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【摘要】核心素养的培养是初中英语学科教学的目标之一，基于此，本文开展了初中英语阅读教学对策研究。文章分为三部分，第一部分阐述了初中英语阅读教学的概念及其理论基础;第二部分分析了目前初中英语阅读教学的现状，从教师以及学生两个方面阐述了遇到的具体问题;第三部分重点提出了初中英语阅读教学的策略，包括六个方面：導入环节注意激发学生的主动性，把握文章的大意，设置语境，设置开放性试题，充分利用板书，加强集体研讨制度。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;对策
【作者简介】王雪，南京师范大学附属中学宿迁分校。
初中英语阅读教学的目的是通过阅读掌握英语词汇、语法等基础知识，积累学习经验，培养英语的文化意识，养成英语阅读的习惯，掌握阅读的技巧，从而促进学生英语语言运用能力的形成。阅读日益成为进行英语学习的手段，特别是随着经济社会的发展，学生具有较高的英语阅读能力和技能，对于他们形成有效的英语表达习惯，以及通过英语来获取信息，起到非常重要的作用。
一、初中英语阅读教学的概念阐释及理论基础
1.初中英语阅读教学的概念。阅读是人类社会中一种不可缺少的技能，是人类获取知识的重要手段和进行社会交往的途径之一。英语阅读指的是通过阅读英语文本获取信息，帮助读者通过文本信息和自己的认知结构相联系，从而进行思想和认知的整合过程。在阅读过程之中，英语读者要认识英语词汇，读懂英语句子的含义，同时要根据已有的知识，从更深层次方面对文章的整体进行分析和把握。初中英语阅读教学要在新的课程目标的指导之下，通过教师的引导，使学生掌握阅读的技巧，通过一定量的阅读篇章，增加学生的词汇量，提升学生的理解能力和英语思维能力，从而能够灵活地运用语言进行表达。
2.英语阅读教学的理论基础。新课程改革倡导以学生作为教学的主体，强调以人为本的教学，学生是进行教学管理的核心和主体。激励理论从个体行为出发，注重挖掘人的复杂性和需求的多样性，强调充分挖掘人的潜能，调动人们的积极性和创造性，以保证个体的发展与社会需求的完美结合。在教学的过程之中，教师要注意关注学生以及自我的需要，这些需要会塑造师生的行为，指导英语教学，强调要从低级的需要开始，逐步向高级的需要发展，以实现自我价值的实现。
二、初中英语阅读教学的现状分析
1.教师遇到的问题。（1）课前导入环节活动单一，教学效果较差。教师在导入环节一般会设置影像片段来激发学生的学习兴趣，但有很多教师所设置的问题，忽视了学生的心理发展特点和认知背景。所设置的讨论问题，有很多学生回答不上来，无法达到预期的导入效果。还有些教师为了抓住学生的眼球，一味地追求新颖的导入方式，虽然课堂气氛显得很活跃，但常常是主次颠倒，忽略了本节课的学习重点。还有些教师在导入环节所用时间过长，侵占了课堂教学的主体部分。
（2）阅读过程之中，缺少相关教学情境的设置。受传统的教学方式的影响，教师习惯于将自己对教学环节以及教学内容的理解强加于学生的理解之上，按照固定的流程，教授内容以单词学习和语法掌握为主。教学过程过于单一化，缺乏有针对性的阅读训练。关注学生阅读的结果，忽略了对学生阅读能力的培养和阅读技巧的训练。在提问环节，经常是按照课本上以及课件上的问题提出问题，过于模式化，没有结合学生的认知发展水平和教学内容，从而使学生的学习动力日益减少。在对文章进行整体把握时，教师往往教育学生用略读的方式对文章的段落进行理解，但这种方法并不是对所有的阅读文章都适用。特别是对于有些开头和结尾都没有明确的主旨的文章，这种略读的方式往往很难解决阅读问题，学生容易产生失败感，教学效果也会大打折扣。对于某些词汇，学生在不理解的情况下，教师为了节省教学时间，往往采取直接告知的方式，忽略了对于学生自动解码能力的培养。在教学的过程之中，以教师的讲授为主，学生缺乏发表自己的见解以及进行语言表达的机会，从而在一定程度上制约了学生语言能力的发展。
