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摘要：我国职业院校深化教学改革的目标就是培养高素质创新技能型人才。职业技能大赛具有市场导向性、模式多样性、注重操作性等特点，对于职业技术学校的教学改革深化、校企合作强化、教育质量提升等方面都有重要推动作用。通过分析参与技能大赛过程中存在的问题，构建了“四位一体”的人才培养模式，实现了将技能大赛与电子类专业人才培养相结合的教学改革新方法。
关键词：高职教育;技能大赛;人才培养
中图分类号：D523.34文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0133-02
引言
知识和技能的有机统一是职业教育有别于普通教育的一个显著特征，从一定程度上来说，学生对于技能的掌握情况决定了职业技术学校的教育教学质量水平的高低，因此也可以说职业技术院校办学的重中之重就是培养学生的技能水平。
在职业院校举办技能大赛是我国职业技术教育的一项制度创新，是高职教育的一次重大变革。通过职业技能大赛可以对职业教育的效果进行检验，可以展示学生们的职业态度以及所掌握的精湛技能，更能提升学生们理论与实践相结合的能力，展现其综合素质。我们应该重视职业教育，逐步将其推广为覆盖所有师生、所有专业以及所有院校，并最终形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”良好局面。如何通过职业院校技能大赛，实现优秀人才的培养，实现职业教育理念、教学方式方法的变革和创新，对大赛本身和整个高职教育而言都有着非常重要的意义。
1.参与技能大赛存在的问题
南京信息职业技术学院电子信息学院自2012年参加职业院校技能大赛以来，多次在《电子产品设计及制作》赛项中获得团体一等奖的好成绩，参赛学生在理论知识和实践动手能力上都有了大幅的提升，在学院形成了重视技能大赛、积极参与技能大赛的好氛围。笔者作为大赛的指导老师，对于这项活动的组织策划和开展都有参与，从中也发现了技能大赛存在的一些弊端，概括起来主要有以下几点：
（1）片面追求技能大赛
职业技能大赛的终极目的是通过比赛为社会和企业输送具有实际价值的学生，而不应该是为参与比赛而培养学生。因此，在对学生的培养过程中，我们更应该注重对学生综合能力素质的培养，培养学生的实践能力，培养学生的创造创新能力，重视学生个性的培养。我们不应该过分的强调比赛的目标要达到什么程度，并因此而只重视共性训练来提升学生的比赛能力，忽视对其的个性培养。片面地追求比赛的成绩，很容易让我们陷入为比赛而比赛的认识误区，而这恰好就偏离了我们职业院校教育教学的真正目标。
（2）校企结合不协调
职业技能大赛是发展职业教育，促进校企合作的平台，是创建和完善有效的职业教育工作机制和校企合作的载体。校企合作主要体现在两个方面：企业愿意为教师提供实习实践机会，使老师能够深入企业，提高实践技能;合作共建相关实训基地，由于共建，企业必定安排相当的生产任务来填补学生实习时出现的生产亏损，这种长此以往就出现了学生的实习内容、时间等安排受制于企业的生产任务，无法达成培养学生实践能力的状况。达不到预定目标。目前我院虽然有几个校企合作单位，但是校方与企业间的合作并不算紧密，更有甚者仅限于挂名，根本不起任何作用。
（4）学生成才时间滞后
职业技能大赛的参赛学生必须同时具有扎实的理论功底和极强的动手能力。图1是依据电子信息学院人才培养方案绘制出的我院学生知识和技能成长曲线图。由图1可以看出，按照现行的人才培养进度，学生的知识成长曲线和技能成长曲线的交汇点（成才点）出现在第五学期，此时的学生才具备了在技能大赛中争取好成绩的能力。但由于就业和升学的双重压力，很多优秀学生没有精力参加技能大赛，从而出现了参赛学生青黄不接的局面。
2.人才培养机制的研究
