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在当前的高中英语教学中，词汇主要出现在阅读材料中，词汇教学与阅读教学应该是相辅相成的。但在当前的英语阅读课中，词汇的处理存在以下几个问题：
（1）无语境下的词汇教学。一些教师习惯于在阅读前进行单词的集中教学，先用一节课或更多的时间来讲解课文上出现的生词，领读单元词汇表，系统的讲解单词的词性以及用法，为学生接下来的阅读扫清障碍，以便于在阅读课上直接处理文本内容，分析文章结构，了解文章主题。这一切表面上看来是合乎逻辑的，然而，这种集中识词是没有语境的，孤立的，这样的词汇教学很难让学生留下深刻的印象，更不用说掌握和正确运用生词了。
（2）重词汇，轻文本的处理方式。有些教师在阅读课上边讲解内容边处理生词。教师一般会逐段处理文本，一遇到生词就中段阅读，讲解生词在文中的用法，甚至还要进行延伸和拓展。讲完之后再进行阅读，遇到生词就再次中段，如此反复，直至讲解完阅读材料，这样的教学影响了语篇教学的连贯性和学生对语篇的整体理解。
在阅读教学中，这两种将词汇学习和文本分离的做法都是不可取的，因为"脱离了句子和课文，学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会。（宗凤昌，孙绪阳。2012）
阅读课中有效词汇教学策略
1 读前阶段
在导入阶段，笔者根据学生已有的知识背景，引入话题，并借助多媒体，帮助学生在语境中感知生词及其用法。以牛津高中英语Module4 Unit2， the Olympic Games为例，这篇文章的生词很多，如果不妥善处理，会成为学生的阅读障碍。而课文中的很多生词与奥运会有关，学生对这个话题很熟悉，教师可以使用多媒体，通过提问和图片展示，利用视觉效果，促进学生对词汇意义的理解，通过领读，加深学生对印象。
（1）Do you like sports？ What sports do you know？
（2）How many Olympic Games have you seen？ How much do you know about it？
通过第一个问题，可以展示出课文上一些与运动有关的生词：boxing， gymnastics， wrestling， hurdle. 而第二个问题，可以告诉学生：As we all know， the Olympic Games are held every four years and it is a great honor for a nation to host the games. The ancient Olympic Games were held at Olympia in Greece for almost 12 centuries. But they were stopped for some reasons. The contemporary Olympics were held in 1896， in Athens ，in modern Olympic games athletes from almost every country compete in the events for gold medals and champions.教师可以把这段话展示在屏幕上，通过他们的已有知识，学生很容易猜出斜体单词的意思。这种情境的创设使学生在轻松愉快的氛围中习得了词汇。
2 读中阶段
在读中阶段，教师在引导学生在解读文本的过程中领会，解读核心词汇的意义和用法，一句多义，并在上下文语境中对词汇进行再认和初步运用。这一层次的理解包括"转化﹑解释﹑推断等"（任永佳，2002）学生在读中领会，在初步运用中加深对目标词汇的记忆。
21 设计问题，呈现重要词汇。在读中阶段，通过对一系列问题的设计，不仅能帮助学生理解文章内容，而且还可以再次呈现导入时出现的生词，通过提高词汇的复现率开展阅读中的词汇教学。
What is mainly talked about in the speech？
What characteristics do the ancient Olympics and the contemporary Olympics share？
What are the difference between the ancient and the contemporary Olympic Games？
22 借助上下文，猜测词义。"在听和读的过程中，借助情境和上下文猜测词义"是英语课程标准的一项基本要求（教育部，2003）。通过上下文猜测词义是有效的教学方法，因为"单词就很少孤立出现"从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他短语在一起。（郑树堂，卫乃兴，1996）。本课的生词量大，生词所在的环境丰富，便于培养学生的猜词能力。例如：At the 1984 Los Angeles Olympics， the People's Republic of China returned to the Olympics after 32 year's absence. 由中国返回奥运会可知，在32年的不在之后，absence意思为：缺席﹑不在。
3 读后阶段
课后运用，巩固内化词汇。课后活动是一种基于文本和词汇理解的一种综合性输出，学生要学会正确的把抽象的概念运用于适当的情况（任永佳，2002）。阅读后的词汇教学活动在与操练核心词汇。对于刚学过的词汇，加深记忆最好的办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳，2001）。
所以教师要通过各种形式的读后活动来帮助巩固和输出目标词汇，这些读后活动包括复述﹑课文改写或填空﹑课后讨论﹑写作等，为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。在学完Module4 Unit2 Reading 可以设计这样的讨论：What is your opinion of the Olympics？ 要求学生进行小组讨论，讨论的要点多数来自课文内容，信息需要一定的重组和整合，在此基础上可以适当的自由发挥。这样可以有效的帮助学生复习和进一步掌握文本中的目标词汇和重要信息。
结束语
词汇知识和阅读理解是相辅相成，相互促进的，教师要正确处理词汇教学和阅读教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，又不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。词汇教学应渗透于课文理解的过程中，以阅读材料为依托，帮助学生识记，领会和运用所学词汇，逐步提高学生的语言运用能力。
参考文献
[1] 钱虹燕. 2011 .刍议高中阅读课中的有效词汇教学[J].中小学外语教学中学篇（7）16-21.
[2] 李露霞. 2012.对一节高中阅读研讨课中的词汇处理的反思[J].中小学外语教学中学篇（6）35-38.
