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[摘 要] “推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出“八个统一”的具体要求，为思想政治理论课进一步的课程建设与改革创新指明了方向和道路。在此基础上，基于“悉尼协议”的规范要求，从构建全新的教学体系，探索线上线下交互的教学模式等方面，总结南京信息职业技术学院近两年来思想政治理论课的改革成效。
[关 键 词] 高职;思想政治理论课;“悉尼协议”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0001-03
近些年来，中国高职教育的发展规模很大，但在人才质量上未能充分满足社会对工程技术职业人才的需求。而《悉尼协议》作为国际工程教育认证的三大协议之一，是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证，其蕴含的“以学生为中心、以成果为导向、注重核心能力提升”等专业建设理念，是中国高职教育现在面临的主要问题，也是双高院校特色建设的大势所趋。2016年南京信息职业技术学院（以下简称“我校”）成为“悉尼协议”理事长单位，并开始基于“悉尼协议”制定人才培养和专业建设方案。
一、“悉尼协议”对高职人才的培养要求
依照“悉尼协议”开展的高职人才培养要求，主要基于“成果导向教育”理念。“成果导向教育”（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。“成果导向教育”的实施有四项原则。
（一）清楚聚焦
教学过程设计要明确体现出学生完成本次学习后达成的最终学习成果，从而引导学生树立自己的学习目标。
（二）扩大机会
在教学设计及教学过程中，尊重学生的个体差异，要尽可能让每个学生在学习过程中都有自我展示的机会。
（三）提高期望
教师要根据学生的实际情况，鼓励学生深度学习，制定更高标准的学习计划和目标。
（四）反向设计
以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
在“成果导向教育”原则的指导下，我校于2017年出台了校级培养目标及毕业生八大核心能力：专业能力、问题解决、项目管理、信息素养、沟通合作、终身学习、履行责任和创新能力。
二、“悉尼协议”对思想政治理论课教学改革的要求
根据2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，结合“悉尼协议”对我校人才培养的要求，我们将毕业生八大核心能力中的“终身学习”“履行责任”作为我校思想政治理论课的具体教学目标。终身学习是指具备终身学习意识和自主学习能力。履行责任是指遵守职业规范和社会规范，并认知和履行相应的责任。在制定课程大纲时我们将这两大核心能力进行了权重划分，并进行分解和细化。
三、“悉尼协议”框架下思想政治理论课的教学改革
（一）教学改革的理念
思想政治课的教学方向和根本所在是“培养什么人”“为谁培养人”和“怎样培养人”。立德树人是思想政治课的根本任务。
1.理論性教学。通过透彻的政治理论传导，让学生坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信仰，将个人理想与社会理想结合起来。
2.价值性教学。要引导学生扣好人生的第一粒扣子，教师在传授理论知识的同时要进行价值引领，让思想政治理论课不仅“入脑”，更要“入心”。
3.实践性教学。要把思想政治小课堂融入社会大课堂，引导或带领学生通过实践活动真切感知中国取得的伟大成就。
4.主体性教学。坚持以教师为主导，学生为主体的原则，启发和鼓励学生进行思想政治课的自主学习，学会用从政治理论的角度来看待社会现象，解决实际问题。
（二）教学改革的实践
按照“起点灵活、语言用活、素材鲜活、思维激活、内容盘活”的具体要求，为促进学生的政治认同、思想认同、情感认同，我校从2018年起，对两门思想政治课“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”开展混合式教学。经过两年多的努力，“思想道德修养与法律基础课”已经由起初的校内SPOC课程转为中国大学慕课平台上的在线开放课程。