针对以上四个问题，本课题提出了“教赛相长，四位一体”的人才培养机制，如图2所示。对职业院校而言，“教赛相长，四位一体”人才培养机制模型其实与整个职业教育的最终目的是一致的，那就是通过职业技能大赛来提升学生的综合素质，提升学生对职业技能的掌握程度，从而培养学生解决问题的能力。因此，我们要转变对职业技能大赛的认知，固然应该重视这项有积极意义的活动本身，强化竞赛意识，但更应该认识到这只是一种实现教育教学目的的方式，它的存在始终是为提升职业教育建设和学生培养工作服务的。只有基于这样的认识，才能真正实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促用”。
（1）依托技能大赛，设计科学的人才培养方案，实现以赛促改
电子设计竞赛项目是电子类专业职业技能竞赛的主要表现，它包含了设计制作硬件和调测分析软件两个方面的内容。通过技能大赛，可以对学生们在模拟真实场景中分析解决问题的能力、实际动手能力等各方面进行综合检验。本课题以《智能产品开发》专业为例，借鉴职业技能竞赛，结合电子类专业技能竞赛的新内容、新标准和新技术，分析出了该专业学生需具备的核心技能为：嵌入式软件开发能力;印制电路板设计和调试能力;生产工艺流程的设计和管理能力;整机装配、调试能力;综合职业能力：团队、规范、流程、文档、管理能力。将这些能力的支撑课程纳入教学计划，合理设置课程体系，优化后的《智能产品开发》专业课程地图如图3所示。
（2）依托技能大赛，建设合理的教师队伍，实现以赛促教
教师通过指导学生参与技能大赛以及直接参与大赛考评等方式，可以更好的把握行业动态和新的职业技能要求，从中找出实践教学工作存在的不足之处并加以改进，不仅能提高教师自身的“双师型”素养，更能提升教育教学水平。同时，研究课程团队制，以有指导大赛经验的教师和若干相关教师组成稳定的教学团队，共同开发课程。
（3）依托技能大赛，健全有效的专业技能竞赛平台，实现以赛促学
技能竞赛激励机制的建立和完善，是激发学生学习兴趣、提升参与热情、实现专业实践能力提升的制度保障。通过积极地探索与创新，结合专业课程地圖，研究了一个“分院—学院—江苏省—国家”四级竞赛平台和选拔推荐机制。根据技能大赛的特点，设计各种分项赛事，通过分院选拔，向上推荐，从而形成一条有效的人才成长链。四级竞赛平台如图4所示。
（4）依托技能大赛，深化双赢的校企合作，实现以赛促用
职业技能大赛的开展对于实现校企合作的进一步深化有积极作用。一方面企业积极支持技能大赛，能够让学生走进企业，与实际工作进行无缝对接，另一方面技能大赛的人才因为更了解实际工作，能够更快更好的服务于企业，如图5所示。
3.结语
专业技能是职业教育的根本之所在，专业的可持续发展也受技能教学质量高低的直接影响。因此，职业院校的办学指导思想应该是“以就业为导向、以能力为本位”的。在将技能竞赛当成一种有效手段来提升职业教育教学水平的过程中，我们一定要结合学校自身的实际情况，但是无论如何我们都要坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促用”的基本原则，要始终坚持用专业技能竞赛提升专业技能教学水平这一根本目标。随着高职教育改革对技能大赛的重视，其积极作用将会愈发凸显，对于高职院校关于技能大赛的教学改革后续我们将会更加深入的研究，为高职院校的可持续发展提供可行之策。
（作者单位：南京信息职业技术学院）
基金项目：南京信息职业技术学院2014年度学院社会科学研究基金一般项目（项目编号：YS20140101）
参考文献：
[1]技能大赛成为职业院校“风向标”[N].中国教育报，2007-06-21（4）.
[2]蒋西明，邓明，徐云.构建学科竞赛体系，提高学生综合素质[J].实验技术与管理，2008，（2）.
[3]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究[J].天津职业大学学报，2009，（4）.
