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讨论一：集体活动、集体教学活动、集体教育活动、集体学习活动的概念厘清
杭州京都幼托园俞蓉蓉：今天的话题是集体教学活动中的“学习故事”？
主持人周菁：应该是“学习故事”理念和实践影响下的集体学习活动。“集体学习活动”与“集体教学活动”有差别吗？
重庆上林幼儿园李浉杰：有差别。集体学习活动更多的是老师发出邀请的环境，和孩子一起讨论。
重庆上林幼儿园谭婷婷：有很大差别。教学的主体是教师，学习活动的主体是孩子。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：两者区别很大，我们一直习惯于称集体教学活动或干脆是集体活动，但却没有指向集体学习活动，前者倾向于教师为主导，后者以幼儿为主体。
主持人周菁：大家如何定义“集体教学活动”？
重庆上林幼儿园李浉杰：主导者是老师。
台州教研室高美娇：我理解的集体学习活动是大家围绕同一个学习目标（老师预设为主，可能有分层，也可能没有）而产生的互动。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：我头脑中的集体学习活动范围更广，可以是全体活动也可以是分组，不知道分组进行的活动算不算集体学习活动呢？
主持人周菁：俞蓉蓉提出了一个新的维度，怎么样的活动叫“集体”学习活动？除了“集体”，还有哪些形式的学习活动？
重庆上林幼儿园谭婷婷：小组学习活动比较多。
台州教研室高美娇：是啊，集体学习包含小组学习——分层分类学习。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我觉得好像自从有了“学习故事”之后，我们都很少有集体学习活动了，一般都以小组学习活动为主。
主持人周菁：大家说说，“同一个学习目标”是怎么决定的？谁的目标？老师以什么为依据来预设？
重庆上林幼儿园李浉杰：同一目标是预设的，老师以主题为脉络创设的。
主持人周菁：这个主题又是怎样决定的？
重庆上林幼儿园黄茂帆：预设目标是根据近期孩子引发的兴趣而决定的吗？
台州教研室高美娇：但目前更多的是大一统的单一目标。
江苏省机关一幼刘老师：在共同生活游戏的情境中，教师观察到的小组或部分孩子共同的兴趣焦点都应该是集体学习讨论的内容吧？
重庆上林幼儿园李浉杰：所以老师会出现按照预定计划走还是按孩子兴趣调整的矛盾。
重庆上林幼儿园黄茂帆：是呀，难道全部活动都按照孩子兴趣调整吗？
四川南充教育局文欣：集体活动中老师关注点在围绕目标上。
江苏省机关一幼刘艳：那是集体教学。如果活动目标仅来源于老师不是集体学习。
北京顾春晖：我对“参与即学习”印象很深。幼儿因兴趣参与其中，学习就发生了。至于学习到了什么，是因人而异的。集体中亦是如此吧。
主持人周菁：同意！不过，厘清我们对“集体”的理解，可以有助于我们在实践中更明确自己在做什么，孩子是怎么学习的。
重庆上林幼儿园谭婷婷：对！厘清对“集体”、“学习活动”的理解之后，好像明晰一点了！
主持人周菁：刘老师提出了一个很好的视角，这可能和我们认为的“集体学习活动”是什么有关系。也可能与“集体学习活动”和“集体教学活动”的异同和差异有关系。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我们班一周预设的同一目标的教学活动只有两个，其他基本都是围绕小组的兴趣开展的，或者是根据当周孩子的状态生成的。
江西九江县中心幼儿园桂冰：集体学习活动应是集体教学活动的延伸吧。
江西省鹰潭市第四幼儿园祝小英：我认为集体教学活动与集体学习活动是包含关系。
北京顾春晖：人不仅是自然的，还是社会的。所以集体的环境是必需的，集体的活动也是必需的。在集体活动中学习如何成为社会人，关键是学习还是教学？
