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【摘要】当前我国正在积极稳妥地实施新课程改革，其中对小学生语文读写能力的内容的有效落实也是深入推进新课程改革的重要内容之一。因此，小学语文教师要及时转变教学理念，主动顺应新课程改革的需要，深刻认识读写结合的重要意义，积极探索读写结合的有效策略，真正把读写结合落到实处，不折不扣提高读写结合的有效性，从而进一步提升小学生读写方面的语文素养。这将是每一位语文教师在平时教学实践中应当深入思考的问题。
【关键词】小学语文；读写结合；有效策略
小学语文读写结合教学，通常是指写作和阅读教学的紧密结合，通过以读促写、以写促读的形式，以全面提升学生的读写能力。因此，小学语文教师在平时课堂教学中要灵活恰当把握好读写结合的教学原则，切实加强对学生读写结合的训练，充分发挥读写结合中相得益彰的效应，促使学生不断积累更多的语文知识，逐步提高其语文综合能力，从而全面提升他们的语文素养。
一、在小学语文教学中实施“读写结合”方式的重要意义
随着小学生年龄的不断增长，其自身的认知水平和阅历也逐步提高，特别是到了高年级的时候，他们已经具有一定的理解和阅读能力。因此小学语文教师在日常教学实践中要有计划、有步骤地引导学生加强阅读训练，促使学生多读文章，有助于让他们充分感悟到作者的思想感情。同时还要引导学生围绕作者表达的思想情感、中心思想等，能够采取恰当的方式写出来，从而提高他们的语言表达和写作能力。在小学语文新课程改革以来，很多语文教师都非常重读写训练，能够把读写训练摆在课堂教学中更加突出的位置，既注重对学生阅读以后的反馈，也注重学生写作能力的提高。
二、小学语文教学中实施读写结合的有效策略
1.及时更新教学理念，合理制定教学目标
小学语文教师要想确保小学语文课堂阅读和写作教学的顺利开展，首先要及时更新教学理念，根据学生的认知水平、阅历等实际情况，合理制定具体的教学目标，这样才能使教与学的方向性更加精准，稳步提高语文课堂教学效率。因此小学语文教师要在备课方面下足功夫，不仅要深入研透语文教材和教学参考，准确把握教学的重点和难点，还要充分摸清学生已掌握的知识基础、存在的薄弱环节和思维特点等方面，力争形成一个更具科学完整的教學目标体系。比如，在教学《绿叶的梦》课文的时候，教师应当紧扣教学目标，引导学生能够充满感情地阅读文本，并明确学生要背诵第五自然段。接着根据阅读和写作的教学任务，布置学生边阅读边体验作者的思想和感受，以激发他们对大自然的热爱，同时要求学生需结合自己现在的所见所闻进行写作模仿练习。教师在新的理念的指引下，让学生通过更多的自主阅读，并且引导他们将写作练习与童年生活相结合，有助于他们写出更加真切的内容和感受。
2.丰富学生的阅读体验，不断增强写作兴趣
在小学语文课堂教学中很多语文教师比较热衷传统的讲授法教学模式，以致缺乏对文本的情感体验，学生的思维得不到拓展，想象力难于得到有效发挥，从而不利于对他们阅读水平和写作兴趣的培养。因此教师要根据不同的教材内容，采取强力措施来丰富学生的阅读体验，以提升他们写作的兴趣。在实际教学实践中，很多语文教师都会想方设法来丰富学生的阅读体验：一是从调动学生的各种感觉器官着手，从而吸引他们的注意力。由于有些小学生的学习注意力不够集中，上课容易开小差。如果语文教师能够充分调动他们的多种感觉器官，肯定可以极大的增强他们学习的积极性和主动性，其学习兴趣自然得到提高。同时学生通过多种感觉器官来体验文本，对文本内容的了解将会更加全面，体验也会更加深刻。二是全面铺开写作训练。到了小学高年级阶段，学生已经掌握积累了一定的阅读经验和写作基础，因此无论是阅读教学，还是写作教学，教师都要以紧扣学生的生活实际为前提，鼓励引导学生善于观察生活，以便让他们积累更多的生活体验和写作素材。比如，在小学语文阅读教学中，教师既要教会学生阅读的基本方法，并让他们掌握不同的阅读技巧，也要引导学生把阅读中的文本内容与生活现象融合起来，从而让他们感受到课本内容是与生活息息相关的。在此基础上教师可以顺势而上，鼓励学生采用类似的写作模式开展创作，并在写作内容中融入生活元素。
