当“生活”邂逅“科学”。是说当科学活动的契机在幼儿一日生活中初露端倪时，作为幼儿教师的我们，该扮演怎样的角色，才能让幼儿走近科学，去体验科学发现的乐趣。在一次“影子游戏”的科学生成活动中，我就深深地感受到了“生活”邂逅“科学”时的那一份美妙和感动。同时思考了很多。
　　一、邂逅——教师要做科学家勤观察，善于抓住瞬时的触发点
　　幼儿对周围的事物有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，他们的求知欲非常旺盛，但这种好奇只是幼儿对事物的直接兴趣，往往也是无意识的。因此，当生活中出现科学活动的契机时，教师的作用就变得至关重要。
　　案例：美丽的邂逅
　　一个阳光明媚的早晨，我带着孩子们在操场上活动，看着孩子们晃动的身影，想起昨天刚和儿子猜过的谜语，我灵机一动，边走边给他们猜起了谜语：“我有一个好朋友。我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，紧紧跟在我身边，猜猜它是谁？”孩子们有的说“是燕燕老师、小蓝老师”，有的说“是老师的头、手、脚……”“到底是谁呢？看仔细了哦！”这时。点点突然大声地嚷了起来：“我知道了，老师的好朋友就是她的影子，老师，我说得对吗？”好多孩子也跟着大声说：“是影子，是影子，真好玩。”
　　教师角色扮演
　　影子常常伴随着我们，但在日常生活中幼儿并没有在意到它的存在，而我采用猜谜的方法、并通过有意识的体态动作，即在有阳光的操场上走来走去，引起了他们对身边最常见、也最容易被忽视的影子这一科学现象的强烈好奇，从而产生了认识的兴趣。因此，当生活邂逅科学的那一瞬，教师要做一个有着强烈探索欲的“科学家”，用自己的热情引领幼儿去发现科学、走近科学，使他们对科学产生强烈的好奇心和求知欲。
　　二、相识——教师要做医生，精诊断，敏锐捕捉孩子的兴趣点
　　无意识的邂逅以后，便是相识，此时，教师的任务是要引领幼儿去触摸科学、感受科学。
　　案例：欣喜的相识
　　当孩子们发现我的影子之后。都开始兴奋地找自己的影子了。点点高兴地叫了起来：“老师，我也有影子，你看，我的影子在这里呢。”其他幼儿也兴奋地说：“我的在这，我的在这。”这时我发现调皮大王非非正到处乱窜，跑得满头大汗，我很生气，刚想抓住质问他，非非似乎有所察觉，忙跑过来对我说：“老师，我的影子为什么老跑来跑去，我抓也抓不到它？”“我的影子也会跑，我的也会，我的也会……”欢呼声此起彼伏。我犹豫了片刻，心想：“既然孩子们把球抛给了我，我何不顺势把球抛还给孩子呢？”于是，我就说：“影子这么调皮啊，我们就来玩踩影子的游戏吧！”就这样，孩子们忘我地玩起了他们特别感兴趣的游戏。
　　教师角色扮演
　　在幼儿发现自己的影子，并觉察到自己的影子会动之后，我开始诊断和思考他们此时最想要的是什么，怎么样的活动才能既保护幼儿的好奇心和求知欲，同时又有利于他们的探索发现。此时，我没有强迫他们去思考“影子是怎么来的”这个问题，而是顺势组织了一个踩影子的游戏，让幼儿在无形中发现“原来大家的影子都会跑，这是因为影子总是跟着自己跑”的道理，进而发现“影子其实就是阳光照射下的自己”。在快乐的游戏中，幼儿的热情始终高涨，探究的欲望也在无形中被调动了起来。
　　因此，在美丽的邂逅之后。教师要扮演“医生”，精确诊断幼儿最需要的活动和最适宜幼儿的活动。敏锐地捕捉到幼儿的兴趣点，真正做到引领幼儿去触摸科学，感受科学。
　　三、相知——教师要做魔法师，巧引导。及时生成适宜的探究点
　　相识之后便是相知，如何引导幼儿对科学进行全方位立体的感知，便是教师此时必须要思考的问题。巧妙的引导方能使科学产生魔力。从而牢牢地吸引幼儿，使幼儿自然而然地走进科学、融入科学。
　　案例：立体的相知