重庆上林幼儿园谭婷婷：一日活动皆课程啊！除了教学活动之外，还有很多活动室属于“学习活动”的吧！
四川南充教育局文欣：我们往往把其他生活活动不当学习活动。生活进餐也应该算集体学习活动，否则很多学习的机会被剥夺了。
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：一日生活都是学习活动，集体教学活动是指有组织的、有目的的活动。集体学习活动则是贯穿于整个一日活动之中，例如户外、生活等。只要与孩子有交流、接触的都是学习。可能是有目的的，也可能是潜移默化的。甚至是孩子能看到的，即便没有交流或沟通，也是一种学习。
四川南充教育局文欣：哈哈，现在变成集体学习活动是上位概念了。
主持人周菁：还在探讨中，大家见仁见智。
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：就是，生活中的“学习”力量无限大。
宣化鼓楼幼儿园杨红：三义里幼儿园的喝奶环节也是集体学习活动之一，他们的做法就很好。
江西九江县中心幼儿园桂冰：那也可以说集体学习活动，也是孩子们相互学习相互模仿的过程。
主持人周菁：今晚能试着把这几个概念理理吗？集体活动、集体教学活动、集体教育活动、集体学习活动？
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：所谓“集体”是指什么？三两人感兴趣不也是“集体”吗？为什么总是纠结于所谓的“集体”？
主持人周菁：这就是学习的本性，多元，多种理解。而且每个人都有自己的想法和解读。只有通过对话，才有可能达成共识！
北京通州区教研室任智茹：看到大家在说集体学习活动和集体教学活动，我觉得集体学习活动是从孩子的角度去说的，集体教学活动是从老师的角度去说的。
北京顾春晖：我也觉得不必过于纠结集体，关键是学习、教学、教育这几个词。
杭州下城教育学院俞春晓：集体教学活动是传统分科教学中的提法。集体学习活动作为一个概念好像我才听到。不过我喜欢这个提法。我觉得把传统的集体教学概念也统整到“集体学习活动”中去比较好。 江苏省机关一幼刘艳：集体教学通常指我们所说的课，有一定的结构性，集体学习没有。
主持人周菁：大家对“集体教学活动”中的“集体”是怎么认识的？整个班一起参加教学活动，才是“集体”；一个班分两大组进行教学活动，是“集体”吗？有的集体教学活动中后来还有“分组”活动，也是“集体”吗？
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：我认为，跟随部分孩子的需要来进行的学习活动真的也可以是集体吔。
杭州下城教育学院俞春晓：我觉得集体教学就是一日活动中集体学习的一种方式。
主持人周菁：“集体学习活动”是我提的，英文是“Group Learning Activity”。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我一直疑惑：教和学之间有必然联系吗？如果没有“教”，会有“学”吗？
重庆上林幼儿园陈英：当然有。
福建莆田中特幼儿园卓少英：学未必都要从教得来的吧。
北京通州区教研室任智茹：以前的集体教学区别于小组和个体学习。而今天的集体我觉得应该也包含小组学习。我喜欢集体学习这种说法，在集体学习中，不必只是老师是老师，同伴也可以是老师。
北京沈蓉晖：同意，集体教学不等同于全体参加教学活动，小组的也是。
江苏省机关一幼刘艳：我们现在就是集体学习。大家针对共同感兴趣的话题，进行不同视角的争论与交流。
主持人周菁：所以，我想让大家来区分一下对“集体学习活动”和“集体教学活动”的理解。
杭州下城教育学院俞春晓：我觉得“集体学习”的提法正好能解决“教”和“学”的矛盾，也就是不必纠结教还是学，教和学是统一的。
