论文部分内容阅读
河南郑州市金水区2020-2021学年下学期六年级期末学业水平评价语文试卷
【出 处】
：
小学教学
【发表日期】
：
2022年3期
其他文献
想象习作是小学语文课堂常见的习作类型,也是小学生最乐意写的习作.学生似乎可以天马行空、漫无边际地想象,教师也似乎可以不用特别指导,放心大胆地让其写作.但在实际教学中,常常出现学生不会想象、想象单调、缺乏创新等问题.即使教师创设了教学情境,营造了想象氛围,也不能有效提高学生的想象能力和表达能力.如何改变这种状况?统编教材的想象习作体系应运而生.
期刊
语文姓“语”名“文”,学语习文是语文教学的首要任务.在阅读教学中,如何找到读与写的有效结合点,实现“语用”课堂下读与写的美丽相约呢?rn一、相约在文本语句精妙处rn在文本语句精妙处,要引导学生反复朗读,细细品味,感受语言的魅力,仿其特点,习得运用之法.如《秋天的雨》一文中有一处精妙的描写:“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料.你看,它把黄色给了……它把红色给了……”这处描写不仅写出了秋天丰富的色彩,还巧妙地运用比喻写出了秋天景物的特点,富有诗意的语言让人陶醉.教学时,笔者让学生在反复诵读理解的基础上进行仿写练
期刊
文章不通,多半是由思维缺位导致的.因为缺少构思的方法和意识,学生写出来的文章常常前言不搭后语,段落之间“各自为政”.因此,教师必须重视构思环节的教学,教会学生构思.下面以统编教材五(下)《神奇的探险之旅》习作教学为例,探讨如何有效支持学生构思.
期刊
“双减”政策对开展课后服务提出了明确要求,这对教师而言是一项新任务、新挑战.从工作时间与内容看,教师的负担确实会加重,但从教学工作和专业成长的视角看,若处理适宜,表面上的“增负”则可转变为实质上的“增富”.
期刊
《延安,我把你追寻》是一篇略读课文,单元语文要素是“关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容”.鉴于理解本文需要具备较多历史知识,而四年级学生对“延安岁月”了解不多,所以我围绕课文“1”,借助学生查找的资料和笔者预设资料“X”,以史解诗,让学生对延安、延安精神有清晰认识,进而与作者共情,理解诗歌.怎样落实单元语文要素?我预设“头脑风暴”,创新迁移,引导学生“相加”主要诗节的意思,把握诗歌主要内容.将形式多样的朗读作为主要教学手段,无论是初读整体感知,还是联读史料,节节推进,抑或是最后读出韵味,配乐引读,
期刊
“双减”政策实施以来,在作业设计实践中,很多学校开展了有效的探索.我校在“五育并举”教育理念下,将作业减负的研讨置于学校“学·习·游·玩”课程理念中涵泳其核心要义,并在课程实施中创新实践.本文旨在通过作业减负的探索性实践,为基础教育教学提供可借鉴的“双减”政策落实路径.
期刊
一、“趣”读中遇见乐学rn在《杨氏之子》教学过程中,笔者通过字正腔圆、抑扬顿挫的示范朗读,极大地激发了学生的朗读兴趣,使学生感受到文言文词句间的停顿、语气及音韵、节奏之美.rn在此基础上,笔者引导学生分别想象人物说“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”时的表情、语气、动作,然后分角色表演文本,复现二人的对话.第一组表演后,学生及时进行点评:“孔君平没有读出开玩笑的语气.”“杨氏子回答得不够快.”“动作、表情还可以再夸张一些.”笔者相机指导:“开玩笑的语气应该是怎样的?”“为什么要迅速回答?”“还可以加入些什
期刊
一、感知层阅读rn师:(出示课题)今天我们一起学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说——《穷人》.这篇小说里有几个主要人物?rn生:有三个主要人物,分别是桑娜、渔夫、西蒙.rn(师板书:桑娜、渔夫、西蒙)rn师:看来预习得不错.现在,请同学们快速默读一遍课文,想一想在这三个主要人物之间发生了一个什么故事,然后简要说一下.rn(生默读后尝试概括小说的主要内容)rn师:同学们总体上说得不错,但是有的漏掉了一些重要情节,有的太啰唆.有什么好办法呢?大家看,办法就藏在(指板书)这三个主要人物中.这三个人物是有出场
期刊
作业是学生学习过程中不容忽视的一环,它是课堂所学的巩固、应用、检测,对学生学科素养的提升具有重要意义.但长期以来,有些教师习惯把教学研究的重点放在课堂教学的设计上,布置作业时往往秉持“拿来主义”,即用现成的习题代替;有些教师没有研究作业与教学的一致性,奉行题海战术,导致作业针对性不强,重复性、机械性作业多,有思维含量、能促进学生学科素养综合发展的作业少,作业渐渐成为学生负担.“双减”政策要求“全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担”.本文结合创意作业实例谈谈如何从课标出发,设计具有关联性、思维性、综
期刊
教师要注重强化过程性评价,但评价手段不能停留在经验层面,要上升为科学理论.教学评价理论日益丰富,如美国的FOSS评价体系,其总论主要是在课程中评价学生的学习,分论主要是模块探究中的评价.它既有对理念和内容的概述,又有对实施方法的指导,还提供了与学生认知水平和学习内容相匹配的评价方式和详细的评价指导材料,为学生的学习提供了衡量标准.教师应根据不同年级学生的特性设计不同的评价方式,如低年级采用访谈、观察和书面作业等,中年级、高年级增加表现性评价和总结性评价,总结性评价包括单元结束评价测试和积累性文件评价.这展
期刊