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摘 要：文言文是高中语文教学中的重点难点，也是促进学生形成语文核心素养的重要媒介。苦于教学手段有限，在以往的语文教学中文言文教学的有效性较低，而新课改的提出为高中语文文言文教学发展带来了巨大的改变，很多语文教师开始积极探索文言文教学的方式方法，延伸教学思路，拓展教学方向，其中多媒体以其先进性、丰富性、可塑性等多个优势在众多新兴教学方式中脱颖而出。本文以高中文言文教学为研究背景，探讨如何利用多媒体让文言文课堂大放异彩，切实提高文言文教学的有效性，以供参考。
關键词：文言文;高中;多媒体
文言文作为古人的书面语言表达方式，与学生的日常生活相距甚远，由于思维、认知的不同，学生在理解文言文上就存在较大劣势，更别提学习掌握文言文了。而多媒体技术可以将静态化、书面化的文言文转变为声音、图片、动画、视频等多种形式，能够有效丰富文言文学习的内容，降低文言文学习的难度，提高学生学习文言文的兴趣，调动学生的积极性和自主性，提升学生学习文言文的能力，强化学生的学习效率与教师的教学效率。
一、利用多媒体导入文言文
良好的导入意味着成功了一半，很多教师在开展教学活动的时候容易忽略导入这个重要环节，习惯性直奔教学内容，表面上节省了课堂时间，实际上误导了学生的学习思维，学生与新知识之间缺乏有效的过渡，势必会降低学习的效率。因此，教师应灵活利用多媒体导入文言文，常见的多媒体导入分为三种形式，分别为图片导入、音乐导入和视频导入。以视频导入举例，这是一种通过影像资料引出课文的教学方式，可以有机结合声音与画面两种信息形式，给学生一种逼真的身临其境感。
在文言文课堂上，教师可以通过视频导入课文内容，提高学生的学习兴趣，激发学生深入探究的欲望，培养学生的审美情趣。例如在教学《荆轲刺秦王》这篇文言文时，其中掺杂了大量的动作描写、语言、神态描写等细节描写，以学生的认知水平不能很好地理解这些重要内容，因此，教师可以通过相关视频的播放、介绍，让学生对这一历史著名事件产生初步的了解，并形成一定的学习体验。
二、利用多媒体诵读文言文
诵读是语文教学的必要环节，尤其是针对文言文教学，有效的诵读能够培养学生的语感，触动学生的心灵，让学生体会到古人的所见所想所思，有利于帮助学生挖掘深层次的文本内涵。而且高中阶段所学习的文言文大都具有深厚的意境，如果学生不经过有效的诵读恐怕很难进入其中的意境、获得其中的情趣、领会其中的韵味。因此，教师应灵活利用多媒体开展文言文诵读，让文言文课堂变得更加丰富多彩。
以常见的配乐朗诵举例，朗读是一种饱含感情的诵读方式，而配乐朗诵就是朗读的升华，是一种将音乐、文学、朗读有机结合的学习方式，能够带给学生最真实的审美体验。教师可以在学生深入品味文章的同时辅以配乐朗诵，选择与文言文内容、风格、情感相匹配的乐曲，达到两者的合二为一，提高学生的学习兴致。例如，在学习课文《赤壁赋》时，教师可以选择古琴曲《鸥鹭忘机》或者古筝曲《云水禅心》，引导学生步入美妙的情境中，并在情境中领会赤壁赋的浩瀚江水，做到融情于景，进一步体会作者旷达乐观的人生态度。
三、利用多媒体讲解文言文
文言文难学习主要在于词汇讲解的问题，在语文考试中，文言文词汇考察也是必考内容之一，新课改提出后，对高中语文文言文教学提出了更高的要求，所涉及的阅读内容也延伸到了课外。因此，教师应注重并加强文言文词汇讲解，适当利用多媒体将抽象晦涩的词汇变得形象具体，在一定程度上降低学生学习文言文的理解难度。
