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[摘要]如何利用课前引言提高历史课堂教学的有效性，是新一轮历史课程改革的重点，本文从课前导语可作为导语、可作为教学提纲、指出了重点、难点、可作为指导学生自学的阅读提纲、可作为课堂提问以促进学生思维的发展、可培养学生对历史人物进行评价的能力等六个方面论述了怎样合理利用课前引言提高历史课堂教学的有效性。
[关键词]课前引言；课堂有效性
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。为使课堂有效，教育者们尝试着各种各样的教学方式方法，力图实现新课程目标的要求，实现课堂的有效性。义务教育初中历史新教材在体例结构和形式上都有了很大的变化，我们用的川教版初中历史教材，与原来的教材不同之处之一就是一打开课本，首先映入眼帘的一个变化是每一课正文前有一段精心设计的引言(即课前提示)，这些引言有什么作用呢?如何在教学中充分使用这一课前提示提高历史课堂教学的有效性呢?
一、可作为导语
导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。如川教版八年级(上)第二课《第二次鸦片战争》一课的课前引言：“法国大作家雨果曾将圆明园赞颂为可以同希腊巴特家神庙、埃及金字塔、罗马竞技场、巴黎圣母院相提并论的人类一大奇迹。第二次鸦片战争中，这一人类奇迹被英法联军烧成一片废墟，趁火打劫的沙俄割走了中国近十分之一的国土。学习本课，你将看到灾难深重的祖国母亲，怎样被侵略者肆意宰割、蹂躏，蒙受着亘古未有的屈辱。”这样的课前引言简直就是准备好的设疑、悬念导人，让学生对本课充满好奇，适合初二学生好奇心强的特点，他们在学习中就会有一探究竟的学习欲望，他们会带着疑问去学习课文，无形中对课文感兴趣了，学到了知识，并且获得一种情感体验，我们课堂要追求的效果就是学生喜欢学，学了之后有所收获。类似这样的课前提示还有很多很多，教师在设计导语时可以适时采用，更能烘托出课堂气氛，以达到事半功倍的效果。
二、可作为教学提纲
新教材的课前引言本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教授提纲。如川教版九年级(上)第一课《两大军事对抗集团的形成》一课的课前提示：“19世纪末20世纪初，资本主义发展到帝国主义阶段，帝国主义国家间的争霸斗争愈演愈烈。它们根据各自的利益结盟，最终形成了三国同盟和三国协约两大对峙的军事集团。随着这两大集团的形成，国际局势更加动荡不安。争霸稳中有各国剑拔弩张，欧洲大陆密布着战争的风云。”这样本课的基本内容、基本线索即两大军事集团形成的原因、经过、影响，通过课前提示清楚地揭示出来，教师可作为授课的提纲，学生学习起来也一目了然，脉络清析，学了之后便明白这堂课要掌握什么内容了。课堂教学的有效性不就是要求学生学有所获吗?
三、可以作为本课的重点、难点
大部分课前引言往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题，教师在教学中要高度重视。如八年级(上)第十三课《抗日救亡运动》一课的课前提示：“1931年，日本再度把魔爪伸向了中国东北，制造了九一八事变。中国民众掀起了一浪高过一浪的抗日救亡运动的高潮，谱写了一曲曲爱国主义的颂歌。让我们一起去了解：3000万东北同胞怎样沦为亡国奴?张学良、杨虎城将军为什么不顾个人安危发动逼蒋抗日的兵谏?为什么西安事变的和平解决会迎来抗日战争的新局面?”这样的课前提示，已经明确指出本课的重点是九一八事变和张杨二人发动的逼蒋抗日的西安事变。难点就是中共为什么主张和平解决西安事变?这样，老师在上课中能正确把握该课的重、难点，学生学习起来也不觉得一头雾水，相反会觉得非常明了，容易自主学习，也能能清楚地表述西安事变的经过及解决过程，提高了学生用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，新课程改革的目的就是要让学生成为学习的主体，让学生在课堂中活跃起来，这样课堂的有效性便体现出来了。
四、可作为指导学生自学的阅读提纲
对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进人历史知识的王国。如九年级(上)第二课《第一次世界大战及后果》的课前提示：“你读过世界文学名著<好兵帅克>吗?这是捷克作家哈谢克撰写的一部政治讽刺小说。在这部小说中，作者以他的亲身经历，描述了在一次世界大战中两大军事集团疯狂厮杀的场面，展现了战争空前残酷的情景。这场大战是怎样拉开序幕的?它是一场什么性质的战争?产生了怎样的后果?让我们带着这些问题到史海中去探寻吧!”就这样学生依据课前提示中的问题，就会一个一个地在课文中去落实，并一个一个找出问题的答案，并且能很好地了解这一课的主要内容和基本线索。不用老师讲解也能掌握本课的内容了，真正实现余文森教授提出的有效教学的规律之一，就是先学后教———以学定教。当学生已经能够自己读懂教材和对所学内容自己进行思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考(先学)，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学(后教)。这样的课前提示给学生一个很好的自学线索，因此能极大地提高历史课堂教学的有效性。
总之，在新课程背景下我们追求的有效课堂，是“双基”扎实的课，是信息充实的课，是形态平实、真实的课，是遵循余文森教授“三条规律”的课，是教师充满激情的课，而最终是学生学习主动有效而且快乐的课。而新教材的课前引言有利于教和学，是提高课堂教学有效性的关键，因此我们应该充分利用课前引言的功能，更好地为教学服务，从而提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]黄静萍；提高历史课堂教学的有效性[J].华章.教学探索；2006年03期
[2]张明良；改革历史教学培养学生能力[J].教育探索；1997年02期
[关键词]课前引言；课堂有效性
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。为使课堂有效，教育者们尝试着各种各样的教学方式方法，力图实现新课程目标的要求，实现课堂的有效性。义务教育初中历史新教材在体例结构和形式上都有了很大的变化，我们用的川教版初中历史教材，与原来的教材不同之处之一就是一打开课本，首先映入眼帘的一个变化是每一课正文前有一段精心设计的引言(即课前提示)，这些引言有什么作用呢?如何在教学中充分使用这一课前提示提高历史课堂教学的有效性呢?