（3）多媒体的使用不当。多媒体信息技术的引入为提高课堂教学效果带来了很大的便利，对改变教师的教学方式起到了重要的作用，教师利用多媒体开展辅助教学，尽管有着容量大、密度高、节奏快的优势，再配合生动的影音资料，能够激发学生的学习兴趣，但是课件的使用要注意适量、适度和适时。课件容量过大，一味地按照课件讲授，抛弃传统板书，缺乏对教学内容脉络的梳理和重难点知识的理解和把握。
2.学生遇到的问题。（1）缺乏主动阅读的意识。很多学生反映自己很重视阅读，因为在英语考试中阅读部分所占比重很大，是考试中的重点也是难点部分。但实际上很多学生只是愿意把更多的精力用在一些投机取巧的解题技巧方面来提高阅读成绩。有些学生反映阅读课的课堂气氛单调，阅读材料单一，因此，其对阅读课不感兴趣。有些学生则反映阅读课就是单词和语法的背诵记忆课，索然无味。对于很多的学生来说，阅读课只是增加了他们学习中的负担，并不能够起到拓宽视野和培养阅读的作用。因此，他们对阅读课是既紧张又厌恶，导致其学习积极性很低。
（2）缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生掌握的英语单词量毕竟是有限的，而且很多学生由于并不重视平时的英语词汇的积累，所以在阅读时就会遇到很多的生僻词，进而成为理解文章的障碍，导致很多学生不想读，不敢读，也不愿读。学生遇到了生词，第一反应就是要查字典，而通过查字典，有时得到的也仅仅是片面的意思，很多学生很难根据语境来判断词汇，这样也很容易造成理解上的偏差。有很多学生也习惯于用手机、电脑等来查单词，或是从网上输入整段话进行翻译，而这样的阅读习惯和阅读方式，也是不利于学生们理解文章以及集中学生注意力的，最终会降低阅读的速度和质量。特别是遇到篇幅较大的文章时，也十分考验学生的阅读技巧，学生应从整体上把握文章的结构和中心思想，而不简简单单地翻译句子，逐字逐句地阅读。很多学生反映在课堂上很少能够学到阅读技巧方面的指导，这导致他们很难对文章的内容进行深层次的理解。 （3）缺乏深入思考。初中英语阅读教学，教师喜欢让学生们带着问题去阅读，但是教师单一的教学模式使学生们形成了惯性思维。对于不同的阅读文本，很多学生都能够猜测教师的提问内容和需要的答案。很多学生反映，即使只读了文章的某些片段，没有对文章进行全面和深入的了解，仍然可以回答对教师提出来的问题。但是一旦面对开放性的问题，很多学生往往不知所措，有时候只能用简单的yes和no回答。
三、初中英语阅读教学的策略
1.导入环节要注意激发学生学习的主动性。在导入环节，教师要注重激发学生们的学习兴趣，同时，要帮助学生们建立起与已有的认知结构和学习背景相联系的内容。因此，在导入环节，教师所设计的活动，除了要引人注目和带有趣味性以外，还要重视与所学内容和教学目标、认知结构的联系，帮助学生激活原有的认知结构。考虑到导入环节，如果教师单一地讲解内容会比较抽象和枯燥，那么，教师就可以采用图片、实物、视频等方式来呈现给学生，激活学生低层次的学习需求，为阅读教学做铺。并且，要注意控制好导入环节的节奏和时间。
2.在筛选、匹配、概括中把握文章大意。教师在设计阅读活动时，应避免让学生在不理解文章大意的情况下，依赖已有的经验完成阅读活动的课程。首先，教师应引导学生从整体上把握文章大意，可以让学生先找到主题句，再找到主题句中的关键词，最后概括文章大意，这样可以使学生在阅读过程中持续思考。如果没有主题句，在学生概括有困难时，教师可以设置匹配性的练习，使学生通过快速阅读后，了解文章大意，从而完成匹配。
3.设置语境。阅读过程中一般会遇到生僻的词汇，遇到生词时教师不要直接告诉学生词汇的含义，要引导学生根据上下文猜测词义。当然，在这一过程中，一开始学生可能显得费时费力，但一旦学生掌握了这种方法，不仅能够调动学生的思维，还能使学生迅速地处理其他生词。为了理解词义，教师有时还可以配合实物演示、肢体语言等方式来帮助学生理解。在设置有生僻词汇的阅读课后作业时，教师要充分估计到所学的词汇能够满足学生的所需，如果需要额外的词汇支持，教师可以借助于板书或者是PPT呈现给学生，不要让学生在表达上产生新的词汇困难。
4.设置开放性试题，提高学生的思维品质。教师在设计问题时可以提出一到两个开放性的问题，一方面能够巩固已有的知识，另一方面还能够激发学生的思维，拓宽学生思路，促进其对阅读文本进一步理解。
