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摘 要：随着新课标的深入推进，语文教学的主要目标已经逐渐转变为培养学生综合的语文素养。基于教学目标的转变，读写结合教学原则的重要性逐渐突显出来。因此，笔者将以中学阶段的语文教学为例，谈一谈应该怎样将读写结合原则应用于语文教学活动中。
关键词：中学;语文教学;读写结合;教学策略
顾名思义，读写结合主要就是指通过恰当的方式将阅读与写作这两种重要的语文学习活动有机结合起来的理念与方法。在语文学习活动中，阅读是吸收，而写作则是表达，这两者是相辅相成的，所以读写结合也逐渐成为语文教学的基本原则之一。因此，在中学语文教学中，教师应该有意识地利用该原则对学生的学习活动进行引导，只有这样，才能使教学过程得到优化与完善，从而更好保障学生的学习质量。
1.精选素材，优化教学活动
在读写结合教学原则中，阅读是学习活动的起点。而在阅读活动中，阅读材料的选择无疑会对学生的学习效果产生至关重要的影响。教师应该明白，阅读文本中的感情流露以及语言表达会在很大程度上影响学生的写作质量。因此，在组织教学活动时，教师应该根据一定的原则精选阅读材料，以此来为读写结合学习活动的顺利进行奠定良好的基础。
在中学阶段的语文学习中，适合学生学习特点的文本应当具备以下几个方面的特征：第一，具有一定的思想性。在中学语文教学中，阅读活动不仅仅是一种知识积累的途径，更是陶冶学生情操，提升学生修养的重要方式，所以在读写结合教学原则中，阅读材料应当具有一定的思想性，从而使学生在学习中受到一定的感染与熏陶;第二，趣味性。从身心发展规律来看，中学阶段的学生正处于性格活泼好动的时期，所以为了充分激发学生的学习热情，应该选择一些形式新颖、内容涉猎广泛的素材，只有这样，才能使学生更加积极主动地参与到学习活动当中;第三，阅读材料的难度应该适宜。从实际的教学效果来看，阅读本质上就是一种理解、领悟、鉴赏、吸收、探究、评价的学习过程，尤其是在新课标深化实施的背景下，更加注重学生在学习活动中的自主性，所以阅读对于学生的思维能力是具有较高要求的。但是从中学生的学习特点来看，他们仍处于思维逐步发展的阶段，所以学习素材既要有一定的深度，以此来激发学生的思维活动，又不能超出学生的理解水平，只有这样，才能使学生的学习活动取得更加理想的效果。
2.以读促写，引导语言表达
在读写结合学习活动中，以读促写最重要的目的就是引导学生站在作者的角度去感受和理解阅读材料，并分析文章的写作技巧和写作思路。换句话说，阅读活动实际上就是一个吸收写作营养的过程。因此，在教学活动中，教师应该引导学生对阅读材料进行更加深入的分析与研究，学习作品中的写作技巧，并积累更加丰富的写作语言，通过这样一个过程，可以循序渐进地促进学生写作能力的提升。
以《春》为例，在这篇课文的教学中，我引导学生从以下几个方面对文本的写作手法和写作语言进行了赏析：第一，新颖别致的开头;第二，层次井然的结构布局;第三，修辞手法的运用;第四，情景交融的写法;第五，抓住景物的特点。通过这几个方面的赏析，使学生对这篇散文优美的语言有了一定的理解。再以《孔乙己》这篇课文为例，在教学活动中，我重点引导学生分析了文章中人物描写的方式，学习如何刻画人物，表现人物的心理活动等等。而通过这种全方位的讲解，使学生在阅读中积累了一定的写作技巧。最终，通过不断在阅读活动中进行写作技巧的渗透，逐渐使学生理解和掌握了一定的写作知识。由此可见，以写促读是提高学生写作能力的有效途径。
3.以写引读，深化文本理解
新课标明确指出：“写作中要做到感情真挚，力求表达自己独特的感受以及真切的体验，并根据表达的中心，选择恰当的方式进行条理清晰的表达”。因此，在中学语文教学中，教师在引导学生完成阅读活动之后，应根据阅读内容的重点，组织学生进行一些课后写作活动，以此来让学生表达对文本内容的理解。通过这种练习方式，不但可以锻炼学生的写作能力，而且可以使学生在写作中进行思维的发散，从而通过不同角度的思考对课内阅读文本进行更加深入的感悟。
《我的叔叔于勒》这篇文章主要描写了“我”和一家人去哲尔塞岛途中巧遇于勒的经过，生动地刻畫出了菲利普夫妇在遇到于勒前后的不同表现和心理。文章中并没有描写“我们”与于勒之间的对话。于是，我要求学生根据对这篇文章主题思想的理解，站在文中“我”的角度，描写如果当时于勒认出了“我们”，会出现怎样的对话。最终，通过这种方式，使学生对这篇文章的内容有了更加深入的思考。
总结来说，在中学语文教学中，读写结合是一种极具应用价值的教学原则。因此，教师应深入了解读写结合教学原则的理念，并根据其要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来不断对教学过程进行完善和优化，只有这样，才能更好地保障教学活动的质量。
参考文献
[1]朱琴芳.初中语文读写结合教学探究[J].读与写，2019，16（30）：108.
