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摘要： 随着语文课程改革的深化发展，教学的有效性成为革新语文课堂教学方式的重要手段。语文课堂阅读教学的有效性要求教师应摈弃传统”以师为天“的教学模式，更为注重培养学生阅读的主动性。众所周知，课堂是教师进行体验式教学的主阵地，课堂教学的有效性直接影响教学质效和绩效考评以及高素养人才的培养。高中语文阅读教学应将教学重点聚焦于学生对文本内容和蕴藏情感深层次的把握上，注重让学生以推理思维、发散思维以及整体思维去深掘文本寓意。本文旨在探讨提高高中语文课堂阅读教学有效性的科学途径。
关键词：阅读好奇心；学生朗读；阅读习惯；主题阅读； 群文阅读一、高中语文课堂阅读教学有效的前提——激发学生对阅读的好奇心和兴趣
激发学生的求知欲望，保持學生对阅读学习的好奇心和新鲜感，是高中阅读教学获取成功的先决条件。兴趣是持续学习的动力，学生只有对阅读充满兴趣，才会滋生愉悦情绪，才会自主探索。因此，在高中语文阅读的教学中，教师应以生活化的视野在课堂上营造自由、平等、和谐、轻松的教学氛围，创设极度仿真地体验式情境，使学生能够无拘束的和充满兴趣的参与教学活动，进而积极开发自我潜能实现有效学习。因此，语文教师在备课阅读教学时，应掌握学生的学情规律，以学生为中心实施教学，使课堂氛围更具个性、乐趣以及人性。这样的教学能使学生缓和高考带来的紧张情绪，享受轻松环境作用下的心灵愉悦，进而更为积极地投入下一步学习中。在具体的实践教学汇总，教师应根据学生实际对其进行分层次教学。由于学生的知识储备、学习能力以及智力性格有所差异，教师应对其科学分层，有针对性进行施教。对班级里阅读能力较强的学生，布置有深度、高规格的阅读训练作业，对阅读能力相对较弱的学生，布置简易化、有启发性的训练材料。但是值得注意的是，不论学生阅读能力的高低与否，教师应给予任何学生每一次小的进步鼓励，让其获得初次体验的正向激励，让学生在成就感的支撑下以高强度的兴趣情绪持续学习。
二、高中语文课堂阅读教学有效的途径——教师泛读引导下的学生朗读
要提高高中语文阅读教学的有效性，教师应紧扣教育语文课程学习的现场感和梯度感，同时注重拓展阅读的广度和宽度。高中语文教师饱含感情的朗读能将抽象的文本内容转变为生动立体的发音并通过语音的高低起伏、语气的轻重缓急、语调的强弱波动、节奏的快慢不一，将教材文本欲传达的深层次感情直接作用给学生，将其带至根据课文创设的情境。这样不仅能刺激学生的阅读兴趣，同时还能使学生逐步提高阅读能力，提高本文分析能力和语文核心素养。例如在教学《记承天寺夜游》时，语文教师应围绕文本“细读”，通过教师细读方法指导，同时辅以教师细读文本泛读，再由学生立足文本通过跟读进行联想和想象，循序渐进地突破教学难点，体现了以教师为主导，学生为主体的课堂教学意识。因此，高中语文阅读教学应以“教学成人，以文化人”为原则，注重‘少讲多读’的重要性。
三、高中语文课堂阅读教学有效的保障——培养学生良好的阅读习惯
阅读是种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变学生的一切，使学生受益终身。高中语文教师应顺应高中生的心理特点，为其精心挑选与教材文本相近的、印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合高中生想象和思维特点辅助书籍，使学生对教材阅读本文产生好感。科学研也表明，学生只有不断扩大阅读量才有可能形成语文能力。教师应具体的施教过程中，引导学生有目的、针对性地开展阅读，监督其阅读计划的落实情况，与学生共享阅读的乐趣，为学生创设良好的阅读环境和条件以培养学生良好的阅读习惯。
四、高中语文课堂阅读教学有效的拓展——扎实推进语文“主题阅读”
如何帮助学生在大量阅读文质兼美的文本过程中培养综合能力，如何让学生在学习中享受语文主题阅读的快乐，如何把主题阅读问题设置与教学重难点相结合，如何指导学生通过检测提高阅读能力，如何提高高中语文阅读教学的有效性皆是从事高中语文教学工作者的重点研究方向。主题阅读的开展有利于学生创建一个独属于自己的智慧世界，切实提高学生阅读量和阅读能力，推进阅读有序化、纵深化，把学校打造成一个崇文尚读的校园。高中语文教师应不断拓广拓深语文“主题阅读”，通过探究语文主题阅读的教学模式、促进语文主题丛书的广泛使用等，让学生爱上阅读。一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感。例如，高中语文教师可以空间顺序写景为主题，引导学生进行了《春之怀古》、《我们把春天吵醒了》、《雪》三篇文章的比较阅读，从一篇文章到一组文章的学习；可以借物喻人为训练主题，指导学生通过《灯祭》、《秋天的怀念》、《合欢树》三篇文章学习细节描写。
五、高中语文课堂阅读教学有效的突破—— 指导学生开展群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。高中语文教师应通过实时群文教学课堂展现阅读教学问题，从而在课堂上有效实践以提高教学的时效性。例如在教学教群文阅读课《大美兰亭》时，通过“诵兰亭之文”“读兰亭之帖”等环节，让学生体会兰亭之美、书法之妙，进而还原学生真实的阅读状态。
结束语：总之，高中语文教师应聚焦发展学生的语文核心素养，积极探寻语文阅读课堂教学的有效路径，比如激发学生对阅读的好奇心和兴趣、教师泛读引导下的学生朗读、培养学生良好的阅读习惯、扎实推进语文“主题阅读”、指导学生开展群文阅读等，充分挖掘课堂教学设计的潜力，有效激发教师的教学想象力与创新能力，提升配套教材教学魅力指数，在阅读教学中实现学生阅读水平的大幅度提升。参考文献：
[1]李翻英. 高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D]. 内蒙古师范大学， 2010.
