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摘要：课外阅读是课堂教学的延伸，也是提高高中生文学素养的重要途径，在语文教学过程中，广泛重视课外阅读，对于学生的文学素养提高以及各方面提升具有重要的意义。
关键词：高中 课外文言文 教学 方法策略
（一）课外文言文阅读教学策略的实践
第一階段：
在实践的第一阶段，笔者主要在学校全体语文老师中做了一次问卷调查，了解高中课外文言文阅读教学中我们教师本身存在的问题;同时，在高一高二高三的示范班、重点班中做了问卷调查，客观地了解高中课外文言文阅读教学中学生普遍存在的问题，在这个过程中，也找了一些学生和同事个别性地了解有关于文言文教学的相关问题和疑惑。同时，在实践进行过一段时期后，又进一步做了调查，笔者和同组成员共同商讨，每一次实践的步骤以及所反映问题，从而根据问题，又进行下一次的实践探索。
关于调查结果，笔者主要在第一章中做出相关论述，在这里就不做重复。
第二阶段：
在这一阶段，笔者以所任教的府谷县第三中学作为具体实践对象，从构想和方法，都从学校的教学、学生和教师的具体实际出发，寻找一些切实可行的研究方法：
1.以“导学案”为载体，设计自主阅读与合作探究环节。“导学案”是近些年在教学改革方面运用较多的方案，在我所任教的某中学，近几年也开展以“导学案”为载体的打造高校课堂的教育教学改革。结合研究题目我将课外文言文阅读的篇目，以“导学案”的形式设计出来，从学生的自主预习、再到合作探究最后到课后训练，逐步实现对学生自主阅读文言文的能力有所提高。
在“导学案”这一实践环节中，本人主要从学生实际出发，从文章的文化写作背景、思想内涵以及可以提供给学生的写作素材等入手，分层次地做出设计，学生根据自身实际水平，教师从不同层次入手，分级引导学生完成所阅读篇目。这一过程中，教师只起到一个引导和“主持人”的作用，多数时候，学生从自主预习、自主思考到小组讨论，再到全班同学的辩论，最后通过总结归纳，完成对一篇文章的理解。
不光是对这些文章的处理，在很多其它的课外阅读中，教师也以这样的方式，通过由难到易由基础到思想的设置方式，设置一定的问题和方案，供学生进行课外阅读，学生在读取别的文章时，也能够自主去查询工具书，通过自身所积累的知识和方法，一步步进行思考阅读。
2.方法指导与个性阅读相结合。这一部分实践内容，主要在上一章的“读、猜、通、积、移”五个方面的方法指导的基础上，引导学生能够个性化阅读课外文言文相关篇目。
3.专题鉴赏与活动交流相结合，在这一阶段的实践过程中，本人与语文组同组成员，首先以必修课本当中的一些文章为例，划分不同专题，通过探讨交流之后，让学生总结相同专题的阅读方法、心得体会。其次开始延伸相关的专题，让学生自行搜集每个专题的文章，并进行小组活动，定期举办活动交流会。在这一阶段中，我们分别举办了“我爱古文”、“多彩的先秦散文”、“领略古文化魅力”等文化实践活动，学生分别进行了实践以及研究探究。
（二）高考文言文阅读题型与课外文言文阅读教学相结合的探索实践
1.高一高二年级的导学案中，体现对课外文言文材料的引入，并发挥学生自主合作探究能力，在日常学习中体现学生阅读能力的提高。在上面列举的导学案示例中，将课外一些文言文材料引入学生的文言文阅读中，引导学生预习相关文言知识后，学会自主去探究相关问题，最终通过习题的形式来检测所学内容，也给学生指明一定的文言文阅读方向。
2.高一高二年级在每周的限时训练中，训练学生课外阅读的能力，以及答题的能力。这一工作在笔者所在学校，每周都有固定的时间来训练，本校教师轮流出题，系统性地从基础开始训练学生的阅读文言文和答题能力。
3.高三年级结合教辅，练习高考真题，总结答题规律。
（三）高中课外文言文阅读教学策略实践的反思
1.所得收获
通过近一年的调查研究以及实践探索，在笔者所任教的班级，由于教学模式与方法的一些改变，学生的学习积极性有所提高，有很多不喜欢学习文言文的学生，也主动开始接触课外的文言文阅读。同时笔者本人自从2013年开题以来，比以往花了更多的功夫，去认真钻研文言文教学，钻研高中文言文课外阅读。
（1）首先是笔者引导学生从课堂走向课外，让学生在日常社会生活的实践大课堂中，时时刻刻学习文言文知识，培养学生的文言文学习意识，提高了学生一定的文言文阅读能力，力求去达成新的文言文学习模式。
2. 存在问题
（1）虽然在研究开始的初期，笔者就认真学习了很多关于教育教学方面的理论，尤其是关于文言文阅读教学方面的理论，总体来看，理论基础仍然表现得比较薄弱，理论知识也掌握得不够扎实，解决问题时显得不够透彻。因而，在今后的教学工作，以及相关的教学研究中，更要加强教育教学理论的学习，最大程度地夯实理论基础。
（2）本次我所研究的课题，整体上来看还是显得范围较大，在研究实践的过程中，虽然大部分时间和角度是从教师层面来切入的，但研究仍然显得比较宽泛，仍旧是属于粗放型的研究，在以后的语文教学的研究过程中，还需要做得更切合实际符合学生和教师发展。
在整个实践探索过程中，经过教师和学生的努力，学生的文言文阅读能力也得到了相应的提高。教师在实践过程中，也对于教师的地位和作用有了新的认识，在文言文教学方面，也有了新的思考。作为语文教育工作者，在未来的教学教育工作中，还应该以更加饱满的激情，更思辨的精神，继续进行更深层次的探究。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
