【摘 要】
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近几年,我校着力培养教师的命题能力,每学期期末都会举行命题比赛.仔细翻阅这些教师命制的试卷,阅读题编制忽视语文要素、无视目标梯度的现象引起了笔者的关注与思考.rn如考查学生对文本主题的理解,三年级的阅读试题是“豪猪先生心里是怎么想的”;四年级的阅读试题是“结合短文中\'阿姨\'的语言,说说她的想法”;五年级的阅读试题是“那个指出酒精浓度不够的同学走上讲台时心里会怎么想”;六年级的阅读试题是“假如你是小云雀,你心里会想什么呢”.这四道试题,除文本内容不同之外,难易程度几乎没有分别,更未顾及五年级下册
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近几年,我校着力培养教师的命题能力,每学期期末都会举行命题比赛.仔细翻阅这些教师命制的试卷,阅读题编制忽视语文要素、无视目标梯度的现象引起了笔者的关注与思考.rn如考查学生对文本主题的理解,三年级的阅读试题是“豪猪先生心里是怎么想的”;四年级的阅读试题是“结合短文中\'阿姨\'的语言,说说她的想法”;五年级的阅读试题是“那个指出酒精浓度不够的同学走上讲台时心里会怎么想”;六年级的阅读试题是“假如你是小云雀,你心里会想什么呢”.这四道试题,除文本内容不同之外,难易程度几乎没有分别,更未顾及五年级下册“通过课文中语言、动作、神态的描写,体会人物的内心”这一语文要素.这会使学生停留在原有水平,不能促进其阅读思维能力的发展.
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教师要注重强化过程性评价,但评价手段不能停留在经验层面,要上升为科学理论.教学评价理论日益丰富,如美国的FOSS评价体系,其总论主要是在课程中评价学生的学习,分论主要是模块探究中的评价.它既有对理念和内容的概述,又有对实施方法的指导,还提供了与学生认知水平和学习内容相匹配的评价方式和详细的评价指导材料,为学生的学习提供了衡量标准.教师应根据不同年级学生的特性设计不同的评价方式,如低年级采用访谈、观察和书面作业等,中年级、高年级增加表现性评价和总结性评价,总结性评价包括单元结束评价测试和积累性文件评价.这展
随着多媒体在教学中的广泛应用,教师的范读往往被多媒体取代.虽然多媒体的朗读很“标准”,但终究没有教师的范读暖心.因为学生觉得多媒体的朗读与自己无关,并留下教师也在“偷懒”的印象,就会逐渐养成不愿听、不用心读的不良习惯.rn课文是以抽象的文字呈现在学生面前的,他们感到自己与文本相距甚远.范读,是教师代替作者说话,以有声有情的语言对文字材料进行加工.富有情感的声音、饱含亲切的眼神、发自内心的动作无不深深地感染着学生,他们因此感受到作品的艺术魅力,产生强烈的阅读期待.
让学生理解文意是小古文教学的首要目标.对于古今意思基本一致的字词,教师可让学生调动知识经验,自主学习.对于有注释的字词,不妨教给学生“注释搬家”的方法,将注释抄写到文中,读时就能立即看到对应字词的意思,教师简单提示即可.主要发力点应落在学生的疑惑处,抓住关键词进行多种方式的教学.
每每回忆这段往事时,我总会突然想起杨绛在《老王》中写的这句话:“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍.”是的,我此时的感受恰如杨绛,心中充满了对他的愧怍.成为小学语文教师的第一年,我遇见了一个学生,至今令我不能忘怀.他学习努力,懂事听话,活泼开朗,平静的双眸透露着一种与他年龄不符的、特有的坚强.行文至此,记忆再次把我拉回了那个长长的走廊……rn那次作文题目是《我的妈妈》,下课铃声响起后,我抱起学生刚刚上交的作文本走出教室,朝办公室走去.
某市小学四年级2021-2022学年上学期的测试卷中有一道阅读试题:读《看松鼠做巢》,回答问题.其中有一道小题如下:rn“它每次爬树,嘴里都叼着一片干叶子,像扛着一面不胜负荷的大旗.”这句话中,作者对小松鼠的动作观察得多么细致啊,而且运用了____的修辞手法.请你也这样来描写一种小动物的动作:________.rn这道题看似平常,没想到众人莫衷一是.修辞填空题出现了三种情况:有的填比喻,有的填拟人,有的没答.仿写填空题出人意料,绝大多数学生虽然用上了“像”或“好像”,但仿写的句子既非比喻句,又非拟人句.兹
一次,在录播教室里上习作讲评课,有区主管领导听课.没想到,小杨同学还是出了问题.上课前,他一进教室就问我:“梁老师,我这次作文是不是写得很好?可以登\'荣誉殿堂\'吗?能范读我的作文吗?”因为忙于课前准备工作,我就匆匆地回了一句:“不能.”rn始料未及的是,就是这句话惹出了事儿.“荣誉殿堂”颁奖环节结束后,小杨同学竟然把自己的作文本撕碎,并团成了球状.我了解了情况,安慰了他几句,让他这节课好好听听其他同学的作文,看有没有可以借鉴的地方.但是,一节课他自始至终也没听,就在那儿漫不经心地摆弄自己的钢笔