[2]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019，（30）：46.
关键词：中学;语文教学;读写结合;教学策略
顾名思义，读写结合主要就是指通过恰当的方式将阅读与写作这两种重要的语文学习活动有机结合起来的理念与方法。在语文学习活动中，阅读是吸收，而写作则是表达，这两者是相辅相成的，所以读写结合也逐渐成为语文教学的基本原则之一。因此，在中学语文教学中，教师应该有意识地利用该原则对学生的学习活动进行引导，只有这样，才能使教学过程得到优化与完善，从而更好保障学生的学习质量。
1.精选素材，优化教学活动
在读写结合教学原则中，阅读是学习活动的起点。而在阅读活动中，阅读材料的选择无疑会对学生的学习效果产生至关重要的影响。教师应该明白，阅读文本中的感情流露以及语言表达会在很大程度上影响学生的写作质量。因此，在组织教学活动时，教师应该根据一定的原则精选阅读材料，以此来为读写结合学习活动的顺利进行奠定良好的基础。
在中学阶段的语文学习中，适合学生学习特点的文本应当具备以下几个方面的特征：第一，具有一定的思想性。在中学语文教学中，阅读活动不仅仅是一种知识积累的途径，更是陶冶学生情操，提升学生修养的重要方式，所以在读写结合教学原则中，阅读材料应当具有一定的思想性，从而使学生在学习中受到一定的感染与熏陶;第二，趣味性。从身心发展规律来看，中学阶段的学生正处于性格活泼好动的时期，所以为了充分激发学生的学习热情，应该选择一些形式新颖、内容涉猎广泛的素材，只有这样，才能使学生更加积极主动地参与到学习活动当中;第三，阅读材料的难度应该适宜。从实际的教学效果来看，阅读本质上就是一种理解、领悟、鉴赏、吸收、探究、评价的学习过程，尤其是在新课标深化实施的背景下，更加注重学生在学习活动中的自主性，所以阅读对于学生的思维能力是具有较高要求的。但是从中学生的学习特点来看，他们仍处于思维逐步发展的阶段，所以学习素材既要有一定的深度，以此来激发学生的思维活动，又不能超出学生的理解水平，只有这样，才能使学生的学习活动取得更加理想的效果。
2.以读促写，引导语言表达
在读写结合学习活动中，以读促写最重要的目的就是引导学生站在作者的角度去感受和理解阅读材料，并分析文章的写作技巧和写作思路。换句话说，阅读活动实际上就是一个吸收写作营养的过程。因此，在教学活动中，教师应该引导学生对阅读材料进行更加深入的分析与研究，学习作品中的写作技巧，并积累更加丰富的写作语言，通过这样一个过程，可以循序渐进地促进学生写作能力的提升。
以《春》为例，在这篇课文的教学中，我引导学生从以下几个方面对文本的写作手法和写作语言进行了赏析：第一，新颖别致的开头;第二，层次井然的结构布局;第三，修辞手法的运用;第四，情景交融的写法;第五，抓住景物的特点。通过这几个方面的赏析，使学生对这篇散文优美的语言有了一定的理解。再以《孔乙己》这篇课文为例，在教学活动中，我重点引导学生分析了文章中人物描写的方式，学习如何刻画人物，表现人物的心理活动等等。而通过这种全方位的讲解，使学生在阅读中积累了一定的写作技巧。最终，通过不断在阅读活动中进行写作技巧的渗透，逐渐使学生理解和掌握了一定的写作知识。由此可见，以写促读是提高学生写作能力的有效途径。
3.以写引读，深化文本理解
新课标明确指出：“写作中要做到感情真挚，力求表达自己独特的感受以及真切的体验，并根据表达的中心，选择恰当的方式进行条理清晰的表达”。因此，在中学语文教学中，教师在引导学生完成阅读活动之后，应根据阅读内容的重点，组织学生进行一些课后写作活动，以此来让学生表达对文本内容的理解。通过这种练习方式，不但可以锻炼学生的写作能力，而且可以使学生在写作中进行思维的发散，从而通过不同角度的思考对课内阅读文本进行更加深入的感悟。
《我的叔叔于勒》这篇文章主要描写了“我”和一家人去哲尔塞岛途中巧遇于勒的经过，生动地刻畫出了菲利普夫妇在遇到于勒前后的不同表现和心理。文章中并没有描写“我们”与于勒之间的对话。于是，我要求学生根据对这篇文章主题思想的理解，站在文中“我”的角度，描写如果当时于勒认出了“我们”，会出现怎样的对话。最终，通过这种方式，使学生对这篇文章的内容有了更加深入的思考。
总结来说，在中学语文教学中，读写结合是一种极具应用价值的教学原则。因此，教师应深入了解读写结合教学原则的理念，并根据其要求采用更加具有针对性的教学策略，以此来不断对教学过程进行完善和优化，只有这样，才能更好地保障教学活动的质量。
参考文献
[1]朱琴芳.初中语文读写结合教学探究[J].读与写，2019，16（30）：108.
[2]赵洪涛.初中语文教学中的读写结合策略[J].语文课内外，2019，（30）：46.