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摘要：自从使用《牛津英语》以来，学生的听、说、读、写技能都上了一个新台阶。对于农村中学的学生来说，由于英语基础较差，导致了一部分学生谈作文色变。平时的作文抄抄，考试时草草了之。一篇20分的作文只能得几分，这就大大影响了学生的考试成绩。我一般把一个巡回三年分成两个阶段来训练学生的书面表达能力。第一阶段是初一和初二，主要从基础上训练。第二阶段是初三提高阶段。
关键词：灵活运用教材；利用图表；谋篇布局；结构造句
中图分类号：G623.315 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-019-002
自从使用《牛津英语》以来，学生的听、说、读、写技能都上了一个新台阶。对于农村中学的学生来说，由于英语基础较差，而导致了一部分学生谈作文色变，平时的作文抄抄，考试时草草了之。一篇20分的作文只能得几分，这就大大影响了学生的考试成绩。那么怎样提高学生的书面表达能力，而且使他们的作文成为美文，得到高分呢?通过十几年的实践，我一般把一个巡回三年分成两个阶段来训练学生的书面表达能力。第一阶段是初一和初二，主要从基础上训练。第二阶段是初三，提高阶段。下面谈谈本人的拙见。
一、灵活运用教材，培养与提高初中生书面表达能力
刚进初中的学生，他们不懂得书面表达。作为老师我想从以下几点谈谈运用教材，培养与提高学生的书面表达能力。
1.缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原文的新的语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。
例如每次上完“Reading”部分后，我就要求学生复述这篇文章。课后缩写为60-90词的短文。对基础差点的学生提供一些关键词，结果学生大都写出了令人满意的新语篇。
2.扩写训练
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论然后要求学生将讨论的结果或自己的观点，想法扩写成一篇小作文。例如在学了星座以后，让学生讨论他们的星座，然后将对方的星座、性格特征描述出来。扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。
3.仿写训练
在学生学习课文后，我与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。例如每次学了“Main task”以后，和学生一起分析开头、正文、结尾该怎样写，然后让学生当堂模仿完成作文，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式。
通过仿写“Main task”的文章，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情境中综合运用基础知识的能力。
4.续写训练
教师对课文中的若干人物或主要事件进行情境分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇详细生动的新的语言材料。续写是更高层次的书面表达训练。因此，教师所选的用于续写的事件或人物必须是学生感兴趣的，是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的，学生只需用自己的话语表达就行。续写有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。
此外，从初一开始，笔者就让学生自己找出并摘抄每单元的常用词组和句子，并进行定时听写。还经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词、时态、句法、语法上的运用能力。还利用学生默写短文中所出现的错误，加以汇集、整理，形成—篇典型的短文改错，反馈给学生，体现出具体性和针对性，很有说服力，效果特佳。这是根治学生的中国式英语的有效力、法，同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。
二、利用图表及听力材料学习书面表达
《牛津英语》图文并茂，材料丰富，还有不少图表及听力，在看图或图表，听材料后把看、想、听、说、写诸过程结合，协调训练。有利于培养学生的观察能力、思维能力、听说能力和书面表达能力。
例如“Integrated skill”先让学生看已有的材料，然后听材料，完成一些填空，接下来分组讨论、全班叙述，教师引导学生以材料的人物、活动、状态的相互关系作为写作的脉络，抓住中心铺叙成文，最后学生完成一篇文章。这不但消除了学生害怕写作的心理，还巩固了学生的基础知识，加深对课文的理解。
在做以上类似练习时，教师应采取由易到难、由简入繁的方式循序渐进，对激发学生的写作兴趣和提高他们的书面表达能力大有裨益。
在初一、初二两年训练后，学生具备了一定的书面表达能力，使他们形成一定的综合语言运用能力。对初三学生就有更高的要求了，那就是要让他们的文章更具风采。
三、谋篇布局独树一帜
1.写好起始句
起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的上佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让学生的作文成为考场之“万绿丛中的一点红”!
