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教材作为主要的课程教学资源,在很大程度上影响着教学方式。自新课程实施以来,由于课程目标、教育内容、教学实施与评价等各方面都有了很大的变化,这决定了高中新教材与以往的教材相比也发生了根本性的变化。此外,在教材实施方面,国家也实行了“一纲多本” 的政策。要充分发挥教材的育人作用,紧跟新课程的步伐,教师只有深入理解教材的内容、呈现方式等,改变以往“教书匠”的形象,成为主动的实践者和反思者,才能实现教学方式和学习方式的变革。
通过教学实践,笔者对物理原大纲教材和新课程改革后的人教版、教科版必修教材进行了比较研究,发现物理新教材在结构、内容、理念方面具有一些新的特点,希望这些特色能对教师转变教学方式和学习方式起到参考作用。
物理新教材的变化
1.素材新颖生动,注重调动学生兴趣
新教材较好地贯彻了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课改理念,特别注重联系实际,每一章节都从学生熟悉的生活与自然现象开始,层层深入、环环相扣,使学生感到物理就在身边。
通过比较,我们发现物理新教材与原大纲教材相比,增加了很多新颖的栏目,更符合时代的需要和学生的发展。例如,“STS”栏目反映了当代科学技术发展的重要成果和新的科学内容,体现了现代科学技术的进步,能使学生更多地体会到浓厚的时代气息和科学技术的神奇魅力。
2.阐述有理有据,注重体现过程与方法
物理新教材不仅注重知识的传授,还特别注重知识的形成过程、发展的规律和趋势。
在每章、每节知识的前面,都用了一定的篇幅介绍本章节知识的来龙去脉,帮助学生建立起完整的物理知识框架体系。新教材还特别注重知识结构的逻辑性,注重内容表述,言简意赅、深入浅出。例如,极限的思想,在教学中是学生难于理解的,新教材为这种思想的形成铺设了多个台阶,通过系统化的设计,逐渐使学生建立起了这种微积分思想。
新教材还特别重视展示科学规律发现过程中的探究过程,使学生受到科学方法的熏陶。例如, 在介绍万有引力定律的建立过程中,人教版教材展示了其曲折的发展过程,并且还用一节内容专门介绍了伽利略对自由落体研究的过程,以及他所创建的“实验和逻辑推理相结合”的科学方法,使学生领悟到科学发现的一个重要途径是:猜想与假设,这对培养学生的探究性思维有重要的作用。
3.内容系统开放,注重挖掘学生潜能
新教材从内容编排方面,知识相对完整,逻辑结构严谨,使教师能形成更顺畅与清晰的教学思路,学生能对物理学的发展有更全面的认识。在对“经典力学的局限性”的阐述中,传统的教材是在紧跟牛顿运动定律之后,用很短的篇幅简单、笼统地做了介绍,但在人教版教材中,这部分却被安排到了必修二的第六章“万有引力与航天”之后。在这一节内容中,从低速到高速、宏观到微观、弱引力到强引力三个方面介绍了经典力学的局限性,不仅有定性的描述,还有定量的阐述;教科版教材则在经典力学内容及其应用完整呈现之后,专门开辟一章内容介绍“经典力学的成就与局限性”,紧接着又介绍了相对论和量子论。这样的设置有利于引发学生继续思考:量子论和相对论会不会也是在什么情形下特殊或近似的结果呢?是否还会有更具有普遍意义的结论呢?通过这样的编排,使学生在体会到牛顿力学的卓越和伟大之后,深刻认识到任何真理都不是绝对的,追求真理的步伐是永不停息的。
新教材不仅系统地表述了物理教学内容,而且具有开放性。例如,在学生实验的处理方法上,着眼于物理实验对提高学生能力方面的作用,给学生留下了比较广阔的思维空间。在新课程改革的背景下,新教材顺应时代的要求,计算机和电脑软件成为课堂教学的有机组成部分,让学生认识到更先进的测量方法和处理数据方法,不仅有效地促进了物理教学,而且为学生以后使用新技术奠定了基础。
物理新教材对教学方式的启示和引导
1.整合教材资源,优化教学设计
新教材从知识内容到呈现方式都有很大的开放性,允许教师以课标为准绳,按照自己的理解,根据环境、学情等教学条件,选择、创造、生成新的范例来组织教学,给教师对教材“二度开发”留下了很大的空间。因此,教师不能再是教材的被动实施者,而应是教材的开发者、建设者。教师在教学中要善于整合不同版本教材中的教学资源,选择最佳资源,创造性地、灵活地使用教材,使教材成为一种动态的、生成性的资源。
例如,在课程导入方面,人教版和教科版的每课导入所用实例各不相同,我们综合两个版本进行了选择,教学效果很好,极大地调动了学生兴趣。在圆周运动的描述中,教科版是在定义了“匀速圆周运动”之后再定义线速度,比人教版的阐述更顺畅、严谨。因此,教学中我们便引用了教科版的讲解思路。
2.发挥教师主导作用,体现学生主体地位