5.充分利用板书的作用，再现文章要点。信息时代，虽然多媒体辅助教学能够发挥重要的作用，但是PPT并不能够代替教师的板书，因为PPT都是预先设计好的，而课堂中各种新情况随时都会发生，教师只有与板书配合使用才能够灵活地呈现教学的内容，体现课堂的动态性，才能使阅读课堂教学紧凑而扎实地推进。
6.加强英语阅读教学的集体研讨制度。要充分发挥英语教研组的作用，在教学设计以及课堂教学形式等方面发挥集体的智慧和力量，定期进行说课讲课评比、课例分析、课堂实录分享等活动，组织同年级教师以及校级之间的教师同课异构，对相同的英语篇目进行阅读教学，以此进行互相的借鉴和学习，提高英语阅读教学成效。还可以聘请相关方面的专家为教研组做集体讲座，分享关于阅读教学的先進理念，提供典型实例供教师进行学习。
四、结语
初中英语阅读教学，对于提高学生的英语语言思维和运用能力，扩展学生的视野，进行文化交流，具有重要的作用。本文对于英语学科阅读教学的对策研究还存在一定的不足，以期在以后的教学实践中充实相关的内容。
参考文献：
[1]李玉凤.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学对策[J].好家长，2019（63）：168.
[2]王向文.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学策略[J].北极光，2019（4）：168-169.
[3]陈怡萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2018（10）：11-12.
[4]秦新霞.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].山海经：教育前沿，2019（8）：330.
[5]金静娴.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2019（4）：100.
[6]唐丽平.关于核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究[J].文渊（高中版），2019（5）：510.
[7]邓曼.核心素养下的高中英语阅读教学探析[J].国际教育论坛， 2020（8）：3.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;对策
【作者简介】王雪，南京师范大学附属中学宿迁分校。
初中英语阅读教学的目的是通过阅读掌握英语词汇、语法等基础知识，积累学习经验，培养英语的文化意识，养成英语阅读的习惯，掌握阅读的技巧，从而促进学生英语语言运用能力的形成。阅读日益成为进行英语学习的手段，特别是随着经济社会的发展，学生具有较高的英语阅读能力和技能，对于他们形成有效的英语表达习惯，以及通过英语来获取信息，起到非常重要的作用。
一、初中英语阅读教学的概念阐释及理论基础
1.初中英语阅读教学的概念。阅读是人类社会中一种不可缺少的技能，是人类获取知识的重要手段和进行社会交往的途径之一。英语阅读指的是通过阅读英语文本获取信息，帮助读者通过文本信息和自己的认知结构相联系，从而进行思想和认知的整合过程。在阅读过程之中，英语读者要认识英语词汇，读懂英语句子的含义，同时要根据已有的知识，从更深层次方面对文章的整体进行分析和把握。初中英语阅读教学要在新的课程目标的指导之下，通过教师的引导，使学生掌握阅读的技巧，通过一定量的阅读篇章，增加学生的词汇量，提升学生的理解能力和英语思维能力，从而能够灵活地运用语言进行表达。
2.英语阅读教学的理论基础。新课程改革倡导以学生作为教学的主体，强调以人为本的教学，学生是进行教学管理的核心和主体。激励理论从个体行为出发，注重挖掘人的复杂性和需求的多样性，强调充分挖掘人的潜能，调动人们的积极性和创造性，以保证个体的发展与社会需求的完美结合。在教学的过程之中，教师要注意关注学生以及自我的需要，这些需要会塑造师生的行为，指导英语教学，强调要从低级的需要开始，逐步向高级的需要发展，以实现自我价值的实现。