混合式教学是目前在高职思政界比较流行的一种教学模式，但大部分院校对混合式教学的理解和开展仅限于表面和形式，比如过度碎片化知识点、线上、线下教学内容高度重合等。笔者所在的南京信息职业技术学院的思政课教学团队，为了将思政课混合式教学真正落实到位，采取了以下做法（以“思想道德修养与法律基础课”为例）。
1.以国家统编教材为体系基础，线上、线下教学内容互为补充
线上教学内容，严格按照教材七个章节体系，以每章节的教学重难点为抓手，以教师出镜录制微课、录屏、制作Flash等灵活方式，制作了近50个微课。
线下教学分为理论讲授和理论体验两部分，理论讲授以专题讲授形式，将教材的七个章节分解为三个单元：成长篇、道德篇和法治篇，共15个专题。成长篇对应教材的绪论、第一章 人生的青春之问、第二章 坚定理想信念、第三章 弘扬中国精神和第四章 践行社会主义核心价值观;道德篇对应第五章 明大德 守公德 严私德;法治篇对应第六章 遵法 学法 守法 用法。理论体验环节，将讲台和教室转变为学生自主学习展示的场所，学生以团队合作的方式通过拍摄“我的青春我做主”主题微电影、“昂首复兴路”主题演讲、“今日说法·案中探法”情景剧等方式，向老师和其他同学展示线上线下自主学习的成果。每学期结束前，课程教学团队会组织一场理论体验展示的大比拼，大一学生全员参与，最后选拔出展示活动中的佼佼者。 2.基于线上教学平台，开展丰富的师生互动
线下课堂是思想政治课教学的主场和主阵地，但因为时间和空间的局限，师生互动交流的机会不多，而如今的时代背景，“00后”大学生的思想动态是思想政治课老师需要随时关注和掌握的。在线学习平台上的主题讨论区、直播课堂的头脑风暴区和提问区，可以实现师生的即时互动。
3.加大过程性考核的比重，检验思想政治课教学“入心”的程度
传统的思想政治课考核方式往往以卷面考试为主，兼顾学生的平时表现。我校改革后的思想政治理论课，更加注重过程性考核（占期末总评的80%）。按照“思想道德修养与法律基础”课的三大篇，每篇对应的专题授课结束后，老师会要求学生完成一篇学习心得体会，再根据学生课堂参与程度、理论体验环节展示成绩、线上自主学习情况，进行量化考核，得出每个学生每个单元的成绩，并记录在过程性考核记录表中，作为期末过程性考核的重要依据。在过程性考核的过程中，老师会根据“悉尼协议”要求下的两大核心能力“终身学习”“履行责任”进行重点考核，记录下每个学习阶段学生两大核心能力的达成情况，及时分析原因，并为下一阶段调整教学设计做好充分准备。
（三）教学改革的成效
“悉尼协议”框架下的思想政治理论课教学改革实践，让大部分学生在专业能力、信息素养、问题解决、终身学习、履行责任和创新的方面的核心能力有所提升。
在期末总评成绩上，下图为2019—2020秋学期我校大一学生“思想道德修养与法律基础”的成绩统计图。我们可以看到，学生的平均成绩为88.77分，较以往有一定幅度的提升。
在“终身学习”“履行责任”这两大核心能力的提升上，老师明显可以感受到以下几点。
1.在线学习平台上学生自主学习的积极性很高，大部分学生可以在规定的时间内高质量地完成所有学习任务，单元测验和单元作业得分较高，这为今后的“终身学习”意识打下了良好基础。如下面两张图，以“思想道德修养与法律基础”课第一章、第五章的在线单元测试结果为例，满分为20分，参加测试的学生平均成绩都在18分以上，足以反映学生对待在线学习的认真程度。
2.线下课堂教学中，尤其是理论体验教学部分，学生的团队合作意识不断增强，展现出了对待项目认真、负责、敬业的精神。理论体验教学中有一个展示是以“我的青春我做主”为主题，以小组为单位，拍摄微电影。很多学生为了拍好这部微電影，自行购买了专业拍摄器材，利用课后和周末，在校内、外取景;“编剧”精心设计、撰写“剧本”，推翻了一稿又一稿，不断地研磨“剧情”，直到“全剧组”满意为止;出镜的“演员”无数次彩排，确保拍摄一次就通过;“剪辑师”和“音效师”则根据微电影的主题，对字幕、音乐、画面等进行润色和优化……从而“履行责任”这一核心能力得到了切实有效的提升。
参考文献：
[1]康沛竹，艾四林.思政课改革创新的“八个相统一”[J].人民论坛，2019（5）：108-110.