重庆上林幼儿园陈英：理解教与学，也要先厘清什么是教。有声音的讲述才是教吗？
重庆上林幼儿园陈道慧：过去多从教的角度研究，现在从学的方面考虑。
南充莲幼李晓媚：我认为，孩子们从踏进教室那一刻集体学习活动就开始了，规则意识、行为习惯的培养等都应该属于集体学习活动。也就是集体学习活动是贯穿在一日流程中的。这其中包括同伴、教师所有的一言一行的影响和学习。集体教学活动属于集体学习活动中的一种，是老师有意识引导的，目标更为明确的活动。比如我们的主题教育教学活动，五大领域的课程活动。
北京沈蓉晖：教与学是实质，集体和个体是形式。
北京程洁：“集体教学活动”中的“集体”是一个相对的概念，整个班一起参加教学活动，是“集体”；一个班分两大组进行教学活动，也是“集体”。可以是一节课，可以是围绕一个主题的系列活动。有的集体教学活动中还有“分组”活动，分小组活动只是作为集体活动的一个环节，整个活动也是“集体”啊。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我觉得教和学之间应该没有特定的关系吧！比如古人就说：“三人行必有我师。”应该就是指同伴互助学习，即使没有“教”，学也同样可以发生吧！“学”是主体，“教”只是辅助的手段，当孩子的“学”受到经验所限时，教才有必要发生吧！这只是我最近思考的结论，不知道对不对。
主持人周菁：我了解，在新西兰，说到Group Activity（集体活动）就是大家一起做同一件事，比如一起吃饭（可以是自助餐形式），一起收拾玩具，一起唱歌，一起听故事等，其实说Group LearningActivity（集体学习活动）的很少，因为，他们不需要强调学习，因为学习是无处不在的。还有一种概念，就是集体环境中的学习，可能和集体学习活动还不太一样。
北京顾春晖：集体环境中的学习？又是啥意思？
主持人周菁：我觉得很多老师提到的可能是孩子们在集体环境中的个别、小组或集体学习，而集体学习活动，可能更多的是大家在一起参与共同关注的活动。
四川南充教育局文欣：我们每个个体都随时在集体环境中学习吧。因为我们从来都不是孤立的。
杭州下城教育学院俞春晓：周老师，在幼儿园里，是否就是集体环境下呢？
主持人周菁：我觉得是。老师们说到“共同兴趣”，很同意！不过，我觉得“共同关注”也很重要，很多时候，孩子们并不一定都对某一个东西很感兴趣，但是会“关注”，是“共同关注的”，大家觉得呢？
江苏省机关一幼刘艳：共同关注的活动更清晰。
杭州下城教育学院俞春晓：新西兰等国家的幼儿园里是个别化活动为主的，我们当前的课程里是集体性的活动为主的。
主持人周菁：所以，集体教学活动，可以是“共同兴趣”驱使的，也可以是“共同关注”的事件或事物驱使的。比如，马上要到来的圣诞节和新年，比如一些新闻事件分享，都可以是集体学习活动或集体教学活动的出发点。
四川南充教育局文欣：集体环境下可能没有共同指向，教师个别支持。而集体学习，集体就是两个或两个以上一起学习，有共同的指向。
主持人周菁：有点越来越清晰了，这个共同指向，可能就是共同关注的，共同需要的，共同感兴趣的等等。
北京顾春晖：共同关注这个词好。明白了，您的意思是在新西兰，集体活动还有另外一个说法叫集体环境中的学习，这两个的意思是一致的。而这两个概念和我们通常所说的集体教学活动甚至今天有些老师理解的集体学习活动是不一样的，对吧？
杭州京都幼儿园俞蓉蓉：共同关注的范围更广，在中国师生比悬殊的国情下，共同关注更有意义也更有价值。
厦门市日光幼儿园王晓虹：然而现实状态是，集体的活动，但经常缺乏共同关注的活动。
主持人周菁：那这些点从哪里来？怎么决定呢？
江苏省机关一幼刘艳：观察，来源于儿童。