3.讲究阅读教学质量，提高写作教学效益
小学生的阅读量往往不是很多，因此教师要想通过阅读教学的目的来提升学生的写作水平，在选择阅读内容的时候不能过于泛滥及超量，而是应当讲究阅读教学的质量，精准选择阅读内容，注重阅读方法的指导，并把阅读措施落到实处，才能进一步增强读写结合的内生动力。只有这样，当学生阅读量得到不断提升以后，他们对文本的写作技巧就会慢慢地熟悉掌握，从而为今后的习作能力打下牢固的基础。比如，在教学《自相矛盾》课文的时候，教师可以通过教材本身具有的生动有趣的故事来激励学生的阅读积极性，还可以根据教材内容中的不同角色，鼓励学生进行角色扮演，以充分调动学生主动参与到阅读教学来，促使学生的主体地位得到有效增强。然后可以组织学生对文本内容进行分组讨论交流，引导他们结合作者的意图，大胆展开想象，鼓励他们尝试改写故事的结尾，并上讲台谈谈改写的理由，从而有效提高学生的习作水平。
4.灵活运用教学方法，挖掘多种教学资源
在小学高年级语文读写教学中，教师不仅要根据教材内容进行教学，灵活恰当运用不同的教学方法，优化教学环节和过程，还要进一步挖掘整合和利用多种有用的教学资源，从而打造更加高效地读写教学效果。因此教师可以在阅读教学实践中，借助多媒体设备辅助教学，制作相应的图片、声音或视频，促使学生更加直观地感受文章中表达的内容；或者带领学生到户外参加社会实践的形式，以现场获取更多更实的习作素材，让学生通过所见所闻进行写作。比如，在教学《海水为什么是蓝的》课文的时候，在教学开始时，教师可以通过多媒体播放浩瀚的大海及蔚蓝的海水的画面，这就为学生创造了一个与文本相关的教学氛围。接着引导学生阅读文本，并给学生一定的时间进行讨论交流，让他们了解印度科学家拉曼是如何发现光散射效应的。然后教师引导学生进行思维拓展，让学生思考并说出科学家拉曼的一种精神。最后布置学生在课后到学校图书馆查阅资料来进行写作训练，从而达到以读促写的教学目的。
5.持续加强读写训练，高效实现读写目标
为了更加高效地实现阅读和写作的教学目标，我们一线教师丝毫不敢有半点松懈，始终坚持把加强读写训练落到实处。在作业设置环节方面，教师除了巩固课堂作业以外，都能够跳出课本，合理布置适量的课外读写作业。教师通过精心设计课外阅读任务，积极拓展课堂上的知识内容，旨在丰富学生的课外知识。因此教师可以根据不同年级的学生，设计适合他们实际的阅读与写作任务，为提升学生的阅读与写作能力服务。在此值得引起教师注意的是，要定期布置适量的阅读与写作相结合的作业，绝不能够把其中的一个荒废了。此外，当布置读写任务以后，教师一定要检查学生的完成情况，并及时针对他们的阅读和写作情况进行评价反馈。
总之，在小学语文教学中阅读与写作不是孤立存在的，其两者之间是相辅相成、相互促进的关系。一线语文教师要深刻认识到阅读能力和写作能力是培养小学生语文素养的重要组成部分，在语文教学中应当高度重视读写结合的训练，以帮助学生系统化、科学化地获取更多的学习技巧，从而不断提高学生的语文素养和综合能力。
参考文献：
[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2017（18）.