[2]柯政彦，罗应棉.基于《悉尼协议》的双高院校特色专业建设路径[J].中国职业技术教育，2019（23）：59-62.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 高职;思想政治理论课;“悉尼协议”
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0001-03
近些年来，中国高职教育的发展规模很大，但在人才质量上未能充分满足社会对工程技术职业人才的需求。而《悉尼协议》作为国际工程教育认证的三大协议之一，是针对接受三年制高等教育培养的工程技术教育的认证，其蕴含的“以学生为中心、以成果为导向、注重核心能力提升”等专业建设理念，是中国高职教育现在面临的主要问题，也是双高院校特色建设的大势所趋。2016年南京信息职业技术学院（以下简称“我校”）成为“悉尼协议”理事长单位，并开始基于“悉尼协议”制定人才培养和专业建设方案。
一、“悉尼协议”对高职人才的培养要求
依照“悉尼协议”开展的高职人才培养要求，主要基于“成果导向教育”理念。“成果导向教育”（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。“成果导向教育”的实施有四项原则。
（一）清楚聚焦
教学过程设计要明确体现出学生完成本次学习后达成的最终学习成果，从而引导学生树立自己的学习目标。
（二）扩大机会
在教学设计及教学过程中，尊重学生的个体差异，要尽可能让每个学生在学习过程中都有自我展示的机会。
（三）提高期望
教师要根据学生的实际情况，鼓励学生深度学习，制定更高标准的学习计划和目标。
（四）反向设计
以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计，开展教学活动。
在“成果导向教育”原则的指导下，我校于2017年出台了校级培养目标及毕业生八大核心能力：专业能力、问题解决、项目管理、信息素养、沟通合作、终身学习、履行责任和创新能力。
二、“悉尼协议”对思想政治理论课教学改革的要求
根据2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，结合“悉尼协议”对我校人才培养的要求，我们将毕业生八大核心能力中的“终身学习”“履行责任”作为我校思想政治理论课的具体教学目标。终身学习是指具备终身学习意识和自主学习能力。履行责任是指遵守职业规范和社会规范，并认知和履行相应的责任。在制定课程大纲时我们将这两大核心能力进行了权重划分，并进行分解和细化。
三、“悉尼协议”框架下思想政治理论课的教学改革
（一）教学改革的理念
思想政治课的教学方向和根本所在是“培养什么人”“为谁培养人”和“怎样培养人”。立德树人是思想政治课的根本任务。
1.理論性教学。通过透彻的政治理论传导，让学生坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信仰，将个人理想与社会理想结合起来。
2.价值性教学。要引导学生扣好人生的第一粒扣子，教师在传授理论知识的同时要进行价值引领，让思想政治理论课不仅“入脑”，更要“入心”。
3.实践性教学。要把思想政治小课堂融入社会大课堂，引导或带领学生通过实践活动真切感知中国取得的伟大成就。
4.主体性教学。坚持以教师为主导，学生为主体的原则，启发和鼓励学生进行思想政治课的自主学习，学会用从政治理论的角度来看待社会现象，解决实际问题。
（二）教学改革的实践
按照“起点灵活、语言用活、素材鲜活、思维激活、内容盘活”的具体要求，为促进学生的政治认同、思想认同、情感认同，我校从2018年起，对两门思想政治课“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”开展混合式教学。经过两年多的努力，“思想道德修养与法律基础课”已经由起初的校内SPOC课程转为中国大学慕课平台上的在线开放课程。