二、初中英语阅读教学的现状分析
1.教师遇到的问题。（1）课前导入环节活动单一，教学效果较差。教师在导入环节一般会设置影像片段来激发学生的学习兴趣，但有很多教师所设置的问题，忽视了学生的心理发展特点和认知背景。所设置的讨论问题，有很多学生回答不上来，无法达到预期的导入效果。还有些教师为了抓住学生的眼球，一味地追求新颖的导入方式，虽然课堂气氛显得很活跃，但常常是主次颠倒，忽略了本节课的学习重点。还有些教师在导入环节所用时间过长，侵占了课堂教学的主体部分。
（2）阅读过程之中，缺少相关教学情境的设置。受传统的教学方式的影响，教师习惯于将自己对教学环节以及教学内容的理解强加于学生的理解之上，按照固定的流程，教授内容以单词学习和语法掌握为主。教学过程过于单一化，缺乏有针对性的阅读训练。关注学生阅读的结果，忽略了对学生阅读能力的培养和阅读技巧的训练。在提问环节，经常是按照课本上以及课件上的问题提出问题，过于模式化，没有结合学生的认知发展水平和教学内容，从而使学生的学习动力日益减少。在对文章进行整体把握时，教师往往教育学生用略读的方式对文章的段落进行理解，但这种方法并不是对所有的阅读文章都适用。特别是对于有些开头和结尾都没有明确的主旨的文章，这种略读的方式往往很难解决阅读问题，学生容易产生失败感，教学效果也会大打折扣。对于某些词汇，学生在不理解的情况下，教师为了节省教学时间，往往采取直接告知的方式，忽略了对于学生自动解码能力的培养。在教学的过程之中，以教师的讲授为主，学生缺乏发表自己的见解以及进行语言表达的机会，从而在一定程度上制约了学生语言能力的发展。
（3）多媒体的使用不当。多媒体信息技术的引入为提高课堂教学效果带来了很大的便利，对改变教师的教学方式起到了重要的作用，教师利用多媒体开展辅助教学，尽管有着容量大、密度高、节奏快的优势，再配合生动的影音资料，能够激发学生的学习兴趣，但是课件的使用要注意适量、适度和适时。课件容量过大，一味地按照课件讲授，抛弃传统板书，缺乏对教学内容脉络的梳理和重难点知识的理解和把握。
2.学生遇到的问题。（1）缺乏主动阅读的意识。很多学生反映自己很重视阅读，因为在英语考试中阅读部分所占比重很大，是考试中的重点也是难点部分。但实际上很多学生只是愿意把更多的精力用在一些投机取巧的解题技巧方面来提高阅读成绩。有些学生反映阅读课的课堂气氛单调，阅读材料单一，因此，其对阅读课不感兴趣。有些学生则反映阅读课就是单词和语法的背诵记忆课，索然无味。对于很多的学生来说，阅读课只是增加了他们学习中的负担，并不能够起到拓宽视野和培养阅读的作用。因此，他们对阅读课是既紧张又厌恶，导致其学习积极性很低。
（2）缺乏阅读技巧。在初中阶段，学生掌握的英语单词量毕竟是有限的，而且很多学生由于并不重视平时的英语词汇的积累，所以在阅读时就会遇到很多的生僻词，进而成为理解文章的障碍，导致很多学生不想读，不敢读，也不愿读。学生遇到了生词，第一反应就是要查字典，而通过查字典，有时得到的也仅仅是片面的意思，很多学生很难根据语境来判断词汇，这样也很容易造成理解上的偏差。有很多学生也习惯于用手机、电脑等来查单词，或是从网上输入整段话进行翻译，而这样的阅读习惯和阅读方式，也是不利于学生们理解文章以及集中学生注意力的，最终会降低阅读的速度和质量。特别是遇到篇幅较大的文章时，也十分考验学生的阅读技巧，学生应从整体上把握文章的结构和中心思想，而不简简单单地翻译句子，逐字逐句地阅读。很多学生反映在课堂上很少能够学到阅读技巧方面的指导，这导致他们很难对文章的内容进行深层次的理解。 （3）缺乏深入思考。初中英语阅读教学，教师喜欢让学生们带着问题去阅读，但是教师单一的教学模式使学生们形成了惯性思维。对于不同的阅读文本，很多学生都能够猜测教师的提问内容和需要的答案。很多学生反映，即使只读了文章的某些片段，没有对文章进行全面和深入的了解，仍然可以回答对教师提出来的问题。但是一旦面对开放性的问题，很多学生往往不知所措，有时候只能用简单的yes和no回答。
三、初中英语阅读教学的策略