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此,教学中学生是学习的主体,应通过自身的思考、体验、实践去获得知识。
新教材中丰富多彩、活泼有趣的教学资源,为教学提供了丰富的素材。教师可以根据每个教学栏目的特性,有选择地实施教学,指导学生进行多种方式的学习,充分体现学生学习的主体地位。在教学中,我们可利用“科学漫步”、“科学踪迹”、“科学、技术与社会(STS)”栏目,指导学生自主阅读和收集相关资料,鼓励学有余力的学生拓宽知识;“思考与讨论”可用于学生讨论交流,再到实际中亲自实践体会;“做一做”可用于学生动手实践、体验;“课题研究”适合于学生进行科学探究,通过小组讨论、合作交流、教师引导、参与操作等过程发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力。有些非主干知识,可以放在习题中解决,避免教学面面俱到,没有重点,这样不仅可以减轻学生负担,而且有利于学生独立钻研能力的形成。
3.讲授和探究恰当结合,提高学生的认知能力
物理新教材更加注重知识产生和发展的过程,以及对物理思想、方法的运用,这给探究式教学提供了非常广阔的空间。教学中教师应该通过研究教材,恰当选择切入点,使讲授与探究有机结合,让探究的精神贯穿教学始终。
新教材中有一些专题实验,比较适于开展专题探究课,教师只需要做适当的讲授与引导。在学习人教版 “探究功与速度变化的关系”实验时,我们就进行了专题研究。我首先详细讲述基本的教学知识,之后启发学生思考:如何定量比较总功的变化?如何测量物体的速度?目的是要引发学生猜想:总功与速度变化量会成什么关系?在这些教学之后,我积极鼓励学生设计实验方案、确定实验器材,动手实验、设计表格、处理数据、交流展示、最后得出实验结论。经过一番专题探究过程,学生兴致盎然,不仅学到了知识,而且也收获了成就感。教学中我们应充分利用新教材的资源,不仅要给学生讲授基础知识,更要使学生在参与、体验、实践中主动获取知识,认识和掌握科学的思维方法与研究方法,使其逐渐形成质疑和研究的习惯。
虽然新教材给我们带来了很多新理念、新思路,使大家耳目一新,但也有其不足之处。例如,教材中有的章节顺序与以往相比变化太大,教师很难适应,操作中容易造成混乱;教材中的习题与内容还有不一致的地方;个别问题概念、规律叙述得不够流畅、严谨等。
对此,一方面,我们相信在新教材不断使用中会日趋完善,另一方面,教师应在教学中注意这些问题,通过教学研究,选择最佳教学资源,进行整合教学,不断总结和反思,充分发挥新教材的育人作用。■
□编辑 郭卿
通过教学实践,笔者对物理原大纲教材和新课程改革后的人教版、教科版必修教材进行了比较研究,发现物理新教材在结构、内容、理念方面具有一些新的特点,希望这些特色能对教师转变教学方式和学习方式起到参考作用。
物理新教材的变化
1.素材新颖生动,注重调动学生兴趣
新教材较好地贯彻了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课改理念,特别注重联系实际,每一章节都从学生熟悉的生活与自然现象开始,层层深入、环环相扣,使学生感到物理就在身边。
通过比较,我们发现物理新教材与原大纲教材相比,增加了很多新颖的栏目,更符合时代的需要和学生的发展。例如,“STS”栏目反映了当代科学技术发展的重要成果和新的科学内容,体现了现代科学技术的进步,能使学生更多地体会到浓厚的时代气息和科学技术的神奇魅力。
2.阐述有理有据,注重体现过程与方法
物理新教材不仅注重知识的传授,还特别注重知识的形成过程、发展的规律和趋势。
在每章、每节知识的前面,都用了一定的篇幅介绍本章节知识的来龙去脉,帮助学生建立起完整的物理知识框架体系。新教材还特别注重知识结构的逻辑性,注重内容表述,言简意赅、深入浅出。例如,极限的思想,在教学中是学生难于理解的,新教材为这种思想的形成铺设了多个台阶,通过系统化的设计,逐渐使学生建立起了这种微积分思想。
新教材还特别重视展示科学规律发现过程中的探究过程,使学生受到科学方法的熏陶。例如, 在介绍万有引力定律的建立过程中,人教版教材展示了其曲折的发展过程,并且还用一节内容专门介绍了伽利略对自由落体研究的过程,以及他所创建的“实验和逻辑推理相结合”的科学方法,使学生领悟到科学发现的一个重要途径是:猜想与假设,这对培养学生的探究性思维有重要的作用。
3.内容系统开放,注重挖掘学生潜能
