在实际教学中，教师在批改作文这一块，花费的时间和精力不少，但效果却不怎么好。原因何在？新作文时代，又将如何激发学生的灵感，开启学生智慧的闸门，提高评改效果，培养学生的自改能力呢？
　　培养自改能力，改变传统方法
　　现在许多学校还基本沿用一贯的方式方法，把传统的作文教学简化为“三步式”，即“老师命题—学生作文—老师批改”，这样一次作文教学就完成了。在这一过程中，首尾是老师，中间是学生，从比重上言，淡化了学生在教学过程中的主体作用;从“老师命题”而言，只是老师“一言堂”，没有把激发学生写作兴趣放在重要位置，自然也就没有激起学生的写作兴趣;更重要的是“老师批改”作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。
　　据笔者了解，目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为三种：敷衍了事型、越俎代庖型和矫枉过正型。没有给学生以批改的权力，而且把“老师批改”放在一次教学活动的最后，没有突出批语应有的指导作用，其弊端是显而易见的，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。所以，教师要弥补“三步式”作文教学的不足，深化作文教学的改革，引入让学生互批作文的机制，让学生认识到互评、自改作文的重要性，教给他们互批作文、修改作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度。
　　循序渐进，讲究评改方法
　　好作文是改出来的。作文评改方法，魏书生老师这样说：“我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一个要求，大家觉得很简单，会做了;第二次，再完成第二个要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语。”这十个方面是：格式是否正确，卷面是否整洁，有几个错别字，有几处病句，标点符号有几处错误，文章是否中心明确，文章的选材是否合适，详略是否得当，表达方式运用得是否正确，语言是否凝练通顺。
　　除了考场作文，平时写作，增、删、改、换，几易其稿是常事。批语犹如一篇文章中的过渡段，它既是对本次作文的总结，更是对下次作文的指导，而教师的批改，不可能字斟句酌、面面俱到。批改后的作文发下去，学生也只是看看评语或评分，很少再做针对性的修改，没有修改，谈改进、提高，只能是空话，完全忽视了心理学上的成败归因理论。要消除学生作文的畏难心理，教师就应让学生尝到成功的喜悦，在作文修改方面，不应面面俱到，应该由简单到复杂，循序渐进。
　　培养学生自改作文的能力
　　要提高学生评改作文的水平，教师必须重视习作课上的当场评议，教给学生步骤与方法。教师应蹲下身来与学生对话，要以关爱的目光、幽默的语言、温和的微笑激励学生，让学生怎么想就怎么说。教师还应注意：课堂点评时应考虑中下水平的学生的习作，以便从中找出共性问题。基本的环节是，教师先提出修改要求，如写人的文章要把人物的语言、动作、神态、想法写清楚，写事的文章要把事情的经过写清楚，然后组织学生对习作进行评议，教师随机引导。
　　营造氛围，关注态度和过程
　　评改作文，不仅要评判作文的优劣，更重要的是要通过评改培养学生作文的能力。教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，相互了解和合作，共同提高写作水平。在整个过程中，让学生自己想、自己说、自己评、自己修改、自己提高;要注意培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于质疑，以发现作文中存在的问题。同时，教师还得营造和谐的课堂氛围，用真情感染学生，把他们带进特定的情境中，让他们直接体验，自己感悟。
　　促进学生自改能力的提高
　　所谓精批，就是精批细改。一般来说，精批应把握以下原则：一是导向性，每个学生都有被重视的渴望，教师一定要注意，不但要表扬优生，更要肯定中下水平学生的进步，以树立学生的自信心。二是针对性，这里的针对性，指针对上、中、下不同水平的学生，确定批改的重点。对于中下水平的学生，他们的作文错别字多，词不达意、不通顺的语句多，没有条理，教师批改时要精批细改，通过批改，力求语句通顺，条理清楚。当然批改这类学生的作文，教师应尽可能保留原意，以保护学生作文的积极性。
　　（作者单位：广西省河池市怀远镇中心小学）