作积极性的关键所在。
由于知识积累和阅历不足,学生的鉴赏评改能力有限。特别是初涉作文的三年级学生,无论是自批还是同学互批,都不一定能准确到位地评价一篇作品。这时,就要求我们老师对学生的作品进行进一步的评点,弥补学生在认识上的不足,纠正他们在评改中的缺点。
比如有的同学与他人闹矛盾,有时会怀着“抱复”的心理去批改,写出“你很笨”“你写得不好”等打击同学的语言。
还有的同学不认真批改,成绩差的学生又不会批改,有的甚至把文章改坏了。因此,老师的再批和检查就是关键。
在批改作文中,我尽可能地以满腔热情给学生提供成功的机会,珍惜学生的写作成果,让学生看到自己劳动的价值。因此在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主,如批上“你真行,已具备了一定的批阅水平”“你真是一位优秀的小老师”等。
学生作文有一点长处、一点进步,我都会及时予以肯定,让他们在班上读一读,或投稿到报刊上,以点燃他们的写作激情。通过这样不断地树立学生的自信心,调动学生的积极性,就可以提高学生的阅读鉴赏水平。
总之,在作文教学中,引导学生自改作文是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成自改作文的习惯,为培养孩子的习作兴趣,打下坚实的基础。