混合式教学是目前在高职思政界比较流行的一种教学模式，但大部分院校对混合式教学的理解和开展仅限于表面和形式，比如过度碎片化知识点、线上、线下教学内容高度重合等。笔者所在的南京信息职业技术学院的思政课教学团队，为了将思政课混合式教学真正落实到位，采取了以下做法（以“思想道德修养与法律基础课”为例）。
1.以国家统编教材为体系基础，线上、线下教学内容互为补充
线上教学内容，严格按照教材七个章节体系，以每章节的教学重难点为抓手，以教师出镜录制微课、录屏、制作Flash等灵活方式，制作了近50个微课。
线下教学分为理论讲授和理论体验两部分，理论讲授以专题讲授形式，将教材的七个章节分解为三个单元：成长篇、道德篇和法治篇，共15个专题。成长篇对应教材的绪论、第一章 人生的青春之问、第二章 坚定理想信念、第三章 弘扬中国精神和第四章 践行社会主义核心价值观;道德篇对应第五章 明大德 守公德 严私德;法治篇对应第六章 遵法 学法 守法 用法。理论体验环节，将讲台和教室转变为学生自主学习展示的场所，学生以团队合作的方式通过拍摄“我的青春我做主”主题微电影、“昂首复兴路”主题演讲、“今日说法·案中探法”情景剧等方式，向老师和其他同学展示线上线下自主学习的成果。每学期结束前，课程教学团队会组织一场理论体验展示的大比拼，大一学生全员参与，最后选拔出展示活动中的佼佼者。 2.基于线上教学平台，开展丰富的师生互动
线下课堂是思想政治课教学的主场和主阵地，但因为时间和空间的局限，师生互动交流的机会不多，而如今的时代背景，“00后”大学生的思想动态是思想政治课老师需要随时关注和掌握的。在线学习平台上的主题讨论区、直播课堂的头脑风暴区和提问区，可以实现师生的即时互动。
3.加大过程性考核的比重，检验思想政治课教学“入心”的程度
传统的思想政治课考核方式往往以卷面考试为主，兼顾学生的平时表现。我校改革后的思想政治理论课，更加注重过程性考核（占期末总评的80%）。按照“思想道德修养与法律基础”课的三大篇，每篇对应的专题授课结束后，老师会要求学生完成一篇学习心得体会，再根据学生课堂参与程度、理论体验环节展示成绩、线上自主学习情况，进行量化考核，得出每个学生每个单元的成绩，并记录在过程性考核记录表中，作为期末过程性考核的重要依据。在过程性考核的过程中，老师会根据“悉尼协议”要求下的两大核心能力“终身学习”“履行责任”进行重点考核，记录下每个学习阶段学生两大核心能力的达成情况，及时分析原因，并为下一阶段调整教学设计做好充分准备。
（三）教学改革的成效
“悉尼协议”框架下的思想政治理论课教学改革实践，让大部分学生在专业能力、信息素养、问题解决、终身学习、履行责任和创新的方面的核心能力有所提升。
在期末总评成绩上，下图为2019—2020秋学期我校大一学生“思想道德修养与法律基础”的成绩统计图。我们可以看到，学生的平均成绩为88.77分，较以往有一定幅度的提升。
在“终身学习”“履行责任”这两大核心能力的提升上，老师明显可以感受到以下几点。
1.在线学习平台上学生自主学习的积极性很高，大部分学生可以在规定的时间内高质量地完成所有学习任务，单元测验和单元作业得分较高，这为今后的“终身学习”意识打下了良好基础。如下面两张图，以“思想道德修养与法律基础”课第一章、第五章的在线单元测试结果为例，满分为20分，参加测试的学生平均成绩都在18分以上，足以反映学生对待在线学习的认真程度。
2.线下课堂教学中，尤其是理论体验教学部分，学生的团队合作意识不断增强，展现出了对待项目认真、负责、敬业的精神。理论体验教学中有一个展示是以“我的青春我做主”为主题，以小组为单位，拍摄微电影。很多学生为了拍好这部微電影，自行购买了专业拍摄器材，利用课后和周末，在校内、外取景;“编剧”精心设计、撰写“剧本”，推翻了一稿又一稿，不断地研磨“剧情”，直到“全剧组”满意为止;出镜的“演员”无数次彩排，确保拍摄一次就通过;“剪辑师”和“音效师”则根据微电影的主题，对字幕、音乐、画面等进行润色和优化……从而“履行责任”这一核心能力得到了切实有效的提升。
参考文献：
[1]康沛竹，艾四林.思政课改革创新的“八个相统一”[J].人民论坛，2019（5）：108-110.
[2]柯政彦，罗应棉.基于《悉尼协议》的双高院校特色专业建设路径[J].中国职业技术教育，2019（23）：59-62.
编辑 马燕萍