青海省三江源民族中学 张玲娜
关键词：高中 课外文言文 教学 方法策略
（一）课外文言文阅读教学策略的实践
第一階段：
在实践的第一阶段，笔者主要在学校全体语文老师中做了一次问卷调查，了解高中课外文言文阅读教学中我们教师本身存在的问题;同时，在高一高二高三的示范班、重点班中做了问卷调查，客观地了解高中课外文言文阅读教学中学生普遍存在的问题，在这个过程中，也找了一些学生和同事个别性地了解有关于文言文教学的相关问题和疑惑。同时，在实践进行过一段时期后，又进一步做了调查，笔者和同组成员共同商讨，每一次实践的步骤以及所反映问题，从而根据问题，又进行下一次的实践探索。
关于调查结果，笔者主要在第一章中做出相关论述，在这里就不做重复。
第二阶段：
在这一阶段，笔者以所任教的府谷县第三中学作为具体实践对象，从构想和方法，都从学校的教学、学生和教师的具体实际出发，寻找一些切实可行的研究方法：
1.以“导学案”为载体，设计自主阅读与合作探究环节。“导学案”是近些年在教学改革方面运用较多的方案，在我所任教的某中学，近几年也开展以“导学案”为载体的打造高校课堂的教育教学改革。结合研究题目我将课外文言文阅读的篇目，以“导学案”的形式设计出来，从学生的自主预习、再到合作探究最后到课后训练，逐步实现对学生自主阅读文言文的能力有所提高。
在“导学案”这一实践环节中，本人主要从学生实际出发，从文章的文化写作背景、思想内涵以及可以提供给学生的写作素材等入手，分层次地做出设计，学生根据自身实际水平，教师从不同层次入手，分级引导学生完成所阅读篇目。这一过程中，教师只起到一个引导和“主持人”的作用，多数时候，学生从自主预习、自主思考到小组讨论，再到全班同学的辩论，最后通过总结归纳，完成对一篇文章的理解。
不光是对这些文章的处理，在很多其它的课外阅读中，教师也以这样的方式，通过由难到易由基础到思想的设置方式，设置一定的问题和方案，供学生进行课外阅读，学生在读取别的文章时，也能够自主去查询工具书，通过自身所积累的知识和方法，一步步进行思考阅读。
2.方法指导与个性阅读相结合。这一部分实践内容，主要在上一章的“读、猜、通、积、移”五个方面的方法指导的基础上，引导学生能够个性化阅读课外文言文相关篇目。
3.专题鉴赏与活动交流相结合，在这一阶段的实践过程中，本人与语文组同组成员，首先以必修课本当中的一些文章为例，划分不同专题，通过探讨交流之后，让学生总结相同专题的阅读方法、心得体会。其次开始延伸相关的专题，让学生自行搜集每个专题的文章，并进行小组活动，定期举办活动交流会。在这一阶段中，我们分别举办了“我爱古文”、“多彩的先秦散文”、“领略古文化魅力”等文化实践活动，学生分别进行了实践以及研究探究。
（二）高考文言文阅读题型与课外文言文阅读教学相结合的探索实践
1.高一高二年级的导学案中，体现对课外文言文材料的引入，并发挥学生自主合作探究能力，在日常学习中体现学生阅读能力的提高。在上面列举的导学案示例中，将课外一些文言文材料引入学生的文言文阅读中，引导学生预习相关文言知识后，学会自主去探究相关问题，最终通过习题的形式来检测所学内容，也给学生指明一定的文言文阅读方向。
2.高一高二年级在每周的限时训练中，训练学生课外阅读的能力，以及答题的能力。这一工作在笔者所在学校，每周都有固定的时间来训练，本校教师轮流出题，系统性地从基础开始训练学生的阅读文言文和答题能力。
3.高三年级结合教辅，练习高考真题，总结答题规律。
（三）高中课外文言文阅读教学策略实践的反思
1.所得收获
通过近一年的调查研究以及实践探索，在笔者所任教的班级，由于教学模式与方法的一些改变，学生的学习积极性有所提高，有很多不喜欢学习文言文的学生，也主动开始接触课外的文言文阅读。同时笔者本人自从2013年开题以来，比以往花了更多的功夫，去认真钻研文言文教学，钻研高中文言文课外阅读。
（1）首先是笔者引导学生从课堂走向课外，让学生在日常社会生活的实践大课堂中，时时刻刻学习文言文知识，培养学生的文言文学习意识，提高了学生一定的文言文阅读能力，力求去达成新的文言文学习模式。
2. 存在问题
（1）虽然在研究开始的初期，笔者就认真学习了很多关于教育教学方面的理论，尤其是关于文言文阅读教学方面的理论，总体来看，理论基础仍然表现得比较薄弱，理论知识也掌握得不够扎实，解决问题时显得不够透彻。因而，在今后的教学工作，以及相关的教学研究中，更要加强教育教学理论的学习，最大程度地夯实理论基础。
（2）本次我所研究的课题，整体上来看还是显得范围较大，在研究实践的过程中，虽然大部分时间和角度是从教师层面来切入的，但研究仍然显得比较宽泛，仍旧是属于粗放型的研究，在以后的语文教学的研究过程中，还需要做得更切合实际符合学生和教师发展。
在整个实践探索过程中，经过教师和学生的努力，学生的文言文阅读能力也得到了相应的提高。教师在实践过程中，也对于教师的地位和作用有了新的认识，在文言文教学方面，也有了新的思考。作为语文教育工作者，在未来的教学教育工作中，还应该以更加饱满的激情，更思辨的精神，继续进行更深层次的探究。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2007.
青海省三江源民族中学 张玲娜