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【摘
群文阅读教学中的群文创建与教学组织
【摘 要】
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【摘 要】在语文新课改背景下，与单篇文本精读精讲相对的群文阅读受到一线教师的关注和重视。蒋军晶老师是全国率先开展群文阅读教学实践的名师之一，对群文阅读有丰富的经验和独到的认识。基于蒋军晶群文阅读教学课例进行研究，可以发现他主要采用选择多元化议题与组合“互文性”文章这两个策略来创建群文，通过开展有序性学习与创设对比性探究来推进课堂阅读教学，使学生成为知识建构的主体，实现由浅层学习向深度学习的转变。
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2019年8期
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愚公： 您好！ 自从听说了您“移山”的故事后，我就一直想给您写封信。“移山”这么大的工程，您没有深思熟虑、制订方案，只是“聚室而谋”就决定了，为此我有几个问题想请教您。 第一，环境问题。您“移山”时山上的树怎么办？砍掉？烧掉？当然不可以，这样会破坏生态环境。移植了？可谁给你那么大块空地种树呀！ 第二，经济问题。如果有两座大山在，可以发展旅游业，从而带动两座大山所在地的经济发展。即使当时没人
2016年9月28日 星期三 阵雨 妈妈是个“花痴”，在家里养了各种各样的花，有形态各异的仙人类植物、苍翠欲滴的绿萝、郁郁苍苍的马蹄莲……我也很喜欢花，那盆金星花就是我喜爱的植物之一。 金星花浑身长满翠绿色的“小火箭”，密密麻麻的，数都数不清。这些“小火箭”，有的像亲密无间的好朋友聚在一起，有的像是离得远远的冤家，我不理你，你不碰我。我发现它们一簇一簇的，每一簇都圆圆的，组合在一起就像一个奥运
“表达本位”教学提倡儿童阅读即要表达，构建了一种“写读创”的基本模式，以写导思，以思促读，以读观写，简单实用，即变接受教材或教师的“观念”为学生主动表达的“观念”。这是最核心的命题，只有强调“个人主体表达”，才能逻辑地凸显人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化、生成化诸特征，语文教育就理当呵护和发扬每一位学习者的言语个性或潜在的言语个性。近年来，我们将学生的表达成果订成了成果集，即每篇课文阅读后
今天，一走进作文教室，就发现火药味十足：桌子分两边摆放，南北对峙，中间几张桌子上放着几块牌子，上面写着“正方辩友”和“反方辩友”字样，同学们对号入座，一副坚毅的表情。这要干什么呢？嘿嘿，我们是要举行“开卷是否有益”的辩论会！ 辩论会还没开始，双方就喊起了口号。“志扬志扬，斗志昂扬！”“众志成城，飞越巅峰！”双方都想在气势上压倒对方。 这时，老师大声宣布辩论会开始。正方辩友刘蕴峰率先“开炮”：“
熊猫百货商店在一片欢呼中开业啦！大批顾客拥了进去，这可把熊猫老板给乐坏了，他连忙来到收银台前收钱。谁也没有想到，在这么热闹、祥和的时刻，居然有人动起了坏脑筋。 瞧！商店的食品架前，两只小狐狸正在那里东摸西看，把好多东西都塞到了自己的衣服里，还一直挤眉弄眼。他们把口袋都塞得满满的了，才准备离开商店。 正当他们要走出商店时，熊猫老板叫住了他们，问道：“狐狸兄弟，你们没买东西吗？” “没有啊！我们
无处投奔无家可归的坏人（ ） 失去势力的坏人（ ） 在当地仗势欺人的恶棍（ ） 吝啬钱财一毛不拔的人（ ） 恩将仇报忘恩负义的人（ ） 晚上不睡觉精神照样好的人（ ） 目光狭小见识不广的人（ ） 干尽坏事危害人的人（ ） 浑浑噩噩不明事理的人（ ） 没有主见随声附和的人（ ） 没有主见专会鹦鹉学舌的人（ ） 心直口快好发议论的人（ ） 喜欢传播小道消息搬弄是非的人（ ）
探究小学生习作难的原因，主要有：①学生头脑中的词汇句式积累贫乏，组织语言表达困难。②缺乏写作素材，导致学生写起作文来陷入“无米可炊”的困境。③缺乏用心感受生活的本领。因此，丰富学生的语言积累，提供或生成写作素材，细腻学生的体验感是解决习作难问题，让学生们笔底生花的关键。 一、读写结合，给一泓积累的清泉 朱熹指出：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”因此，我们的习作教学必
“你将做一个什么？” 大人问个没完。 “做舞蹈家？做医生？ 还是做个潜水员？” “你将做一个什么？” 大人老是缠着问， 好像要我不做我， 改做一个什么人。 我大起来要做喷嚏大王， 把细菌打到敌人身上！ 我大起来做只癞蛤蟆， 呱呱呱呱专门问傻话！ 我大起来做个小小孩， 整天淘气，把他们气坏！ （任溶溶 译）