一、可作为导语
导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。如川教版八年级(上)第二课《第二次鸦片战争》一课的课前引言：“法国大作家雨果曾将圆明园赞颂为可以同希腊巴特家神庙、埃及金字塔、罗马竞技场、巴黎圣母院相提并论的人类一大奇迹。第二次鸦片战争中，这一人类奇迹被英法联军烧成一片废墟，趁火打劫的沙俄割走了中国近十分之一的国土。学习本课，你将看到灾难深重的祖国母亲，怎样被侵略者肆意宰割、蹂躏，蒙受着亘古未有的屈辱。”这样的课前引言简直就是准备好的设疑、悬念导人，让学生对本课充满好奇，适合初二学生好奇心强的特点，他们在学习中就会有一探究竟的学习欲望，他们会带着疑问去学习课文，无形中对课文感兴趣了，学到了知识，并且获得一种情感体验，我们课堂要追求的效果就是学生喜欢学，学了之后有所收获。类似这样的课前提示还有很多很多，教师在设计导语时可以适时采用，更能烘托出课堂气氛，以达到事半功倍的效果。
二、可作为教学提纲
新教材的课前引言本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教授提纲。如川教版九年级(上)第一课《两大军事对抗集团的形成》一课的课前提示：“19世纪末20世纪初，资本主义发展到帝国主义阶段，帝国主义国家间的争霸斗争愈演愈烈。它们根据各自的利益结盟，最终形成了三国同盟和三国协约两大对峙的军事集团。随着这两大集团的形成，国际局势更加动荡不安。争霸稳中有各国剑拔弩张，欧洲大陆密布着战争的风云。”这样本课的基本内容、基本线索即两大军事集团形成的原因、经过、影响，通过课前提示清楚地揭示出来，教师可作为授课的提纲，学生学习起来也一目了然，脉络清析，学了之后便明白这堂课要掌握什么内容了。课堂教学的有效性不就是要求学生学有所获吗?
三、可以作为本课的重点、难点
大部分课前引言往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题，教师在教学中要高度重视。如八年级(上)第十三课《抗日救亡运动》一课的课前提示：“1931年，日本再度把魔爪伸向了中国东北，制造了九一八事变。中国民众掀起了一浪高过一浪的抗日救亡运动的高潮，谱写了一曲曲爱国主义的颂歌。让我们一起去了解：3000万东北同胞怎样沦为亡国奴?张学良、杨虎城将军为什么不顾个人安危发动逼蒋抗日的兵谏?为什么西安事变的和平解决会迎来抗日战争的新局面?”这样的课前提示，已经明确指出本课的重点是九一八事变和张杨二人发动的逼蒋抗日的西安事变。难点就是中共为什么主张和平解决西安事变?这样，老师在上课中能正确把握该课的重、难点，学生学习起来也不觉得一头雾水，相反会觉得非常明了，容易自主学习，也能能清楚地表述西安事变的经过及解决过程，提高了学生用辩证唯物主义观点分析问题、解决问题的能力，新课程改革的目的就是要让学生成为学习的主体，让学生在课堂中活跃起来，这样课堂的有效性便体现出来了。
四、可作为指导学生自学的阅读提纲
对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进人历史知识的王国。如九年级(上)第二课《第一次世界大战及后果》的课前提示：“你读过世界文学名著<好兵帅克>吗?这是捷克作家哈谢克撰写的一部政治讽刺小说。在这部小说中，作者以他的亲身经历，描述了在一次世界大战中两大军事集团疯狂厮杀的场面，展现了战争空前残酷的情景。这场大战是怎样拉开序幕的?它是一场什么性质的战争?产生了怎样的后果?让我们带着这些问题到史海中去探寻吧!”就这样学生依据课前提示中的问题，就会一个一个地在课文中去落实，并一个一个找出问题的答案，并且能很好地了解这一课的主要内容和基本线索。不用老师讲解也能掌握本课的内容了，真正实现余文森教授提出的有效教学的规律之一，就是先学后教———以学定教。当学生已经能够自己读懂教材和对所学内容自己进行思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考(先学)，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学(后教)。这样的课前提示给学生一个很好的自学线索，因此能极大地提高历史课堂教学的有效性。
总之，在新课程背景下我们追求的有效课堂，是“双基”扎实的课，是信息充实的课，是形态平实、真实的课，是遵循余文森教授“三条规律”的课，是教师充满激情的课，而最终是学生学习主动有效而且快乐的课。而新教材的课前引言有利于教和学，是提高课堂教学有效性的关键，因此我们应该充分利用课前引言的功能，更好地为教学服务，从而提高历史课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]黄静萍；提高历史课堂教学的有效性[J].华章.教学探索；2006年03期
[2]张明良；改革历史教学培养学生能力[J].教育探索；1997年02期