　　影子游戏之后，孩子们似乎也跑累了，都围到我的身边，兴奋地告诉我：“老师，我踩到了婷婷的影子。”“我踩到了豆豆的影子。”“我也踩到了。”“这有什么稀奇，我踩到了四个影子。”“我踩到了五个。”“我踩到了六个。”正在这时，一旁的点点和林林争了起来，“我的影子长。”“我的影子大。”见到这个情况，我马上启发幼儿去比一比、看一看自己的影子，孩子们七嘴八舌地议论着：“我的影子最长。”“我的影子胖。”“老师的影子最大了。”“我的影子有两个小辫儿。”“我的影子小小的。”“原来影子也是有长有短，有大有小的，那你们会给影子排排队吗？”我说。孩子们纷纷发表着自己的看法，甜甜的想法很特别，她说：“我只要给小朋友从高到矮排队，影子也一定是从高到矮排好队的。”最后大家一致推荐甜甜来给大家的影子排队。以证实一下她的想法。在甜甜的组织下，大家从高到矮排成了一排，小朋友的影子果真也很听话地从高到矮地排列着。正当孩子们为甜甜的好办法欢呼鼓掌时，太阳突然躲进了云层，影子全不见了，孩子们一副很失望的样子。没想到太阳很快又露出来了，大家的影子又跑出来了，我的灵感又一次跟着跑了出来。“你能把自己的影子藏起来吗？”我神秘地问道。小朋友们抓耳挠腮地想开了，还不时地议论了起来，“太阳没有了，影子也就没有了。”“可是有太阳的时候，怎么把影子藏起来呀？”“你看你看，凡凡的影子就不见了呀！”原来凡凡站在老师的身后呢。“我有办法了！”“我也有了！”孩子们有的躲在了花丛的阴凉处，有的躲在了树下，还有的竟然趴在地上，用手抱着头，缩着身体，有的缩在了同伴的身边，贴得紧紧的……“你刚才把影子藏在了哪里？”腼腆的小扬说：“我的影子藏在了泥土里。”许多小朋友大笑了起来，我并没有否定他，而是鼓励孩子们继续说。孩子们有的说：“我的影子藏在了花里。”有的说：“藏在了地上。”“藏在了树里。”……
　　教师角色扮演
　　我如魔法般生成探究活动，让幼儿实际参与，使他们感受科学探究的过程和方法，自然地在游戏中运用简单的数学方法，如：排序、对应、点数、比较等，去解决科学探究中的问题，体验探究乐趣的同时全方位地感知影子中蕴含的多种科学原理。在上面的案例中，孩子们的做法和回答多么天真而有趣呀！从科学的角度来看：人的影子不见了，只是被更大的物体影子遮挡住了，所以才看不到的。看似他们的答案都错了，但用现代的科学教育观念来看，对于幼儿来说，真正的科学道理并不是我们成人认为正确的科学知识，而是幼儿对这一科学现象自己富有想象的解释。所以，在活动中，我没有一味地要求幼儿用成人的所谓“科学”语言来表达，而是用一种包容、理解、接纳的态度面对幼儿五花八门的回答。幼儿在自由观察、探索中，用生动的语言积极地表达着自己对影子特征的认识，同时，又自然地发现了许多影子的秘密。
　　因此，相识后的相知，教师要扮演一个神奇的魔法师，巧妙设计和引导，及时生成适宜的探究点。引领幼儿去领略科学的神奇和美妙，从而使他们真正走进科学，融入科学。
　　四、期待——教师要做红娘，睿智生发探索的延伸点
　　影子游戏中，孩子就像快乐的小鸟，尽情地翱翔在科学的世界里。当生活活动结束，我们的影子游戏也将进入尾声，此时，怎样引发幼儿后续探究的兴趣，使幼儿对科学充满期待，这是我们最应该去思考的问题。
　　案例：无限的期待
　　晨间活动即将结束，影子游戏亦接近尾声。趁着孩子意犹未尽之时，我抛出了这样一个问题：“关于影子，你们还想知道些什么？”这下，孩子们的思维又活跃了起来。点点说：“我想知道晚上会不会有影子。”小扬边挠头边说：“没有了太阳，那肯定就没有影子了。”“我觉得也是！”琳琳接着说。这时，爱思考的凡凡反驳了：“灯光下也会有影子嘛！”“对呀对呀，我看到过的。”甜甜接话了。“影子黑黑的，一点都不好看，我在想能不能变出各样颜色的影子来！”凡凡又来了个出其不意。“我们的影子上都没有眼睛、鼻子和嘴巴的。这是为什么呀？”“影子上怎么看不出我在笑呀？”……孩子们问出了许多源于生活且非常天真有创意的问题，“你们的这些问题真的很有趣，以后我们再一起去发现更多关于影子的秘密，好吗？”
　　教师角色扮演
　　“关于影子，你还想知道些什么？”这一个问题，引发了幼儿持续探索的兴趣，也因此而生成了许多自主探究的延伸点，我想，这就是生活邂逅科学的魅力所在，也是科学生成活动的价值所在。因此，在一次生成活动接近尾声之时，教师要扮演的便是红娘的角色，睿智生发探索的延伸点，使幼儿对下一次邂逅充满期待。
　　生活中的科学是无处不在的，生活时刻都在邂逅着科学，邂逅之时，教师虽没有预先的计划，但只要把握适宜的时机，扮演不同的角色，充分发挥教师在这一过程中的作用，就一定能引领幼儿真正去发现科学、触摸科学、感受科学并期待科学！