重庆上林幼儿园李浉杰：像帆帆老师的班开始只有一两个孩子对警察感兴趣，后来卷入更多的孩子。是这个意思吗？
主持人周菁：真正感兴趣参与的可能一开始只有一两个孩子，但是不表示其他孩子不关注，不是吗？他们还没有准备好，很愿意或者有能力参与，你觉得呢？如果我们通过各种方式让这些共同关注着的孩子感到自己准备好、很愿意和有能力参与的时候，他们就会参与进来了。我想，帆帆老师组织的寻找稻草人就是一个很好的集体学习活动的实例，你觉得呢？ 北京大兴二幼冯静：比如说圣诞节活动，可以是集体活动，但孩子们针对这个共同关注的话题开展的活动，形式是可以各种各样的。
主持人周菁：说得好！我想，“学习故事”理念下的集体教学活动，是孩子们有发言权的集体教学活动，是老师会倾听孩子们心声和发现他们各自正在发展的集体教学活动，是围绕孩子们共同关注的事件或事物等展开的集体学习活动，是尊重、接纳每个孩子自由意志的集体教学活动，是能激发孩子进一步探究和学习愿望的集体教学活动。
重庆上林幼儿园黄茂帆：我认为应该是孩子表现出来的行为、对话、兴趣吧？
北京三义里一幼刘晓颖：集体教学、集体教育与集体学习、集体活动，这些名词让我感到困惑。集体是相对于个体来说的，不是为了个体、围绕个体学习所组织的活动，开展的讨论，引发的学习、探索与创造过程都可以说是集体活动。所以，集体和个体或说自由自主的活动其区别是教育的指向是为了一个或一些孩子。弄明白为了谁的问题，就可以思考为了他、她和为了他们、她们共同的问题采用什么途径方式学习更适宜。当然不一定对个体问题就一定个别化教育，对好多人、一些人就适合集体教育，这还要考虑要解决和学习的内容更适合用什么样的方式和手段。“纲要”提出面向全体。何为全体？不能把握每个个体发展情况不是真正面向全体，同样不能促进同一时空生活的个体共同发展进步也不是面对全体。因此，集体、自由、分组、小组多种形式都有存在的必要和意义。需要研究的是什么情况、什么内容更适宜集体？集体活动怎样组织、实施更有利于全体、个体的发展。
南充莲幼李晓媚：老师可以每天根据孩子真正关注的兴趣、焦点去开展并实施活动，这应是幼教老师最向往的状态啊！
北京三义里一幼刘晓颖：最可怕的是用非黑即白的方式看待集体活动。谁说自由自主的活动就一定好，集体活动就一定不好？
主持人周菁@刘晓颖：说说你们的集体教学活动怎么组织的？还有，一天总共大约有多长时间？都在什么时候发生？
杭州京都俞蓉蓉@刘晓颖：记得上次参观三义里幼儿园时，特地看了一日生活安排表，有集体也有分组，印象中下午的活动是两位老师同时展开分组活动，不知道现在的集体活动安排。
北京三义里一幼刘晓颖：一天中有很多需要老师和孩子们共同建构讨论的环节，比如上午，进餐前的菜品介绍、按顺序取餐；游戏前的计划、游戏中的讨论、游戏后的回顾、集体分享；户外活动的间操、运动游戏；下午，我们一周三个下午是学科领域课程，两个下午是微课程主题相关讨论探究活动。总之，在改革调整后集体性活动依然很多，但重要的是删除不必要的组织，留下甚至添加必要的集体活动，目的是提高教师施教效能，促进班级全体及每个个体更好的发展。
四川南充教育局文欣@周菁：集体教学只是一种形式，教师需要根据目标创设环境，引发幼儿的主动学习。主动学习后幼儿又会给老师带来更多的思考与挖掘，所谓的教学相长，引发的点教师又会思考哪些采用集体、哪些提供个别支持。
重庆上林幼儿园李梦月：当迷茫时，找不到孩子兴趣的方向时，也可以采取这种集体学习的方法来探索。
主持人周菁@重庆上林李梦月：不要忘了，共同关注的内容，也包括老师关注的东西介绍给孩子们呀。
杭州下城教育学院俞春晓：集体学习有时候就是教师诱发孩子对某事物的集体关注，让孩子们分享他人的智慧。
重庆上林幼儿园陈英：哇，周老师的一句共同关注，再次体现了老师和孩子的平等关系，两者都是学习者。
