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摘 要：高中地理学科是一门综合性较强的学科，学生在这一学科学习中需要形成一定的学科学习思维，形成一定的认识问题、分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，要引导学生能够在阅读中联系所学和所知进行思考，形成一定的问题意识。
关键词：高中地理;课堂教学;问题意识;激发引导
随着新课程改革的发展及现代化教育理念的更新，当前在高中地理课堂教学的过程中教师越来越重视学生们自主学习意识、能力和学习地位的强化。这就要求教师在教学过程中结合学生们的实际情况、地理课堂的重点内容等创设以学生自主探究及学习的教学情境，激发学生们发现问题、分析问题、解决问题的问题意识，促使学生利用自己所学的地理知识更好的解决实际地理问题，强化学生综合性的地理素养，帮助学生养成良好的地理学习习惯。那么，高中地理课堂教学过程中如何开展和推进激发学生问题意识的教学策略呢？
1.现阶段高中地理课堂教学中存在的问题分析
现阶段的高中地理课堂教学过程中由于传统教学体制、教学理念的限制存在着较多的问题，主要表现为以下几个方面：
首先传统教学体制下的高中地理课堂教学过程中教师习惯采用以自我口头讲解为主的教学方式，这种教学模式下学生们处于被动接受地理知识的状态中，限制了学生们思维方式的发展，使得学生们有问题、有质疑也不敢提出来，久而久之影响了学生们学习地理的兴趣与积极性，导致高中地理课堂教学效率及教学氛围受到较为严重的影响。
其次，在当前的高中地理课堂教学中由于教师与学生之间不平等的教学关系，多数学生不敢主动地提出问题甚至发言，主要是由于教學过程中教师对学生的严厉态度导致的。大多数学生在教师的教学下没有问题可问，即使是教师提出了问题也很少有学生会主动的回答，且教师在课堂上抛出一个问题后没有给予学生充分的思考时间及讨论的空间，这种教学行为看上去像是在引导学生，其实却是教师自问自答。
最后，教师在课堂教学中提出的问题缺乏新意，问题时根据课本的教学大纲，顺应着标准的答案，且跟随着教师自己的理解和意愿来“固定”学生的思维的，使得学生的回答过程变成了尽可能揣摩正确答案的过程，这种问题教学的方式不利于学生们创新意识及创造性思维的培养，限制了学生们的思维宽度，导致学生的问题意识逐渐被削弱。
2.高中地理课堂激发学生问题意识的教学策略
2.1创设趣味性的问题情境，激发学生主动提问的意识
在高中地理课堂教学中教师应转变以往的课堂教学模式，重视激发学生们的问题意识，改变以往课堂提问过程中教师自问自答、学生回答问题主动性较低的现象。这一过程中教师应重视营造趣味性、创新性的问题情境，多给予学生鼓励、支持及引导，让学生们养成敢问、愿意问及想问的学习心理，教师在提出问题之后还应给予学生们分析问题、思考问题及探究问题的时间与空间，让学生勇于发表自己不同的看法，这一过程中即使学生回答的答案不正确，教师也不应立即的否定学生，而应肯定学生的劳动成果，继而给予学生二次机会引导学生向着正确的思路思考和解答。通过营造趣味性问题情境、提出有挑战性、难度适宜的问题后充分发挥学生的思维主动性，激发学生们的问题意识。
如在进行《南水北调的工程方案》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节通过向学生们展示部分南水北调的工程图、现场的情况视频等形式吸引学生们的注意力，在学生们对学习内容感兴趣之后提出趣味性的问题要求学生们结合所学的地理知识进行解答：“南水北调工程我们都知道水是液体，不可能从南方用货车什么的交通工具把它运送到北方，那么你想想南水北调到底是通过什么途径把水调过去的呢？”在提出这一问题之后给予学生们充足的时间及独立的空间对问题进行思考、分析及讨论，最后解答。在学生们勇敢表达自己的想法及答案之后，教师不应因为学生的想法天真烂漫或古怪就给予否定甚至轻蔑，教师应鼓励学生大胆的想象，并结合实际引导学生进一步分享自己的这种想法能否实现。