（1）无语境下的词汇教学。一些教师习惯于在阅读前进行单词的集中教学，先用一节课或更多的时间来讲解课文上出现的生词，领读单元词汇表，系统的讲解单词的词性以及用法，为学生接下来的阅读扫清障碍，以便于在阅读课上直接处理文本内容，分析文章结构，了解文章主题。这一切表面上看来是合乎逻辑的，然而，这种集中识词是没有语境的，孤立的，这样的词汇教学很难让学生留下深刻的印象，更不用说掌握和正确运用生词了。
（2）重词汇，轻文本的处理方式。有些教师在阅读课上边讲解内容边处理生词。教师一般会逐段处理文本，一遇到生词就中段阅读，讲解生词在文中的用法，甚至还要进行延伸和拓展。讲完之后再进行阅读，遇到生词就再次中段，如此反复，直至讲解完阅读材料，这样的教学影响了语篇教学的连贯性和学生对语篇的整体理解。
在阅读教学中，这两种将词汇学习和文本分离的做法都是不可取的，因为"脱离了句子和课文，学生就不能正确理解与掌握词汇的意义和用法，而脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动探究与自我构建知识体系的最佳机会。（宗凤昌，孙绪阳。2012）
阅读课中有效词汇教学策略
1 读前阶段
在导入阶段，笔者根据学生已有的知识背景，引入话题，并借助多媒体，帮助学生在语境中感知生词及其用法。以牛津高中英语Module4 Unit2， the Olympic Games为例，这篇文章的生词很多，如果不妥善处理，会成为学生的阅读障碍。而课文中的很多生词与奥运会有关，学生对这个话题很熟悉，教师可以使用多媒体，通过提问和图片展示，利用视觉效果，促进学生对词汇意义的理解，通过领读，加深学生对印象。
（1）Do you like sports？ What sports do you know？
（2）How many Olympic Games have you seen？ How much do you know about it？
通过第一个问题，可以展示出课文上一些与运动有关的生词：boxing， gymnastics， wrestling， hurdle. 而第二个问题，可以告诉学生：As we all know， the Olympic Games are held every four years and it is a great honor for a nation to host the games. The ancient Olympic Games were held at Olympia in Greece for almost 12 centuries. But they were stopped for some reasons. The contemporary Olympics were held in 1896， in Athens ，in modern Olympic games athletes from almost every country compete in the events for gold medals and champions.教师可以把这段话展示在屏幕上，通过他们的已有知识，学生很容易猜出斜体单词的意思。这种情境的创设使学生在轻松愉快的氛围中习得了词汇。
2 读中阶段
在读中阶段，教师在引导学生在解读文本的过程中领会，解读核心词汇的意义和用法，一句多义，并在上下文语境中对词汇进行再认和初步运用。这一层次的理解包括"转化﹑解释﹑推断等"（任永佳，2002）学生在读中领会，在初步运用中加深对目标词汇的记忆。
21 设计问题，呈现重要词汇。在读中阶段，通过对一系列问题的设计，不仅能帮助学生理解文章内容，而且还可以再次呈现导入时出现的生词，通过提高词汇的复现率开展阅读中的词汇教学。
What is mainly talked about in the speech？
What characteristics do the ancient Olympics and the contemporary Olympics share？
What are the difference between the ancient and the contemporary Olympic Games？
22 借助上下文，猜测词义。"在听和读的过程中，借助情境和上下文猜测词义"是英语课程标准的一项基本要求（教育部，2003）。通过上下文猜测词义是有效的教学方法，因为"单词就很少孤立出现"从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他短语在一起。（郑树堂，卫乃兴，1996）。本课的生词量大，生词所在的环境丰富，便于培养学生的猜词能力。例如：At the 1984 Los Angeles Olympics， the People's Republic of China returned to the Olympics after 32 year's absence. 由中国返回奥运会可知，在32年的不在之后，absence意思为：缺席﹑不在。
3 读后阶段
课后运用，巩固内化词汇。课后活动是一种基于文本和词汇理解的一种综合性输出，学生要学会正确的把抽象的概念运用于适当的情况（任永佳，2002）。阅读后的词汇教学活动在与操练核心词汇。对于刚学过的词汇，加深记忆最好的办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径（文秋芳，2001）。
所以教师要通过各种形式的读后活动来帮助巩固和输出目标词汇，这些读后活动包括复述﹑课文改写或填空﹑课后讨论﹑写作等，为学生提供运用词汇的机会，使学生在学中用，在用中学。在学完Module4 Unit2 Reading 可以设计这样的讨论：What is your opinion of the Olympics？ 要求学生进行小组讨论，讨论的要点多数来自课文内容，信息需要一定的重组和整合，在此基础上可以适当的自由发挥。这样可以有效的帮助学生复习和进一步掌握文本中的目标词汇和重要信息。
结束语
词汇知识和阅读理解是相辅相成，相互促进的，教师要正确处理词汇教学和阅读教学之间的关系，既不能只强调阅读而淡化词汇教学，又不能只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。词汇教学应渗透于课文理解的过程中，以阅读材料为依托，帮助学生识记，领会和运用所学词汇，逐步提高学生的语言运用能力。
参考文献
[1] 钱虹燕. 2011 .刍议高中阅读课中的有效词汇教学[J].中小学外语教学中学篇（7）16-21.
[2] 李露霞. 2012.对一节高中阅读研讨课中的词汇处理的反思[J].中小学外语教学中学篇（6）35-38.