杭州下城教育学院俞春晓：其实优质的集体教学活动也是支持孩子在其中的个别化学习的。只不过大家会聚焦某一话题，但依然是用自己的方式在做自我建构。如果把集体学习的价值定位于知识掌握，就会觉得孩子没学到啥，如果观念改变，那么，对集体学习的看法就会不一样了。
（未完待续）
杭州京都幼托园俞蓉蓉：今天的话题是集体教学活动中的“学习故事”？
主持人周菁：应该是“学习故事”理念和实践影响下的集体学习活动。“集体学习活动”与“集体教学活动”有差别吗？
重庆上林幼儿园李浉杰：有差别。集体学习活动更多的是老师发出邀请的环境，和孩子一起讨论。
重庆上林幼儿园谭婷婷：有很大差别。教学的主体是教师，学习活动的主体是孩子。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：两者区别很大，我们一直习惯于称集体教学活动或干脆是集体活动，但却没有指向集体学习活动，前者倾向于教师为主导，后者以幼儿为主体。
主持人周菁：大家如何定义“集体教学活动”？
重庆上林幼儿园李浉杰：主导者是老师。
台州教研室高美娇：我理解的集体学习活动是大家围绕同一个学习目标（老师预设为主，可能有分层，也可能没有）而产生的互动。
杭州京都幼托园俞蓉蓉：我头脑中的集体学习活动范围更广，可以是全体活动也可以是分组，不知道分组进行的活动算不算集体学习活动呢？
主持人周菁：俞蓉蓉提出了一个新的维度，怎么样的活动叫“集体”学习活动？除了“集体”，还有哪些形式的学习活动？
重庆上林幼儿园谭婷婷：小组学习活动比较多。
台州教研室高美娇：是啊，集体学习包含小组学习——分层分类学习。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我觉得好像自从有了“学习故事”之后，我们都很少有集体学习活动了，一般都以小组学习活动为主。
主持人周菁：大家说说，“同一个学习目标”是怎么决定的？谁的目标？老师以什么为依据来预设？
重庆上林幼儿园李浉杰：同一目标是预设的，老师以主题为脉络创设的。
主持人周菁：这个主题又是怎样决定的？
重庆上林幼儿园黄茂帆：预设目标是根据近期孩子引发的兴趣而决定的吗？
台州教研室高美娇：但目前更多的是大一统的单一目标。
江苏省机关一幼刘老师：在共同生活游戏的情境中，教师观察到的小组或部分孩子共同的兴趣焦点都应该是集体学习讨论的内容吧？
重庆上林幼儿园李浉杰：所以老师会出现按照预定计划走还是按孩子兴趣调整的矛盾。
重庆上林幼儿园黄茂帆：是呀，难道全部活动都按照孩子兴趣调整吗？
四川南充教育局文欣：集体活动中老师关注点在围绕目标上。
江苏省机关一幼刘艳：那是集体教学。如果活动目标仅来源于老师不是集体学习。
北京顾春晖：我对“参与即学习”印象很深。幼儿因兴趣参与其中，学习就发生了。至于学习到了什么，是因人而异的。集体中亦是如此吧。
主持人周菁：同意！不过，厘清我们对“集体”的理解，可以有助于我们在实践中更明确自己在做什么，孩子是怎么学习的。
重庆上林幼儿园谭婷婷：对！厘清对“集体”、“学习活动”的理解之后，好像明晰一点了！
主持人周菁：刘老师提出了一个很好的视角，这可能和我们认为的“集体学习活动”是什么有关系。也可能与“集体学习活动”和“集体教学活动”的异同和差异有关系。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我们班一周预设的同一目标的教学活动只有两个，其他基本都是围绕小组的兴趣开展的，或者是根据当周孩子的状态生成的。
江西九江县中心幼儿园桂冰：集体学习活动应是集体教学活动的延伸吧。
江西省鹰潭市第四幼儿园祝小英：我认为集体教学活动与集体学习活动是包含关系。
北京顾春晖：人不仅是自然的，还是社会的。所以集体的环境是必需的，集体的活动也是必需的。在集体活动中学习如何成为社会人，关键是学习还是教学？
