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摘 要：本文首先对数学实验教学基本含义进行概述，从满足小学数学教学需求、引导数学教学工作更好发展等方面，对小学数学实验教学应追求从“教动手”到“学探究”的价值进行解析，并以此为依据，提出小学数学实验教学的实施策略。
关键词：小学数学；实验教学；实施策略
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0115-01
随着新课标改革不断深入，小学数学教学全面提倡“自主探究”教学理念。为了可以引导小学数学教学工作的快速发展，在进行小学数学教学过程中，需要全面实施实践教学活动。结合当前情况来说，小学数学教学即便让学生自己动手试验，但是在试验结果来说，依旧以教师为主，也就是教师通过设计试验内容，要求学生根据其设计流程进行操作。在某种角度来说，只是简单动手，不满足试验教学要求。数学教学意义并非仅仅是教学生怎样将抽象的事物通过试验进行直观展现，而是注重让学生可以在繁琐的生活状态中找出数学问题所在，并将其进行处理。
1.数学实验教学基本概述
所谓的数学实验主要指研究和获取某个数学理论知识，验证数学猜想，将数学中的各个问题进行处理，实验人员通过采用一系列物质方式，在试验活动中或者特性试验环境下，对其进行数学探究的过程。数学试验教学则是引导学生自己动手实践，找出问题并解决问题，验证猜想过程的教学活动。
2.小学数学实验教学应追求从“教动手”到“学探究”的价值
（1）满足小学数学教学需求
数学作为社会生活中不可或缺的一部分，是人们认识人类发展的重要工具，更是学习过程中必要的内容之一。不管是人类生活探究，还是现代科学技术应用实践，这些能力都不是通过教学所激发出来的，而是通过自己实践获得。特别是社会生活中存在诸多数学问题，人们还没有发现，对于这些数学规律的了解，教师不能进行“传授”，只能带领学生自己探索和发现，验证和推想，找出数学价值。所以，在当前数学试验教学过程中，秉持“学探究”教学理念，培养学生自主探究能力，促进学生数学水平的提升，更好满足当前小学数学教学要求。
（2）引导数学教学工作更好发展
数学作为一门探究课程。站在某种角度来说，该课程包含在自然科学范畴内，同时产生于我们实际生活中。在当前数学教学过程中，通过采取“教动手”教学方式，更注重对学生理解以及记忆能力的培育，但是无法提升学生探究能力。而“学探究”则可以让学生根据教学内容，找出学习中的各个问题，并通过猜想，进行试验论证，通过实施数学实验教学去发现和处理问题。通过这种教学方式，可以让学生掌握和理解数学发展规律，将数学问题进行处理，培养其良好的探究能力，引导数学教学工作的稳定发展。
3.从“教动手”到“学探究”——小学数学实验教学的实施策略
（1）让学生自己发现问题
问题作为自主探究的侧入点，同时也是自主探究的核心动力。在当前小学数学教学过程中，部分问题一般是教师根据教学内容所提出，让学生根据问题进行探究和处理。众所周知，自己发现问题并提出对应的解答思路，可以培养学生良好的数学思维能力。因此，在进行小学数学教学过程中，教师需要引导学生自己发现问题，并处理问题。首先，在教学材料中找出问题。部分教学材料自身存在一定问题，课题所需要处理的问题一般是教学试验需要探究的问题。鉴于这种现象，教师可以通过教学材料引导学生设定问题，例如。在五年级下册第三单元《长方体和正方体的体积》中，教师可以要求学生进行材料阅读，自己提出问题。学生结合公式，根据提出问题得出结果。其次，在生活中发现问题。生活作为问题的根源所在，学生通过探究生活，可以从生活中找出各种问题。例如，在北师大版小学二年级《单位换算》时，教师可以联合实际生活，提出适当问题。
（2）让学生自己设计实验
实验教学设计也就是结合教学内容和规划，设定试验教学规划方案。从自主探究角度来说，学生自主设计试验作为数学实验教学的主要理念，更是引导学生探究问题的核心要素，是教学工作中由“教”转变成“学”的过程。假设没有安排学生自主设计试验内容，将会使得数学实验教学往往以“师教”为主，数学实验教学需要从学生角度入手，由学生自行设计。首先，让个体自主设计。要求学生结合自己提出的问题，设计试验流程、方案、测量数据以及处理方式等。例如，在教学长方体面积过程中，学生提出假设长方体长度越大，其面积越大；长度和面积之间呈现出倍数关系。在设计试验的过程中，其可以这样设计，找一个长方体，测量其长度和宽度，利用长乘宽的方式，明确两者之间的关系，其次，小组合作学习。个体设计方式自身会存在一定的局限性，需要通过小组合作的方式进行设计。学生个体设计长方体面积實验方案的过程中，部分学生一般选择一个长方体当作探究对象；小组合作学习过程中，成员之间可以提出多个长方体进行试验，这样可以让试验更具合理性和科学性。在小组合作试验结束之后，可以安排几个小组成员进行交流，最终目的在于通过共享试验达到“互教”的效果。
4.结语
总而言之，在进行小学数学试验教学过程中，其价值追求不可过于注重“教动手”，还要重视“学探究”。教师通过引导学生自己发现问题，通过设计试验方案，并进行小组合作学习，实现自身探究水平和数学能力的提高。
参考文献