[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）.
[3]杜文东.小学语文读写结合教学[J].素质教育，2014（1）.
【关键词】小学语文；读写结合；有效策略
小学语文读写结合教学，通常是指写作和阅读教学的紧密结合，通过以读促写、以写促读的形式，以全面提升学生的读写能力。因此，小学语文教师在平时课堂教学中要灵活恰当把握好读写结合的教学原则，切实加强对学生读写结合的训练，充分发挥读写结合中相得益彰的效应，促使学生不断积累更多的语文知识，逐步提高其语文综合能力，从而全面提升他们的语文素养。
一、在小学语文教学中实施“读写结合”方式的重要意义
随着小学生年龄的不断增长，其自身的认知水平和阅历也逐步提高，特别是到了高年级的时候，他们已经具有一定的理解和阅读能力。因此小学语文教师在日常教学实践中要有计划、有步骤地引导学生加强阅读训练，促使学生多读文章，有助于让他们充分感悟到作者的思想感情。同时还要引导学生围绕作者表达的思想情感、中心思想等，能够采取恰当的方式写出来，从而提高他们的语言表达和写作能力。在小学语文新课程改革以来，很多语文教师都非常重读写训练，能够把读写训练摆在课堂教学中更加突出的位置，既注重对学生阅读以后的反馈，也注重学生写作能力的提高。
二、小学语文教学中实施读写结合的有效策略
1.及时更新教学理念，合理制定教学目标
小学语文教师要想确保小学语文课堂阅读和写作教学的顺利开展，首先要及时更新教学理念，根据学生的认知水平、阅历等实际情况，合理制定具体的教学目标，这样才能使教与学的方向性更加精准，稳步提高语文课堂教学效率。因此小学语文教师要在备课方面下足功夫，不仅要深入研透语文教材和教学参考，准确把握教学的重点和难点，还要充分摸清学生已掌握的知识基础、存在的薄弱环节和思维特点等方面，力争形成一个更具科学完整的教學目标体系。比如，在教学《绿叶的梦》课文的时候，教师应当紧扣教学目标，引导学生能够充满感情地阅读文本，并明确学生要背诵第五自然段。接着根据阅读和写作的教学任务，布置学生边阅读边体验作者的思想和感受，以激发他们对大自然的热爱，同时要求学生需结合自己现在的所见所闻进行写作模仿练习。教师在新的理念的指引下，让学生通过更多的自主阅读，并且引导他们将写作练习与童年生活相结合，有助于他们写出更加真切的内容和感受。
2.丰富学生的阅读体验，不断增强写作兴趣
在小学语文课堂教学中很多语文教师比较热衷传统的讲授法教学模式，以致缺乏对文本的情感体验，学生的思维得不到拓展，想象力难于得到有效发挥，从而不利于对他们阅读水平和写作兴趣的培养。因此教师要根据不同的教材内容，采取强力措施来丰富学生的阅读体验，以提升他们写作的兴趣。在实际教学实践中，很多语文教师都会想方设法来丰富学生的阅读体验：一是从调动学生的各种感觉器官着手，从而吸引他们的注意力。由于有些小学生的学习注意力不够集中，上课容易开小差。如果语文教师能够充分调动他们的多种感觉器官，肯定可以极大的增强他们学习的积极性和主动性，其学习兴趣自然得到提高。同时学生通过多种感觉器官来体验文本，对文本内容的了解将会更加全面，体验也会更加深刻。二是全面铺开写作训练。到了小学高年级阶段，学生已经掌握积累了一定的阅读经验和写作基础，因此无论是阅读教学，还是写作教学，教师都要以紧扣学生的生活实际为前提，鼓励引导学生善于观察生活，以便让他们积累更多的生活体验和写作素材。比如，在小学语文阅读教学中，教师既要教会学生阅读的基本方法，并让他们掌握不同的阅读技巧，也要引导学生把阅读中的文本内容与生活现象融合起来，从而让他们感受到课本内容是与生活息息相关的。在此基础上教师可以顺势而上，鼓励学生采用类似的写作模式开展创作，并在写作内容中融入生活元素。