重庆上林幼儿园谭婷婷：一日活动皆课程啊！除了教学活动之外，还有很多活动室属于“学习活动”的吧！
四川南充教育局文欣：我们往往把其他生活活动不当学习活动。生活进餐也应该算集体学习活动，否则很多学习的机会被剥夺了。
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：一日生活都是学习活动，集体教学活动是指有组织的、有目的的活动。集体学习活动则是贯穿于整个一日活动之中，例如户外、生活等。只要与孩子有交流、接触的都是学习。可能是有目的的，也可能是潜移默化的。甚至是孩子能看到的，即便没有交流或沟通，也是一种学习。
四川南充教育局文欣：哈哈，现在变成集体学习活动是上位概念了。
主持人周菁：还在探讨中，大家见仁见智。
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：就是，生活中的“学习”力量无限大。
宣化鼓楼幼儿园杨红：三义里幼儿园的喝奶环节也是集体学习活动之一，他们的做法就很好。
江西九江县中心幼儿园桂冰：那也可以说集体学习活动，也是孩子们相互学习相互模仿的过程。
主持人周菁：今晚能试着把这几个概念理理吗？集体活动、集体教学活动、集体教育活动、集体学习活动？
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：所谓“集体”是指什么？三两人感兴趣不也是“集体”吗？为什么总是纠结于所谓的“集体”？
主持人周菁：这就是学习的本性，多元，多种理解。而且每个人都有自己的想法和解读。只有通过对话，才有可能达成共识！
北京通州区教研室任智茹：看到大家在说集体学习活动和集体教学活动，我觉得集体学习活动是从孩子的角度去说的，集体教学活动是从老师的角度去说的。
北京顾春晖：我也觉得不必过于纠结集体，关键是学习、教学、教育这几个词。
杭州下城教育学院俞春晓：集体教学活动是传统分科教学中的提法。集体学习活动作为一个概念好像我才听到。不过我喜欢这个提法。我觉得把传统的集体教学概念也统整到“集体学习活动”中去比较好。 江苏省机关一幼刘艳：集体教学通常指我们所说的课，有一定的结构性，集体学习没有。
主持人周菁：大家对“集体教学活动”中的“集体”是怎么认识的？整个班一起参加教学活动，才是“集体”；一个班分两大组进行教学活动，是“集体”吗？有的集体教学活动中后来还有“分组”活动，也是“集体”吗？
贵州省凯里市第四幼儿园欧江南：我认为，跟随部分孩子的需要来进行的学习活动真的也可以是集体吔。
杭州下城教育学院俞春晓：我觉得集体教学就是一日活动中集体学习的一种方式。
主持人周菁：“集体学习活动”是我提的，英文是“Group Learning Activity”。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我一直疑惑：教和学之间有必然联系吗？如果没有“教”，会有“学”吗？
重庆上林幼儿园陈英：当然有。
福建莆田中特幼儿园卓少英：学未必都要从教得来的吧。
北京通州区教研室任智茹：以前的集体教学区别于小组和个体学习。而今天的集体我觉得应该也包含小组学习。我喜欢集体学习这种说法，在集体学习中，不必只是老师是老师，同伴也可以是老师。
北京沈蓉晖：同意，集体教学不等同于全体参加教学活动，小组的也是。
江苏省机关一幼刘艳：我们现在就是集体学习。大家针对共同感兴趣的话题，进行不同视角的争论与交流。
主持人周菁：所以，我想让大家来区分一下对“集体学习活动”和“集体教学活动”的理解。
杭州下城教育学院俞春晓：我觉得“集体学习”的提法正好能解决“教”和“学”的矛盾，也就是不必纠结教还是学，教和学是统一的。
重庆上林幼儿园陈英：理解教与学，也要先厘清什么是教。有声音的讲述才是教吗？
