新课程发展的核心是新课程理念的落实，把单纯的教育理念和专家思想转变为每个教师自己的东西，这是新课程改革能否成功的关键。这也和陶行知先生的“创新教育”相呼应，纵观各国的课改历史，很多重大的课程改革没有取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理论到实际的操作，是一段艰难而又漫长的道路！新课程理念与传统课程理念存在一些区别，以下我借鉴陶行知的教育理念，就新课程实施过程中存在的问题和解决对策浅谈我的想法与观点。
　　新课程实施中的问题
　　课程资源严重缺乏
　　课程改革是否能成功的先决条件是要有丰富的课程资源。但在调查中发现，尽管各个学校现有的条件有很大的異质性，但教师、校长一致反映的最突出的问题就是经费不足，材料、设备缺乏或不足。由此带来一系列的问题。例如，学校无法改善教学的设备、设施；教师没有更多的机会提高自己的业务素质；校舍、师资的限制使班额过大。
　　教师培训缺乏实践性
　　时代在不断进步，不断发展，于是社会对教育的要求越来越高。教育质量要提高，关键在于教师。对于新一轮课程改革教师更是成了关键，所谓成也教师，败也教师。一所学校的发展与兴旺在于它具有一支高素质、善学习、勇创新的教师队伍。
　　课堂教学如何体现课改精神
　　在传统的教学中，对于教师课堂教学的评价，更多的关注教师板书合理性，语言表达清晰性，上课时间，重难点的把握等，如果是以引导教师形成以及掌握传授知识的技能技巧，和促进学生掌握知识为最终目标，那是非常有利的，但是，如果为了形成学生的多种能力和素质以及对教师的新要求为目标，它就不是一组有效的评价体系。所以，尽快形成符合素质教育要求，体现课改精神，促进教师教学行为进步的课堂教学评价体系具有非常重要的意义。以发展为目标，逐步形成了一套行之有效的课堂教学评价方案和方法，促进了我校课改工作的深化和发展，也使全校的课堂教学水平得到了一定的提高。
　　评价制度如何操作、落实
　　新课改评价制度强调采取“评价贯穿于教学实践与研究全过程”的策略，注重过程评价，这给操作带来了更多的问题。具体说来有以下几点：
　　新课改的教育评价对孩子的评价更多的是集中在教学过程中，而孩子的发展过程无法用考试的方式来考查，也很难用量化的形式进行客观的描述，这给教师在实际操作的时候带来了很大的难度，评价的结果未必理想。
　　家长对于孩子分数高低的要求，使得教师和学校在课改的过程中遇到了巨大的阻碍，背负着沉重的思想压力。我们所谓传统的教育观念就是以“分数定成败”，注重结果，看轻过程，这与现在所倡导的新课程改革形成了鲜明的对比。目前我国选择人才都是通过考试的方式，这种形式也必然造成我们的教育“以分取人”的现状。教师看重分数，社会、家长看重升学率，这些错位的教育观和我们课改新理念都是背道而驰的，对课改考试评价制度改革形成了巨大的社会阻力。
　　新课程实施中的对策
　　科学管理
　　纵观陶行知教育思想，我们发现，积极培养学生的创造性思维和创新能力，是陶行知创造教育理论的鲜明特色，也是其教育思想的起点和归宿。
　　教师要树立新的教育理念
　　教师要树立新的教育理念，让孩子能够在新的学习环境中学习生活，营造一个轻松愉悦的教学环境，让孩子能够在一种舒服自在的环境中，自由地成长。不能再以传统的填鸭式教学来开展活动，要以每一个孩子为中心。我们要把新的教育理念变成教师自身的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的，这种意识在新课程实施进入攻坚阶段时尤显重要。
　　抓住教学不放松，同时创设教学情境，提供良好学习环境
　　人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”创设教学情境是新课程理念下有效课堂教学的重要元素，新课程理念下的有效课堂教学活动也是由符合新课程理念的若干元素所组成的。而“创设教学情境”则是其中的重要元素之一。创设教学情境在新课程理念中起着尤为重要的作用，为创造有效课堂教学也起着就决定性的作用。创设教学情境有利于培养和激发兴趣和动机所谓“兴趣”指人们对某种事物喜好的心理状态，注意与探究某种事物或从事某种活动的积极态度与倾向。
　　坚持可行性
　　可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可监督的，便于评价者进行判断，评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。