由于历史的变迁与语言体系的不断进化，文言文中存在的实词语义、修辞手法也产生了改变，在日常生活中使用频率极低，即使通过死记硬背记下来也不保证一定会用到，不利于学生理解掌握。对此，教师可以利用多媒体将文言知识形象化，提高文言文教学的效率。例如，《师说》第一段中，第二句开头“师者…”承接第一句末尾的“师”字，第三句开头“惑而不从师…”承接第二句末尾“…孰能无惑”，以此类推，呈现“连珠”式的滚转，显著加强了文章的气势，这就涉及到了顶真的修辞手法。但是这篇文章中采用的顶真手法过于晦涩，学生在理解其含义上存在一定难度，那么教师就可以运用多媒体展现顶真式的对联，提高学生的学习理解能力，比如：“马笼笼马马笼松，笼松马跑;鸡罩罩鸡鸡罩破，罩破鸡飞”，从而帮助学生提高对文章的掌握程度，感受传统文化的博大精深。又如《过秦论》，这篇文章中运用了大量的倒装句句式，包括定语后置的“铸以为金人十二”、宾语前置的“仁义不施，而攻守之势异也”、介词短语后置的“陈涉之位。。。非抗于九国之师也”等，那么教师可以运用多媒体将句子做成动图的形式，随着讲解将句子调为正确的顺序，降低学生的学习难度，丰富文言文学习的形式。
四、利用多媒体鉴赏文言文
鉴赏是文言文学习的重要环节，是指学生通过文章创作所处的时代背景、作者的生活经历，基于自己的文学储备对文章内容进行的深层次的剖析与解读，有利于提高学生的审美水平。在以往的文言文鉴赏中，教师多通过通读全文、逐句翻译等达到教学目标，其效果不佳。那么在新型的文言文鉴赏中，教师可以利用多媒体深入体会文本内容所营造的意境，感受作者的情感意图。以《廉颇蔺相如列传》举例，教师可以通过课件讲述真实的历史故事，并配以适当的图片，达到图文并茂，学习古人的珍贵品质。
综上所述，多媒体可以运用到文言文课堂中的导入、诵读、讲解、鉴赏等多个教学环节，能够起到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、提高学生学习效率等多种作用，教师应科学利用多媒体转变文言文教学的内容，打造高效科学的文言文课堂，使其变得具体、生动、形象，降低学生的学习难度，使学生主动产生想要学习文言文的欲望，进而提高学生对文言文学习的掌握程度，发展学生的语文素养。
参考文献：
[1]李家波. 多媒体技术在高中文言文教学中的灵活运用[J]. 试题与研究，2021（02）：53-54.
[2]纪荣波，姜立星. 巧用多媒体，让文言文课堂成为学生的最爱[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：127-128.
關键词：文言文;高中;多媒体
文言文作为古人的书面语言表达方式，与学生的日常生活相距甚远，由于思维、认知的不同，学生在理解文言文上就存在较大劣势，更别提学习掌握文言文了。而多媒体技术可以将静态化、书面化的文言文转变为声音、图片、动画、视频等多种形式，能够有效丰富文言文学习的内容，降低文言文学习的难度，提高学生学习文言文的兴趣，调动学生的积极性和自主性，提升学生学习文言文的能力，强化学生的学习效率与教师的教学效率。
一、利用多媒体导入文言文
良好的导入意味着成功了一半，很多教师在开展教学活动的时候容易忽略导入这个重要环节，习惯性直奔教学内容，表面上节省了课堂时间，实际上误导了学生的学习思维，学生与新知识之间缺乏有效的过渡，势必会降低学习的效率。因此，教师应灵活利用多媒体导入文言文，常见的多媒体导入分为三种形式，分别为图片导入、音乐导入和视频导入。以视频导入举例，这是一种通过影像资料引出课文的教学方式，可以有机结合声音与画面两种信息形式，给学生一种逼真的身临其境感。
在文言文课堂上，教师可以通过视频导入课文内容，提高学生的学习兴趣，激发学生深入探究的欲望，培养学生的审美情趣。例如在教学《荆轲刺秦王》这篇文言文时，其中掺杂了大量的动作描写、语言、神态描写等细节描写，以学生的认知水平不能很好地理解这些重要内容，因此，教师可以通过相关视频的播放、介绍，让学生对这一历史著名事件产生初步的了解，并形成一定的学习体验。
二、利用多媒体诵读文言文