2.适当添加信息
指导学生在合乎情理、合乎规范、力所能及且不违背材料愿意的前提下适当添加信息，是令学生的文章与众不同的重要方法。例如按照示意图写一张便条，向应邀的朋友说明即将碰面的野餐地点。可以教学生在文章结尾用上“If you have anyproblem just tell…”一句话，这句话在要点的基础上稍加发挥，语句平朴，却又合乎情理。
当然信息的添加切忌漫无边际，或一味追求标新立异，否则不仅劳而无功，还会凭空出现许多错误的可能。
3.灵活处理题目要求
写作文应该像踢足球那样，既要把握全局，又要灵光闪现。才会有高潮迭起的射门时刻!所以，动笔之前，不妨让学生将题目要求简化为单词式的要点；动笔时忘掉题目的要求，只根据这些单词的提示来写作文。
平时练习时不妨让学生将有些书面表达的范文翻译成汉语，然后将它与题目中的要点进行对比分析，从而领悟如何将要点转化为句子以及如何化解要点中的难点等技巧。
四、结构造句与众不同
1.简洁
中考要求的文章篇幅很短，不容许过度添加信息或错误理解要点，所以句子表达力求言简意赅，不要为求字数达标而一味堆砌。殊不知，有时删减一词，反而更令句子焕发出生机。
比如，在“Their children Were not able to study in school.The nearest school was too far for many children to attend”这个句子里，若我们将第二句中的“children”删去，句子反而显得简洁流畅。
2.4化难为易
写作题不是单项填空题，它并不考核对特定一个语法点或短语的记忆和理解。写作中碰到任何陌生的内容，均可以转换角度，将陌生的词汇用自己所熟悉的方式迂回地表达出来。例如：
1) Mom stayed with me in the hospital.(妈妈在医院里陪着我。英语例句中避开了“陪着”一词)。2)He wentto Shenzhen and tried his luck there.(他到深圳打工去了。英语例句中避开了“打工”一词)。
笔者在教学中经常采用以上几种方法，并收到了很好的效果。这样做有以下好处：第一，利用教材，使学生书面表达时“有话可说”、“有文可写”；第二，培养了学生的联想和想象能力；第三，提高了学生遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧，训练了他们思维的灵活性与创造性；第四，有助于消除恐写的心理障碍，因为平日训练取材于教材，使学生都能较顺利地完成写作的任务，从而激发了学生对英语书面表达的兴趣，同时也提高了书面表达的速度；又在不知不觉中巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举多得。
总之，只要老师循序渐进，因材施教，再加上学生的写作实践，课外的广泛阅读以及对优美的、经典的例句的收集和背诵。一定能提高学生的写作能力，而且使他们的文章更具风采。
参考文献：
[1]施良方，学习——学习心理学的理论与原理，人民教育出版社。1994年
[2]宋海燕，基础教育外语教学研究，2002年第4期
[3]中小学英语教学与研究(沪)，2003，5
关键词：灵活运用教材；利用图表；谋篇布局；结构造句
中图分类号：G623.315 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-019-002
自从使用《牛津英语》以来，学生的听、说、读、写技能都上了一个新台阶。对于农村中学的学生来说，由于英语基础较差，而导致了一部分学生谈作文色变，平时的作文抄抄，考试时草草了之。一篇20分的作文只能得几分，这就大大影响了学生的考试成绩。那么怎样提高学生的书面表达能力，而且使他们的作文成为美文，得到高分呢?通过十几年的实践，我一般把一个巡回三年分成两个阶段来训练学生的书面表达能力。第一阶段是初一和初二，主要从基础上训练。第二阶段是初三，提高阶段。下面谈谈本人的拙见。
一、灵活运用教材，培养与提高初中生书面表达能力
刚进初中的学生，他们不懂得书面表达。作为老师我想从以下几点谈谈运用教材，培养与提高学生的书面表达能力。
1.缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原文的新的语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。
例如每次上完“Reading”部分后，我就要求学生复述这篇文章。课后缩写为60-90词的短文。对基础差点的学生提供一些关键词，结果学生大都写出了令人满意的新语篇。
2.扩写训练
教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论然后要求学生将讨论的结果或自己的观点，想法扩写成一篇小作文。例如在学了星座以后，让学生讨论他们的星座，然后将对方的星座、性格特征描述出来。扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。
3.仿写训练
在学生学习课文后，我与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材，组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。例如每次学了“Main task”以后，和学生一起分析开头、正文、结尾该怎样写，然后让学生当堂模仿完成作文，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式。
通过仿写“Main task”的文章，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情境中综合运用基础知识的能力。
