摘要：话剧表演是非正式的、体现创新性和合作精神的综合语言运用能力的行为。它由人物、情节、肢体语言等勾成。把英语话剧表演运用到阅读教学中能提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生的阅读能力。

关键词：英语话剧表演;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在话剧表演中，表演的角色使学生对语言获得了极大的乐趣，能激发学生的学习热情。加强对阅读文本的深度理解和提升。把英语话剧表演运用到阅读教学中能更好地调动学生的积极性，提高学习兴趣，突出学生的主体地位。使學生更好地将理论应用到实践中，从而提高学生的阅读理解能力。

一、初中生在英语阅读中存在的问题

（一）对阅读不感兴趣

对于初中生来说，他们基础薄弱且词汇量很小，做阅读理解难度大，大部分学生做阅读时没有耐心，由于词汇量小读不懂，甚至有些学生直接放弃阅读这一部分。

（二）学生词汇量有限不能有效猜词，产生厌学情绪

传统的英语阅读教学的基本程序是：先让学生熟悉生词，再挑出课文的重点句型和短语深入讲解，并举出很多例句进行深入比较，辨析词义和用法上的细微差别，最后围绕着这些知识点进行大量的练习，学生感觉阅读课乏味，继而产生厌学心理。

（三）阅读材料单一，资源分配不合理，缺少导读

根据调查学生目前的英语阅读材料主要集中在教科书，练习册和每次考试的英语阅读题。据分析，近三年中招阅读材料和命题情景均选自母语国家以青少年为对象的最新报刊、杂志和网络资源，对学生的能力要求更高，这些时效性较强的语篇材料，学生基本没有涉猎。除此之外，学生阅读的文体大都集中在记叙文，然而对故事文、应用文、说明文、新闻等很少去读。

（四）学生阅读习惯不好

学生存在指读、译读、回读、出声读等不良的阅读习惯，因此阅读速度慢。阅读后进行积累和写读后感的同学更是少之又少。

二、英语话剧表演在初中阅读教学中的应用

（一）准备工作

英语话剧表演需要学生自己编写剧本。由于没有现成的剧本可套用，学生在刚刚接触这个任务时会有畏难情绪，所以表演的第一步就是对学生做好心理调适。积极的心理状态可以鼓励学生积极参与到表演中，而消极的心理状态则影响学生参与活动的积极性，甚至会让他们对于基于自编题材表演产生抵触心理。这时教师需要让学生明白基于自编题材的表演的整个过程，不断鼓励学生积极参加，让他们白准备整个表演没有那么难。

（二）编写话剧

学生应根据文本，发挥想象力，创造性的改编文本。教师需要在课堂中指导学生进行自编。当学生在课堂上学会如何自编剧本后，他们就可以在课下自主创作了。教师可以给学生提供一个主题，场景或者是根据原有的对话编续集，引导学生以原有知识为基础，融合自己的语言，并借助肢体动作进行表达。学生以组为单位进行创作，充分自己的发挥想象力和创造力，构思故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言细节等。

（三）排演话剧

在学生确定好剧本后，教师要对学生排练提出一些目标，包括分配台词，熟练台词，准备道具和服装，对话流畅，表演生动自然等等。之后，学生就在课下以组为单位进行排练。排练时组长要发挥组织带头作用，教师可以观看学生的排演并做好相关记录，但教师不能有更多的参与，让学生放飞自己的想象力，充分发挥自己的创造性。只有这样，学生的语言能力的才能得到更多的培养。

（四）教师对学生的表演发展性评价

以表扬和激励为主，批评指正为辅。在教学过程中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用远比批评更大。在老师的鼓励下，学生会更有激情去探索新的东西，从而使学生的学习进入良性循环。当然，对于学生在表演中所犯的比较明确的错误，老师也不能视而不见，笔者经常采用比较委婉的方式方法去告诉学生在表演过程中犯的在语音、语调以及语法方面的小错误，以免对学生的心理造成不必要的伤害。当然，老师也可以布置学生去对某一作品做出自己的评价与反馈，但是老师必须要给出明确的评价标准来指导学生做出合理的评价。让学生去评价有利于促使学生积极主动去观看，同时也能培养学生的口语表达、思维、鉴赏等能力。

结语：把话剧表演运用到阅读教学中有助于实现英语语言教学和文化教学的目的。针对初中生特点，将话剧表演应用于初中英语阅读教学中，不仅有利于培养学生学习英语兴趣，而且有利于提高教学质量，同时英语话剧让学生了解西方文化知识，对提高交际能力也大有帮助。因此，英语话剧表演是提高初中生英语阅读教学的有效手段之一。

参考文献

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