[4]秦虹，胡洁.全国职业院校技能大赛对职业教育理念和观念的影响[J].教育研究，2011（11）.
关键词：高职教育;技能大赛;人才培养
中图分类号：D523.34文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）04-0133-02
引言
知识和技能的有机统一是职业教育有别于普通教育的一个显著特征，从一定程度上来说，学生对于技能的掌握情况决定了职业技术学校的教育教学质量水平的高低，因此也可以说职业技术院校办学的重中之重就是培养学生的技能水平。
在职业院校举办技能大赛是我国职业技术教育的一项制度创新，是高职教育的一次重大变革。通过职业技能大赛可以对职业教育的效果进行检验，可以展示学生们的职业态度以及所掌握的精湛技能，更能提升学生们理论与实践相结合的能力，展现其综合素质。我们应该重视职业教育，逐步将其推广为覆盖所有师生、所有专业以及所有院校，并最终形成“普通教育有高考，职业教育有大赛”良好局面。如何通过职业院校技能大赛，实现优秀人才的培养，实现职业教育理念、教学方式方法的变革和创新，对大赛本身和整个高职教育而言都有着非常重要的意义。
1.参与技能大赛存在的问题
南京信息职业技术学院电子信息学院自2012年参加职业院校技能大赛以来，多次在《电子产品设计及制作》赛项中获得团体一等奖的好成绩，参赛学生在理论知识和实践动手能力上都有了大幅的提升，在学院形成了重视技能大赛、积极参与技能大赛的好氛围。笔者作为大赛的指导老师，对于这项活动的组织策划和开展都有参与，从中也发现了技能大赛存在的一些弊端，概括起来主要有以下几点：
（1）片面追求技能大赛
职业技能大赛的终极目的是通过比赛为社会和企业输送具有实际价值的学生，而不应该是为参与比赛而培养学生。因此，在对学生的培养过程中，我们更应该注重对学生综合能力素质的培养，培养学生的实践能力，培养学生的创造创新能力，重视学生个性的培养。我们不应该过分的强调比赛的目标要达到什么程度，并因此而只重视共性训练来提升学生的比赛能力，忽视对其的个性培养。片面地追求比赛的成绩，很容易让我们陷入为比赛而比赛的认识误区，而这恰好就偏离了我们职业院校教育教学的真正目标。
（2）校企结合不协调
职业技能大赛是发展职业教育，促进校企合作的平台，是创建和完善有效的职业教育工作机制和校企合作的载体。校企合作主要体现在两个方面：企业愿意为教师提供实习实践机会，使老师能够深入企业，提高实践技能;合作共建相关实训基地，由于共建，企业必定安排相当的生产任务来填补学生实习时出现的生产亏损，这种长此以往就出现了学生的实习内容、时间等安排受制于企业的生产任务，无法达成培养学生实践能力的状况。达不到预定目标。目前我院虽然有几个校企合作单位，但是校方与企业间的合作并不算紧密，更有甚者仅限于挂名，根本不起任何作用。
（4）学生成才时间滞后
职业技能大赛的参赛学生必须同时具有扎实的理论功底和极强的动手能力。图1是依据电子信息学院人才培养方案绘制出的我院学生知识和技能成长曲线图。由图1可以看出，按照现行的人才培养进度，学生的知识成长曲线和技能成长曲线的交汇点（成才点）出现在第五学期，此时的学生才具备了在技能大赛中争取好成绩的能力。但由于就业和升学的双重压力，很多优秀学生没有精力参加技能大赛，从而出现了参赛学生青黄不接的局面。
2.人才培养机制的研究