4.续写训练
教师对课文中的若干人物或主要事件进行情境分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇详细生动的新的语言材料。续写是更高层次的书面表达训练。因此，教师所选的用于续写的事件或人物必须是学生感兴趣的，是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的，学生只需用自己的话语表达就行。续写有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。
此外，从初一开始，笔者就让学生自己找出并摘抄每单元的常用词组和句子，并进行定时听写。还经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词、时态、句法、语法上的运用能力。还利用学生默写短文中所出现的错误，加以汇集、整理，形成—篇典型的短文改错，反馈给学生，体现出具体性和针对性，很有说服力，效果特佳。这是根治学生的中国式英语的有效力、法，同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。
二、利用图表及听力材料学习书面表达
《牛津英语》图文并茂，材料丰富，还有不少图表及听力，在看图或图表，听材料后把看、想、听、说、写诸过程结合，协调训练。有利于培养学生的观察能力、思维能力、听说能力和书面表达能力。
例如“Integrated skill”先让学生看已有的材料，然后听材料，完成一些填空，接下来分组讨论、全班叙述，教师引导学生以材料的人物、活动、状态的相互关系作为写作的脉络，抓住中心铺叙成文，最后学生完成一篇文章。这不但消除了学生害怕写作的心理，还巩固了学生的基础知识，加深对课文的理解。
在做以上类似练习时，教师应采取由易到难、由简入繁的方式循序渐进，对激发学生的写作兴趣和提高他们的书面表达能力大有裨益。
在初一、初二两年训练后，学生具备了一定的书面表达能力，使他们形成一定的综合语言运用能力。对初三学生就有更高的要求了，那就是要让他们的文章更具风采。
三、谋篇布局独树一帜
1.写好起始句
起始句恰似龙首，在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子，是起始句的上佳选择。添枝加叶固然会增加出错的机会，但只要有一处别出心裁的地方，就可以让学生的作文成为考场之“万绿丛中的一点红”!
2.适当添加信息
指导学生在合乎情理、合乎规范、力所能及且不违背材料愿意的前提下适当添加信息，是令学生的文章与众不同的重要方法。例如按照示意图写一张便条，向应邀的朋友说明即将碰面的野餐地点。可以教学生在文章结尾用上“If you have anyproblem just tell…”一句话，这句话在要点的基础上稍加发挥，语句平朴，却又合乎情理。
当然信息的添加切忌漫无边际，或一味追求标新立异，否则不仅劳而无功，还会凭空出现许多错误的可能。
3.灵活处理题目要求
写作文应该像踢足球那样，既要把握全局，又要灵光闪现。才会有高潮迭起的射门时刻!所以，动笔之前，不妨让学生将题目要求简化为单词式的要点；动笔时忘掉题目的要求，只根据这些单词的提示来写作文。
平时练习时不妨让学生将有些书面表达的范文翻译成汉语，然后将它与题目中的要点进行对比分析，从而领悟如何将要点转化为句子以及如何化解要点中的难点等技巧。
四、结构造句与众不同
1.简洁
中考要求的文章篇幅很短，不容许过度添加信息或错误理解要点，所以句子表达力求言简意赅，不要为求字数达标而一味堆砌。殊不知，有时删减一词，反而更令句子焕发出生机。
比如，在“Their children Were not able to study in school.The nearest school was too far for many children to attend”这个句子里，若我们将第二句中的“children”删去，句子反而显得简洁流畅。
2.4化难为易
写作题不是单项填空题，它并不考核对特定一个语法点或短语的记忆和理解。写作中碰到任何陌生的内容，均可以转换角度，将陌生的词汇用自己所熟悉的方式迂回地表达出来。例如：
1) Mom stayed with me in the hospital.(妈妈在医院里陪着我。英语例句中避开了“陪着”一词)。2)He wentto Shenzhen and tried his luck there.(他到深圳打工去了。英语例句中避开了“打工”一词)。
笔者在教学中经常采用以上几种方法，并收到了很好的效果。这样做有以下好处：第一，利用教材，使学生书面表达时“有话可说”、“有文可写”；第二，培养了学生的联想和想象能力；第三，提高了学生遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧，训练了他们思维的灵活性与创造性；第四，有助于消除恐写的心理障碍，因为平日训练取材于教材，使学生都能较顺利地完成写作的任务，从而激发了学生对英语书面表达的兴趣，同时也提高了书面表达的速度；又在不知不觉中巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举多得。
总之，只要老师循序渐进，因材施教，再加上学生的写作实践，课外的广泛阅读以及对优美的、经典的例句的收集和背诵。一定能提高学生的写作能力，而且使他们的文章更具风采。
参考文献：
[1]施良方，学习——学习心理学的理论与原理，人民教育出版社。1994年
[2]宋海燕，基础教育外语教学研究，2002年第4期
[3]中小学英语教学与研究(沪)，2003，5