新教材从内容编排方面,知识相对完整,逻辑结构严谨,使教师能形成更顺畅与清晰的教学思路,学生能对物理学的发展有更全面的认识。在对“经典力学的局限性”的阐述中,传统的教材是在紧跟牛顿运动定律之后,用很短的篇幅简单、笼统地做了介绍,但在人教版教材中,这部分却被安排到了必修二的第六章“万有引力与航天”之后。在这一节内容中,从低速到高速、宏观到微观、弱引力到强引力三个方面介绍了经典力学的局限性,不仅有定性的描述,还有定量的阐述;教科版教材则在经典力学内容及其应用完整呈现之后,专门开辟一章内容介绍“经典力学的成就与局限性”,紧接着又介绍了相对论和量子论。这样的设置有利于引发学生继续思考:量子论和相对论会不会也是在什么情形下特殊或近似的结果呢?是否还会有更具有普遍意义的结论呢?通过这样的编排,使学生在体会到牛顿力学的卓越和伟大之后,深刻认识到任何真理都不是绝对的,追求真理的步伐是永不停息的。
新教材不仅系统地表述了物理教学内容,而且具有开放性。例如,在学生实验的处理方法上,着眼于物理实验对提高学生能力方面的作用,给学生留下了比较广阔的思维空间。在新课程改革的背景下,新教材顺应时代的要求,计算机和电脑软件成为课堂教学的有机组成部分,让学生认识到更先进的测量方法和处理数据方法,不仅有效地促进了物理教学,而且为学生以后使用新技术奠定了基础。
物理新教材对教学方式的启示和引导
1.整合教材资源,优化教学设计
新教材从知识内容到呈现方式都有很大的开放性,允许教师以课标为准绳,按照自己的理解,根据环境、学情等教学条件,选择、创造、生成新的范例来组织教学,给教师对教材“二度开发”留下了很大的空间。因此,教师不能再是教材的被动实施者,而应是教材的开发者、建设者。教师在教学中要善于整合不同版本教材中的教学资源,选择最佳资源,创造性地、灵活地使用教材,使教材成为一种动态的、生成性的资源。
例如,在课程导入方面,人教版和教科版的每课导入所用实例各不相同,我们综合两个版本进行了选择,教学效果很好,极大地调动了学生兴趣。在圆周运动的描述中,教科版是在定义了“匀速圆周运动”之后再定义线速度,比人教版的阐述更顺畅、严谨。因此,教学中我们便引用了教科版的讲解思路。
2.发挥教师主导作用,体现学生主体地位
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,还是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此,教学中学生是学习的主体,应通过自身的思考、体验、实践去获得知识。
新教材中丰富多彩、活泼有趣的教学资源,为教学提供了丰富的素材。教师可以根据每个教学栏目的特性,有选择地实施教学,指导学生进行多种方式的学习,充分体现学生学习的主体地位。在教学中,我们可利用“科学漫步”、“科学踪迹”、“科学、技术与社会(STS)”栏目,指导学生自主阅读和收集相关资料,鼓励学有余力的学生拓宽知识;“思考与讨论”可用于学生讨论交流,再到实际中亲自实践体会;“做一做”可用于学生动手实践、体验;“课题研究”适合于学生进行科学探究,通过小组讨论、合作交流、教师引导、参与操作等过程发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力。有些非主干知识,可以放在习题中解决,避免教学面面俱到,没有重点,这样不仅可以减轻学生负担,而且有利于学生独立钻研能力的形成。
3.讲授和探究恰当结合,提高学生的认知能力
物理新教材更加注重知识产生和发展的过程,以及对物理思想、方法的运用,这给探究式教学提供了非常广阔的空间。教学中教师应该通过研究教材,恰当选择切入点,使讲授与探究有机结合,让探究的精神贯穿教学始终。
新教材中有一些专题实验,比较适于开展专题探究课,教师只需要做适当的讲授与引导。在学习人教版 “探究功与速度变化的关系”实验时,我们就进行了专题研究。我首先详细讲述基本的教学知识,之后启发学生思考:如何定量比较总功的变化?如何测量物体的速度?目的是要引发学生猜想:总功与速度变化量会成什么关系?在这些教学之后,我积极鼓励学生设计实验方案、确定实验器材,动手实验、设计表格、处理数据、交流展示、最后得出实验结论。经过一番专题探究过程,学生兴致盎然,不仅学到了知识,而且也收获了成就感。教学中我们应充分利用新教材的资源,不仅要给学生讲授基础知识,更要使学生在参与、体验、实践中主动获取知识,认识和掌握科学的思维方法与研究方法,使其逐渐形成质疑和研究的习惯。
虽然新教材给我们带来了很多新理念、新思路,使大家耳目一新,但也有其不足之处。例如,教材中有的章节顺序与以往相比变化太大,教师很难适应,操作中容易造成混乱;教材中的习题与内容还有不一致的地方;个别问题概念、规律叙述得不够流畅、严谨等。
对此,一方面,我们相信在新教材不断使用中会日趋完善,另一方面,教师应在教学中注意这些问题,通过教学研究,选择最佳教学资源,进行整合教学,不断总结和反思,充分发挥新教材的育人作用。■
□编辑 郭卿