1.导入环节要注意激发学生学习的主动性。在导入环节，教师要注重激发学生们的学习兴趣，同时，要帮助学生们建立起与已有的认知结构和学习背景相联系的内容。因此，在导入环节，教师所设计的活动，除了要引人注目和带有趣味性以外，还要重视与所学内容和教学目标、认知结构的联系，帮助学生激活原有的认知结构。考虑到导入环节，如果教师单一地讲解内容会比较抽象和枯燥，那么，教师就可以采用图片、实物、视频等方式来呈现给学生，激活学生低层次的学习需求，为阅读教学做铺。并且，要注意控制好导入环节的节奏和时间。
2.在筛选、匹配、概括中把握文章大意。教师在设计阅读活动时，应避免让学生在不理解文章大意的情况下，依赖已有的经验完成阅读活动的课程。首先，教师应引导学生从整体上把握文章大意，可以让学生先找到主题句，再找到主题句中的关键词，最后概括文章大意，这样可以使学生在阅读过程中持续思考。如果没有主题句，在学生概括有困难时，教师可以设置匹配性的练习，使学生通过快速阅读后，了解文章大意，从而完成匹配。
3.设置语境。阅读过程中一般会遇到生僻的词汇，遇到生词时教师不要直接告诉学生词汇的含义，要引导学生根据上下文猜测词义。当然，在这一过程中，一开始学生可能显得费时费力，但一旦学生掌握了这种方法，不仅能够调动学生的思维，还能使学生迅速地处理其他生词。为了理解词义，教师有时还可以配合实物演示、肢体语言等方式来帮助学生理解。在设置有生僻词汇的阅读课后作业时，教师要充分估计到所学的词汇能够满足学生的所需，如果需要额外的词汇支持，教师可以借助于板书或者是PPT呈现给学生，不要让学生在表达上产生新的词汇困难。
4.设置开放性试题，提高学生的思维品质。教师在设计问题时可以提出一到两个开放性的问题，一方面能够巩固已有的知识，另一方面还能够激发学生的思维，拓宽学生思路，促进其对阅读文本进一步理解。
5.充分利用板书的作用，再现文章要点。信息时代，虽然多媒体辅助教学能够发挥重要的作用，但是PPT并不能够代替教师的板书，因为PPT都是预先设计好的，而课堂中各种新情况随时都会发生，教师只有与板书配合使用才能够灵活地呈现教学的内容，体现课堂的动态性，才能使阅读课堂教学紧凑而扎实地推进。
6.加强英语阅读教学的集体研讨制度。要充分发挥英语教研组的作用，在教学设计以及课堂教学形式等方面发挥集体的智慧和力量，定期进行说课讲课评比、课例分析、课堂实录分享等活动，组织同年级教师以及校级之间的教师同课异构，对相同的英语篇目进行阅读教学，以此进行互相的借鉴和学习，提高英语阅读教学成效。还可以聘请相关方面的专家为教研组做集体讲座，分享关于阅读教学的先進理念，提供典型实例供教师进行学习。
四、结语
初中英语阅读教学，对于提高学生的英语语言思维和运用能力，扩展学生的视野，进行文化交流，具有重要的作用。本文对于英语学科阅读教学的对策研究还存在一定的不足，以期在以后的教学实践中充实相关的内容。
参考文献：
[1]李玉凤.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学对策[J].好家长，2019（63）：168.
[2]王向文.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学策略[J].北极光，2019（4）：168-169.
[3]陈怡萍.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].英语画刊（高级版），2018（10）：11-12.
[4]秦新霞.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].山海经：教育前沿，2019（8）：330.
[5]金静娴.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2019（4）：100.
[6]唐丽平.关于核心素养视野下的初中英语阅读教学策略研究[J].文渊（高中版），2019（5）：510.
[7]邓曼.核心素养下的高中英语阅读教学探析[J].国际教育论坛， 2020（8）：3.