2.2采用“留白”的教学方法，激发学生思维积极性
在高中地理课堂教学中学生们的学习过程是一个由发现问题为开端、分析及思考问题为过程、解决问题为结束的学习过程。教师在这一教学过程中应结合课堂教学的实际情况、学生学习水平、地理课堂的教学性质等尽可能的选择重点难点内容进行精讲、少讲，多给予学生自主学习的时间与空间，促使学生在自主学习及对课本进行探究的过程中主动地发现问题、提出问题、思考及解答问题，活跃课堂教学氛围，营造智慧课堂的教学模式，提高高中地理课堂的教学质量与教学效率。让学生在留白的课堂上学会主动发现、思考、探究及解决问题，帮助学生养成良好的学习习惯。
2.3通过地理地图的合理应用，推进学生主动解疑意识
在高中地理课堂教学中，地图属于较为重要的教学内容，教师要想通过地图不断培养学生的问题意识就需要教师通过合理的教学设计对学生进行引导，鼓励学生提出自己的疑问和不解，在地图的引导下活跃学生们的思维，提高学生们的地理学习有效性。如在进行“等高线”的教学中，教师可以通过地图的辅助作用在一个一个特定的区域展开讲解的过程中利用地图为学生呈现这一区域的电子版等高线地图，通过不断的对地图中等高线的走向或等高线的距离进行转换的方式让学生们思考这一区域到底是属于平原、山地、高原、盆地还是断崖，促使学生积极参与到相应的教学活动中去，激发学生们积极思考问题的积极性与意识，提高学生对地理的学习积极性与学习兴趣。
总之，在高中地理课堂教学中，教师应通过实施创设趣味性的问题情境、在地理课堂教学中采用“留白”的教学方法及通过地理地图的合理应用等多元化的教学途径激发学生们的问题意识，推动学生自主学习和探究性学习的生成，从而帮助学生养成良好的思考问题的习惯，促进学生地理素养的提高。
参考文献
[1]朱海珍.谈高中地理问题式教学开展策略[J].青少年日记，2019（08）.
[2]付则娟.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2019，（10）.
关键词：高中地理;课堂教学;问题意识;激发引导
随着新课程改革的发展及现代化教育理念的更新，当前在高中地理课堂教学的过程中教师越来越重视学生们自主学习意识、能力和学习地位的强化。这就要求教师在教学过程中结合学生们的实际情况、地理课堂的重点内容等创设以学生自主探究及学习的教学情境，激发学生们发现问题、分析问题、解决问题的问题意识，促使学生利用自己所学的地理知识更好的解决实际地理问题，强化学生综合性的地理素养，帮助学生养成良好的地理学习习惯。那么，高中地理课堂教学过程中如何开展和推进激发学生问题意识的教学策略呢？
1.现阶段高中地理课堂教学中存在的问题分析
现阶段的高中地理课堂教学过程中由于传统教学体制、教学理念的限制存在着较多的问题，主要表现为以下几个方面：
首先传统教学体制下的高中地理课堂教学过程中教师习惯采用以自我口头讲解为主的教学方式，这种教学模式下学生们处于被动接受地理知识的状态中，限制了学生们思维方式的发展，使得学生们有问题、有质疑也不敢提出来，久而久之影响了学生们学习地理的兴趣与积极性，导致高中地理课堂教学效率及教学氛围受到较为严重的影响。
其次，在当前的高中地理课堂教学中由于教师与学生之间不平等的教学关系，多数学生不敢主动地提出问题甚至发言，主要是由于教學过程中教师对学生的严厉态度导致的。大多数学生在教师的教学下没有问题可问，即使是教师提出了问题也很少有学生会主动的回答，且教师在课堂上抛出一个问题后没有给予学生充分的思考时间及讨论的空间，这种教学行为看上去像是在引导学生，其实却是教师自问自答。