针对以上四个问题，本课题提出了“教赛相长，四位一体”的人才培养机制，如图2所示。对职业院校而言，“教赛相长，四位一体”人才培养机制模型其实与整个职业教育的最终目的是一致的，那就是通过职业技能大赛来提升学生的综合素质，提升学生对职业技能的掌握程度，从而培养学生解决问题的能力。因此，我们要转变对职业技能大赛的认知，固然应该重视这项有积极意义的活动本身，强化竞赛意识，但更应该认识到这只是一种实现教育教学目的的方式，它的存在始终是为提升职业教育建设和学生培养工作服务的。只有基于这样的认识，才能真正实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促用”。
（1）依托技能大赛，设计科学的人才培养方案，实现以赛促改
电子设计竞赛项目是电子类专业职业技能竞赛的主要表现，它包含了设计制作硬件和调测分析软件两个方面的内容。通过技能大赛，可以对学生们在模拟真实场景中分析解决问题的能力、实际动手能力等各方面进行综合检验。本课题以《智能产品开发》专业为例，借鉴职业技能竞赛，结合电子类专业技能竞赛的新内容、新标准和新技术，分析出了该专业学生需具备的核心技能为：嵌入式软件开发能力;印制电路板设计和调试能力;生产工艺流程的设计和管理能力;整机装配、调试能力;综合职业能力：团队、规范、流程、文档、管理能力。将这些能力的支撑课程纳入教学计划，合理设置课程体系，优化后的《智能产品开发》专业课程地图如图3所示。
（2）依托技能大赛，建设合理的教师队伍，实现以赛促教
教师通过指导学生参与技能大赛以及直接参与大赛考评等方式，可以更好的把握行业动态和新的职业技能要求，从中找出实践教学工作存在的不足之处并加以改进，不仅能提高教师自身的“双师型”素养，更能提升教育教学水平。同时，研究课程团队制，以有指导大赛经验的教师和若干相关教师组成稳定的教学团队，共同开发课程。
（3）依托技能大赛，健全有效的专业技能竞赛平台，实现以赛促学
技能竞赛激励机制的建立和完善，是激发学生学习兴趣、提升参与热情、实现专业实践能力提升的制度保障。通过积极地探索与创新，结合专业课程地圖，研究了一个“分院—学院—江苏省—国家”四级竞赛平台和选拔推荐机制。根据技能大赛的特点，设计各种分项赛事，通过分院选拔，向上推荐，从而形成一条有效的人才成长链。四级竞赛平台如图4所示。
（4）依托技能大赛，深化双赢的校企合作，实现以赛促用
职业技能大赛的开展对于实现校企合作的进一步深化有积极作用。一方面企业积极支持技能大赛，能够让学生走进企业，与实际工作进行无缝对接，另一方面技能大赛的人才因为更了解实际工作，能够更快更好的服务于企业，如图5所示。
3.结语
专业技能是职业教育的根本之所在，专业的可持续发展也受技能教学质量高低的直接影响。因此，职业院校的办学指导思想应该是“以就业为导向、以能力为本位”的。在将技能竞赛当成一种有效手段来提升职业教育教学水平的过程中，我们一定要结合学校自身的实际情况，但是无论如何我们都要坚持“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促用”的基本原则，要始终坚持用专业技能竞赛提升专业技能教学水平这一根本目标。随着高职教育改革对技能大赛的重视，其积极作用将会愈发凸显，对于高职院校关于技能大赛的教学改革后续我们将会更加深入的研究，为高职院校的可持续发展提供可行之策。
（作者单位：南京信息职业技术学院）
基金项目：南京信息职业技术学院2014年度学院社会科学研究基金一般项目（项目编号：YS20140101）
参考文献：
[1]技能大赛成为职业院校“风向标”[N].中国教育报，2007-06-21（4）.
[2]蒋西明，邓明，徐云.构建学科竞赛体系，提高学生综合素质[J].实验技术与管理，2008，（2）.
[3]陈慧敏.融“赛教学”为一体的高技能人才培养模式研究[J].天津职业大学学报，2009，（4）.
[4]秦虹，胡洁.全国职业院校技能大赛对职业教育理念和观念的影响[J].教育研究，2011（11）.