3.讲究阅读教学质量，提高写作教学效益
小学生的阅读量往往不是很多，因此教师要想通过阅读教学的目的来提升学生的写作水平，在选择阅读内容的时候不能过于泛滥及超量，而是应当讲究阅读教学的质量，精准选择阅读内容，注重阅读方法的指导，并把阅读措施落到实处，才能进一步增强读写结合的内生动力。只有这样，当学生阅读量得到不断提升以后，他们对文本的写作技巧就会慢慢地熟悉掌握，从而为今后的习作能力打下牢固的基础。比如，在教学《自相矛盾》课文的时候，教师可以通过教材本身具有的生动有趣的故事来激励学生的阅读积极性，还可以根据教材内容中的不同角色，鼓励学生进行角色扮演，以充分调动学生主动参与到阅读教学来，促使学生的主体地位得到有效增强。然后可以组织学生对文本内容进行分组讨论交流，引导他们结合作者的意图，大胆展开想象，鼓励他们尝试改写故事的结尾，并上讲台谈谈改写的理由，从而有效提高学生的习作水平。
4.灵活运用教学方法，挖掘多种教学资源
在小学高年级语文读写教学中，教师不仅要根据教材内容进行教学，灵活恰当运用不同的教学方法，优化教学环节和过程，还要进一步挖掘整合和利用多种有用的教学资源，从而打造更加高效地读写教学效果。因此教师可以在阅读教学实践中，借助多媒体设备辅助教学，制作相应的图片、声音或视频，促使学生更加直观地感受文章中表达的内容；或者带领学生到户外参加社会实践的形式，以现场获取更多更实的习作素材，让学生通过所见所闻进行写作。比如，在教学《海水为什么是蓝的》课文的时候，在教学开始时，教师可以通过多媒体播放浩瀚的大海及蔚蓝的海水的画面，这就为学生创造了一个与文本相关的教学氛围。接着引导学生阅读文本，并给学生一定的时间进行讨论交流，让他们了解印度科学家拉曼是如何发现光散射效应的。然后教师引导学生进行思维拓展，让学生思考并说出科学家拉曼的一种精神。最后布置学生在课后到学校图书馆查阅资料来进行写作训练，从而达到以读促写的教学目的。
5.持续加强读写训练，高效实现读写目标
为了更加高效地实现阅读和写作的教学目标，我们一线教师丝毫不敢有半点松懈，始终坚持把加强读写训练落到实处。在作业设置环节方面，教师除了巩固课堂作业以外，都能够跳出课本，合理布置适量的课外读写作业。教师通过精心设计课外阅读任务，积极拓展课堂上的知识内容，旨在丰富学生的课外知识。因此教师可以根据不同年级的学生，设计适合他们实际的阅读与写作任务，为提升学生的阅读与写作能力服务。在此值得引起教师注意的是，要定期布置适量的阅读与写作相结合的作业，绝不能够把其中的一个荒废了。此外，当布置读写任务以后，教师一定要检查学生的完成情况，并及时针对他们的阅读和写作情况进行评价反馈。
总之，在小学语文教学中阅读与写作不是孤立存在的，其两者之间是相辅相成、相互促进的关系。一线语文教师要深刻认识到阅读能力和写作能力是培养小学生语文素养的重要组成部分，在语文教学中应当高度重视读写结合的训练，以帮助学生系统化、科学化地获取更多的学习技巧，从而不断提高学生的语文素养和综合能力。
参考文献：
[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2017（18）.
[2]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）.
[3]杜文东.小学语文读写结合教学[J].素质教育，2014（1）.