[1]於垚冰.谈培养小学生数学动手操作能力的时机与方法[J].华夏教师，2018（29）
[2]树海萍.数学实验教学的实施策略探微[J].成才之路，2018（26）
关键词：小学数学；实验教学；实施策略
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0115-01
随着新课标改革不断深入，小学数学教学全面提倡“自主探究”教学理念。为了可以引导小学数学教学工作的快速发展，在进行小学数学教学过程中，需要全面实施实践教学活动。结合当前情况来说，小学数学教学即便让学生自己动手试验，但是在试验结果来说，依旧以教师为主，也就是教师通过设计试验内容，要求学生根据其设计流程进行操作。在某种角度来说，只是简单动手，不满足试验教学要求。数学教学意义并非仅仅是教学生怎样将抽象的事物通过试验进行直观展现，而是注重让学生可以在繁琐的生活状态中找出数学问题所在，并将其进行处理。
1.数学实验教学基本概述
所谓的数学实验主要指研究和获取某个数学理论知识，验证数学猜想，将数学中的各个问题进行处理，实验人员通过采用一系列物质方式，在试验活动中或者特性试验环境下，对其进行数学探究的过程。数学试验教学则是引导学生自己动手实践，找出问题并解决问题，验证猜想过程的教学活动。
2.小学数学实验教学应追求从“教动手”到“学探究”的价值
（1）满足小学数学教学需求
数学作为社会生活中不可或缺的一部分，是人们认识人类发展的重要工具，更是学习过程中必要的内容之一。不管是人类生活探究，还是现代科学技术应用实践，这些能力都不是通过教学所激发出来的，而是通过自己实践获得。特别是社会生活中存在诸多数学问题，人们还没有发现，对于这些数学规律的了解，教师不能进行“传授”，只能带领学生自己探索和发现，验证和推想，找出数学价值。所以，在当前数学试验教学过程中，秉持“学探究”教学理念，培养学生自主探究能力，促进学生数学水平的提升，更好满足当前小学数学教学要求。
（2）引导数学教学工作更好发展
数学作为一门探究课程。站在某种角度来说，该课程包含在自然科学范畴内，同时产生于我们实际生活中。在当前数学教学过程中，通过采取“教动手”教学方式，更注重对学生理解以及记忆能力的培育，但是无法提升学生探究能力。而“学探究”则可以让学生根据教学内容，找出学习中的各个问题，并通过猜想，进行试验论证，通过实施数学实验教学去发现和处理问题。通过这种教学方式，可以让学生掌握和理解数学发展规律，将数学问题进行处理，培养其良好的探究能力，引导数学教学工作的稳定发展。
3.从“教动手”到“学探究”——小学数学实验教学的实施策略
（1）让学生自己发现问题
问题作为自主探究的侧入点，同时也是自主探究的核心动力。在当前小学数学教学过程中，部分问题一般是教师根据教学内容所提出，让学生根据问题进行探究和处理。众所周知，自己发现问题并提出对应的解答思路，可以培养学生良好的数学思维能力。因此，在进行小学数学教学过程中，教师需要引导学生自己发现问题，并处理问题。首先，在教学材料中找出问题。部分教学材料自身存在一定问题，课题所需要处理的问题一般是教学试验需要探究的问题。鉴于这种现象，教师可以通过教学材料引导学生设定问题，例如。在五年级下册第三单元《长方体和正方体的体积》中，教师可以要求学生进行材料阅读，自己提出问题。学生结合公式，根据提出问题得出结果。其次，在生活中发现问题。生活作为问题的根源所在，学生通过探究生活，可以从生活中找出各种问题。例如，在北师大版小学二年级《单位换算》时，教师可以联合实际生活，提出适当问题。
（2）让学生自己设计实验
实验教学设计也就是结合教学内容和规划，设定试验教学规划方案。从自主探究角度来说，学生自主设计试验作为数学实验教学的主要理念，更是引导学生探究问题的核心要素，是教学工作中由“教”转变成“学”的过程。假设没有安排学生自主设计试验内容，将会使得数学实验教学往往以“师教”为主，数学实验教学需要从学生角度入手，由学生自行设计。首先，让个体自主设计。要求学生结合自己提出的问题，设计试验流程、方案、测量数据以及处理方式等。例如，在教学长方体面积过程中，学生提出假设长方体长度越大，其面积越大；长度和面积之间呈现出倍数关系。在设计试验的过程中，其可以这样设计，找一个长方体，测量其长度和宽度，利用长乘宽的方式，明确两者之间的关系，其次，小组合作学习。个体设计方式自身会存在一定的局限性，需要通过小组合作的方式进行设计。学生个体设计长方体面积實验方案的过程中，部分学生一般选择一个长方体当作探究对象；小组合作学习过程中，成员之间可以提出多个长方体进行试验，这样可以让试验更具合理性和科学性。在小组合作试验结束之后，可以安排几个小组成员进行交流，最终目的在于通过共享试验达到“互教”的效果。
4.结语
总而言之，在进行小学数学试验教学过程中，其价值追求不可过于注重“教动手”，还要重视“学探究”。教师通过引导学生自己发现问题，通过设计试验方案，并进行小组合作学习，实现自身探究水平和数学能力的提高。
参考文献
[1]於垚冰.谈培养小学生数学动手操作能力的时机与方法[J].华夏教师，2018（29）
[2]树海萍.数学实验教学的实施策略探微[J].成才之路，2018（26）