重庆上林幼儿园陈道慧：过去多从教的角度研究，现在从学的方面考虑。
南充莲幼李晓媚：我认为，孩子们从踏进教室那一刻集体学习活动就开始了，规则意识、行为习惯的培养等都应该属于集体学习活动。也就是集体学习活动是贯穿在一日流程中的。这其中包括同伴、教师所有的一言一行的影响和学习。集体教学活动属于集体学习活动中的一种，是老师有意识引导的，目标更为明确的活动。比如我们的主题教育教学活动，五大领域的课程活动。
北京沈蓉晖：教与学是实质，集体和个体是形式。
北京程洁：“集体教学活动”中的“集体”是一个相对的概念，整个班一起参加教学活动，是“集体”；一个班分两大组进行教学活动，也是“集体”。可以是一节课，可以是围绕一个主题的系列活动。有的集体教学活动中还有“分组”活动，分小组活动只是作为集体活动的一个环节，整个活动也是“集体”啊。
重庆上林幼儿园谭婷婷：我觉得教和学之间应该没有特定的关系吧！比如古人就说：“三人行必有我师。”应该就是指同伴互助学习，即使没有“教”，学也同样可以发生吧！“学”是主体，“教”只是辅助的手段，当孩子的“学”受到经验所限时，教才有必要发生吧！这只是我最近思考的结论，不知道对不对。
主持人周菁：我了解，在新西兰，说到Group Activity（集体活动）就是大家一起做同一件事，比如一起吃饭（可以是自助餐形式），一起收拾玩具，一起唱歌，一起听故事等，其实说Group LearningActivity（集体学习活动）的很少，因为，他们不需要强调学习，因为学习是无处不在的。还有一种概念，就是集体环境中的学习，可能和集体学习活动还不太一样。
北京顾春晖：集体环境中的学习？又是啥意思？
主持人周菁：我觉得很多老师提到的可能是孩子们在集体环境中的个别、小组或集体学习，而集体学习活动，可能更多的是大家在一起参与共同关注的活动。
四川南充教育局文欣：我们每个个体都随时在集体环境中学习吧。因为我们从来都不是孤立的。
杭州下城教育学院俞春晓：周老师，在幼儿园里，是否就是集体环境下呢？
主持人周菁：我觉得是。老师们说到“共同兴趣”，很同意！不过，我觉得“共同关注”也很重要，很多时候，孩子们并不一定都对某一个东西很感兴趣，但是会“关注”，是“共同关注的”，大家觉得呢？
江苏省机关一幼刘艳：共同关注的活动更清晰。
杭州下城教育学院俞春晓：新西兰等国家的幼儿园里是个别化活动为主的，我们当前的课程里是集体性的活动为主的。
主持人周菁：所以，集体教学活动，可以是“共同兴趣”驱使的，也可以是“共同关注”的事件或事物驱使的。比如，马上要到来的圣诞节和新年，比如一些新闻事件分享，都可以是集体学习活动或集体教学活动的出发点。
四川南充教育局文欣：集体环境下可能没有共同指向，教师个别支持。而集体学习，集体就是两个或两个以上一起学习，有共同的指向。
主持人周菁：有点越来越清晰了，这个共同指向，可能就是共同关注的，共同需要的，共同感兴趣的等等。
北京顾春晖：共同关注这个词好。明白了，您的意思是在新西兰，集体活动还有另外一个说法叫集体环境中的学习，这两个的意思是一致的。而这两个概念和我们通常所说的集体教学活动甚至今天有些老师理解的集体学习活动是不一样的，对吧？
杭州京都幼儿园俞蓉蓉：共同关注的范围更广，在中国师生比悬殊的国情下，共同关注更有意义也更有价值。
厦门市日光幼儿园王晓虹：然而现实状态是，集体的活动，但经常缺乏共同关注的活动。
主持人周菁：那这些点从哪里来？怎么决定呢？
江苏省机关一幼刘艳：观察，来源于儿童。
重庆上林幼儿园李浉杰：像帆帆老师的班开始只有一两个孩子对警察感兴趣，后来卷入更多的孩子。是这个意思吗？