最后，教师在课堂教学中提出的问题缺乏新意，问题时根据课本的教学大纲，顺应着标准的答案，且跟随着教师自己的理解和意愿来“固定”学生的思维的，使得学生的回答过程变成了尽可能揣摩正确答案的过程，这种问题教学的方式不利于学生们创新意识及创造性思维的培养，限制了学生们的思维宽度，导致学生的问题意识逐渐被削弱。
2.高中地理课堂激发学生问题意识的教学策略
2.1创设趣味性的问题情境，激发学生主动提问的意识
在高中地理课堂教学中教师应转变以往的课堂教学模式，重视激发学生们的问题意识，改变以往课堂提问过程中教师自问自答、学生回答问题主动性较低的现象。这一过程中教师应重视营造趣味性、创新性的问题情境，多给予学生鼓励、支持及引导，让学生们养成敢问、愿意问及想问的学习心理，教师在提出问题之后还应给予学生们分析问题、思考问题及探究问题的时间与空间，让学生勇于发表自己不同的看法，这一过程中即使学生回答的答案不正确，教师也不应立即的否定学生，而应肯定学生的劳动成果，继而给予学生二次机会引导学生向着正确的思路思考和解答。通过营造趣味性问题情境、提出有挑战性、难度适宜的问题后充分发挥学生的思维主动性，激发学生们的问题意识。
如在进行《南水北调的工程方案》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节通过向学生们展示部分南水北调的工程图、现场的情况视频等形式吸引学生们的注意力，在学生们对学习内容感兴趣之后提出趣味性的问题要求学生们结合所学的地理知识进行解答：“南水北调工程我们都知道水是液体，不可能从南方用货车什么的交通工具把它运送到北方，那么你想想南水北调到底是通过什么途径把水调过去的呢？”在提出这一问题之后给予学生们充足的时间及独立的空间对问题进行思考、分析及讨论，最后解答。在学生们勇敢表达自己的想法及答案之后，教师不应因为学生的想法天真烂漫或古怪就给予否定甚至轻蔑，教师应鼓励学生大胆的想象，并结合实际引导学生进一步分享自己的这种想法能否实现。
2.2采用“留白”的教学方法，激发学生思维积极性
在高中地理课堂教学中学生们的学习过程是一个由发现问题为开端、分析及思考问题为过程、解决问题为结束的学习过程。教师在这一教学过程中应结合课堂教学的实际情况、学生学习水平、地理课堂的教学性质等尽可能的选择重点难点内容进行精讲、少讲，多给予学生自主学习的时间与空间，促使学生在自主学习及对课本进行探究的过程中主动地发现问题、提出问题、思考及解答问题，活跃课堂教学氛围，营造智慧课堂的教学模式，提高高中地理课堂的教学质量与教学效率。让学生在留白的课堂上学会主动发现、思考、探究及解决问题，帮助学生养成良好的学习习惯。
2.3通过地理地图的合理应用，推进学生主动解疑意识
在高中地理课堂教学中，地图属于较为重要的教学内容，教师要想通过地图不断培养学生的问题意识就需要教师通过合理的教学设计对学生进行引导，鼓励学生提出自己的疑问和不解，在地图的引导下活跃学生们的思维，提高学生们的地理学习有效性。如在进行“等高线”的教学中，教师可以通过地图的辅助作用在一个一个特定的区域展开讲解的过程中利用地图为学生呈现这一区域的电子版等高线地图，通过不断的对地图中等高线的走向或等高线的距离进行转换的方式让学生们思考这一区域到底是属于平原、山地、高原、盆地还是断崖，促使学生积极参与到相应的教学活动中去，激发学生们积极思考问题的积极性与意识，提高学生对地理的学习积极性与学习兴趣。
总之，在高中地理课堂教学中，教师应通过实施创设趣味性的问题情境、在地理课堂教学中采用“留白”的教学方法及通过地理地图的合理应用等多元化的教学途径激发学生们的问题意识，推动学生自主学习和探究性学习的生成，从而帮助学生养成良好的思考问题的习惯，促进学生地理素养的提高。
参考文献
[1]朱海珍.谈高中地理问题式教学开展策略[J].青少年日记，2019（08）.
[2]付则娟.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2019，（10）.