诵读是语文教学的必要环节，尤其是针对文言文教学，有效的诵读能够培养学生的语感，触动学生的心灵，让学生体会到古人的所见所想所思，有利于帮助学生挖掘深层次的文本内涵。而且高中阶段所学习的文言文大都具有深厚的意境，如果学生不经过有效的诵读恐怕很难进入其中的意境、获得其中的情趣、领会其中的韵味。因此，教师应灵活利用多媒体开展文言文诵读，让文言文课堂变得更加丰富多彩。
以常见的配乐朗诵举例，朗读是一种饱含感情的诵读方式，而配乐朗诵就是朗读的升华，是一种将音乐、文学、朗读有机结合的学习方式，能够带给学生最真实的审美体验。教师可以在学生深入品味文章的同时辅以配乐朗诵，选择与文言文内容、风格、情感相匹配的乐曲，达到两者的合二为一，提高学生的学习兴致。例如，在学习课文《赤壁赋》时，教师可以选择古琴曲《鸥鹭忘机》或者古筝曲《云水禅心》，引导学生步入美妙的情境中，并在情境中领会赤壁赋的浩瀚江水，做到融情于景，进一步体会作者旷达乐观的人生态度。
三、利用多媒体讲解文言文
文言文难学习主要在于词汇讲解的问题，在语文考试中，文言文词汇考察也是必考内容之一，新课改提出后，对高中语文文言文教学提出了更高的要求，所涉及的阅读内容也延伸到了课外。因此，教师应注重并加强文言文词汇讲解，适当利用多媒体将抽象晦涩的词汇变得形象具体，在一定程度上降低学生学习文言文的理解难度。
由于历史的变迁与语言体系的不断进化，文言文中存在的实词语义、修辞手法也产生了改变，在日常生活中使用频率极低，即使通过死记硬背记下来也不保证一定会用到，不利于学生理解掌握。对此，教师可以利用多媒体将文言知识形象化，提高文言文教学的效率。例如，《师说》第一段中，第二句开头“师者…”承接第一句末尾的“师”字，第三句开头“惑而不从师…”承接第二句末尾“…孰能无惑”，以此类推，呈现“连珠”式的滚转，显著加强了文章的气势，这就涉及到了顶真的修辞手法。但是这篇文章中采用的顶真手法过于晦涩，学生在理解其含义上存在一定难度，那么教师就可以运用多媒体展现顶真式的对联，提高学生的学习理解能力，比如：“马笼笼马马笼松，笼松马跑;鸡罩罩鸡鸡罩破，罩破鸡飞”，从而帮助学生提高对文章的掌握程度，感受传统文化的博大精深。又如《过秦论》，这篇文章中运用了大量的倒装句句式，包括定语后置的“铸以为金人十二”、宾语前置的“仁义不施，而攻守之势异也”、介词短语后置的“陈涉之位。。。非抗于九国之师也”等，那么教师可以运用多媒体将句子做成动图的形式，随着讲解将句子调为正确的顺序，降低学生的学习难度，丰富文言文学习的形式。
四、利用多媒体鉴赏文言文
鉴赏是文言文学习的重要环节，是指学生通过文章创作所处的时代背景、作者的生活经历，基于自己的文学储备对文章内容进行的深层次的剖析与解读，有利于提高学生的审美水平。在以往的文言文鉴赏中，教师多通过通读全文、逐句翻译等达到教学目标，其效果不佳。那么在新型的文言文鉴赏中，教师可以利用多媒体深入体会文本内容所营造的意境，感受作者的情感意图。以《廉颇蔺相如列传》举例，教师可以通过课件讲述真实的历史故事，并配以适当的图片，达到图文并茂，学习古人的珍贵品质。
综上所述，多媒体可以运用到文言文课堂中的导入、诵读、讲解、鉴赏等多个教学环节，能够起到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力、提高学生学习效率等多种作用，教师应科学利用多媒体转变文言文教学的内容，打造高效科学的文言文课堂，使其变得具体、生动、形象，降低学生的学习难度，使学生主动产生想要学习文言文的欲望，进而提高学生对文言文学习的掌握程度，发展学生的语文素养。
参考文献：
[1]李家波. 多媒体技术在高中文言文教学中的灵活运用[J]. 试题与研究，2021（02）：53-54.
[2]纪荣波，姜立星. 巧用多媒体，让文言文课堂成为学生的最爱[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：127-128.