主持人周菁：真正感兴趣参与的可能一开始只有一两个孩子，但是不表示其他孩子不关注，不是吗？他们还没有准备好，很愿意或者有能力参与，你觉得呢？如果我们通过各种方式让这些共同关注着的孩子感到自己准备好、很愿意和有能力参与的时候，他们就会参与进来了。我想，帆帆老师组织的寻找稻草人就是一个很好的集体学习活动的实例，你觉得呢？ 北京大兴二幼冯静：比如说圣诞节活动，可以是集体活动，但孩子们针对这个共同关注的话题开展的活动，形式是可以各种各样的。
主持人周菁：说得好！我想，“学习故事”理念下的集体教学活动，是孩子们有发言权的集体教学活动，是老师会倾听孩子们心声和发现他们各自正在发展的集体教学活动，是围绕孩子们共同关注的事件或事物等展开的集体学习活动，是尊重、接纳每个孩子自由意志的集体教学活动，是能激发孩子进一步探究和学习愿望的集体教学活动。
重庆上林幼儿园黄茂帆：我认为应该是孩子表现出来的行为、对话、兴趣吧？
北京三义里一幼刘晓颖：集体教学、集体教育与集体学习、集体活动，这些名词让我感到困惑。集体是相对于个体来说的，不是为了个体、围绕个体学习所组织的活动，开展的讨论，引发的学习、探索与创造过程都可以说是集体活动。所以，集体和个体或说自由自主的活动其区别是教育的指向是为了一个或一些孩子。弄明白为了谁的问题，就可以思考为了他、她和为了他们、她们共同的问题采用什么途径方式学习更适宜。当然不一定对个体问题就一定个别化教育，对好多人、一些人就适合集体教育，这还要考虑要解决和学习的内容更适合用什么样的方式和手段。“纲要”提出面向全体。何为全体？不能把握每个个体发展情况不是真正面向全体，同样不能促进同一时空生活的个体共同发展进步也不是面对全体。因此，集体、自由、分组、小组多种形式都有存在的必要和意义。需要研究的是什么情况、什么内容更适宜集体？集体活动怎样组织、实施更有利于全体、个体的发展。
南充莲幼李晓媚：老师可以每天根据孩子真正关注的兴趣、焦点去开展并实施活动，这应是幼教老师最向往的状态啊！
北京三义里一幼刘晓颖：最可怕的是用非黑即白的方式看待集体活动。谁说自由自主的活动就一定好，集体活动就一定不好？
主持人周菁@刘晓颖：说说你们的集体教学活动怎么组织的？还有，一天总共大约有多长时间？都在什么时候发生？
杭州京都俞蓉蓉@刘晓颖：记得上次参观三义里幼儿园时，特地看了一日生活安排表，有集体也有分组，印象中下午的活动是两位老师同时展开分组活动，不知道现在的集体活动安排。
北京三义里一幼刘晓颖：一天中有很多需要老师和孩子们共同建构讨论的环节，比如上午，进餐前的菜品介绍、按顺序取餐；游戏前的计划、游戏中的讨论、游戏后的回顾、集体分享；户外活动的间操、运动游戏；下午，我们一周三个下午是学科领域课程，两个下午是微课程主题相关讨论探究活动。总之，在改革调整后集体性活动依然很多，但重要的是删除不必要的组织，留下甚至添加必要的集体活动，目的是提高教师施教效能，促进班级全体及每个个体更好的发展。
四川南充教育局文欣@周菁：集体教学只是一种形式，教师需要根据目标创设环境，引发幼儿的主动学习。主动学习后幼儿又会给老师带来更多的思考与挖掘，所谓的教学相长，引发的点教师又会思考哪些采用集体、哪些提供个别支持。
重庆上林幼儿园李梦月：当迷茫时，找不到孩子兴趣的方向时，也可以采取这种集体学习的方法来探索。
主持人周菁@重庆上林李梦月：不要忘了，共同关注的内容，也包括老师关注的东西介绍给孩子们呀。
杭州下城教育学院俞春晓：集体学习有时候就是教师诱发孩子对某事物的集体关注，让孩子们分享他人的智慧。
重庆上林幼儿园陈英：哇，周老师的一句共同关注，再次体现了老师和孩子的平等关系，两者都是学习者。
杭州下城教育学院俞春晓：其实优质的集体教学活动也是支持孩子在其中的个别化学习的。只不过大家会聚焦某一话题，但依然是用自己的方式在做自我建构。如果把集体学习的价值定位于知识掌握，就会觉得孩子没学到啥，如果观念改变，那么，对集体学习的看法就会不一样了。
（未完待续）