[2]柴树梅， 李青云. 关于高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 新课程研究：基础教育， 2010（5）：117-118.（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县修远中学223600）
关键词：阅读好奇心；学生朗读；阅读习惯；主题阅读； 群文阅读一、高中语文课堂阅读教学有效的前提——激发学生对阅读的好奇心和兴趣
激发学生的求知欲望，保持學生对阅读学习的好奇心和新鲜感，是高中阅读教学获取成功的先决条件。兴趣是持续学习的动力，学生只有对阅读充满兴趣，才会滋生愉悦情绪，才会自主探索。因此，在高中语文阅读的教学中，教师应以生活化的视野在课堂上营造自由、平等、和谐、轻松的教学氛围，创设极度仿真地体验式情境，使学生能够无拘束的和充满兴趣的参与教学活动，进而积极开发自我潜能实现有效学习。因此，语文教师在备课阅读教学时，应掌握学生的学情规律，以学生为中心实施教学，使课堂氛围更具个性、乐趣以及人性。这样的教学能使学生缓和高考带来的紧张情绪，享受轻松环境作用下的心灵愉悦，进而更为积极地投入下一步学习中。在具体的实践教学汇总，教师应根据学生实际对其进行分层次教学。由于学生的知识储备、学习能力以及智力性格有所差异，教师应对其科学分层，有针对性进行施教。对班级里阅读能力较强的学生，布置有深度、高规格的阅读训练作业，对阅读能力相对较弱的学生，布置简易化、有启发性的训练材料。但是值得注意的是，不论学生阅读能力的高低与否，教师应给予任何学生每一次小的进步鼓励，让其获得初次体验的正向激励，让学生在成就感的支撑下以高强度的兴趣情绪持续学习。
二、高中语文课堂阅读教学有效的途径——教师泛读引导下的学生朗读
要提高高中语文阅读教学的有效性，教师应紧扣教育语文课程学习的现场感和梯度感，同时注重拓展阅读的广度和宽度。高中语文教师饱含感情的朗读能将抽象的文本内容转变为生动立体的发音并通过语音的高低起伏、语气的轻重缓急、语调的强弱波动、节奏的快慢不一，将教材文本欲传达的深层次感情直接作用给学生，将其带至根据课文创设的情境。这样不仅能刺激学生的阅读兴趣，同时还能使学生逐步提高阅读能力，提高本文分析能力和语文核心素养。例如在教学《记承天寺夜游》时，语文教师应围绕文本“细读”，通过教师细读方法指导，同时辅以教师细读文本泛读，再由学生立足文本通过跟读进行联想和想象，循序渐进地突破教学难点，体现了以教师为主导，学生为主体的课堂教学意识。因此，高中语文阅读教学应以“教学成人，以文化人”为原则，注重‘少讲多读’的重要性。
三、高中语文课堂阅读教学有效的保障——培养学生良好的阅读习惯
阅读是种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变学生的一切，使学生受益终身。高中语文教师应顺应高中生的心理特点，为其精心挑选与教材文本相近的、印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合高中生想象和思维特点辅助书籍，使学生对教材阅读本文产生好感。科学研也表明，学生只有不断扩大阅读量才有可能形成语文能力。教师应具体的施教过程中，引导学生有目的、针对性地开展阅读，监督其阅读计划的落实情况，与学生共享阅读的乐趣，为学生创设良好的阅读环境和条件以培养学生良好的阅读习惯。
四、高中语文课堂阅读教学有效的拓展——扎实推进语文“主题阅读”
如何帮助学生在大量阅读文质兼美的文本过程中培养综合能力，如何让学生在学习中享受语文主题阅读的快乐，如何把主题阅读问题设置与教学重难点相结合，如何指导学生通过检测提高阅读能力，如何提高高中语文阅读教学的有效性皆是从事高中语文教学工作者的重点研究方向。主题阅读的开展有利于学生创建一个独属于自己的智慧世界，切实提高学生阅读量和阅读能力，推进阅读有序化、纵深化，把学校打造成一个崇文尚读的校园。高中语文教师应不断拓广拓深语文“主题阅读”，通过探究语文主题阅读的教学模式、促进语文主题丛书的广泛使用等，让学生爱上阅读。一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情感。例如，高中语文教师可以空间顺序写景为主题，引导学生进行了《春之怀古》、《我们把春天吵醒了》、《雪》三篇文章的比较阅读，从一篇文章到一组文章的学习；可以借物喻人为训练主题，指导学生通过《灯祭》、《秋天的怀念》、《合欢树》三篇文章学习细节描写。
五、高中语文课堂阅读教学有效的突破—— 指导学生开展群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。高中语文教师应通过实时群文教学课堂展现阅读教学问题，从而在课堂上有效实践以提高教学的时效性。例如在教学教群文阅读课《大美兰亭》时，通过“诵兰亭之文”“读兰亭之帖”等环节，让学生体会兰亭之美、书法之妙，进而还原学生真实的阅读状态。
结束语：总之，高中语文教师应聚焦发展学生的语文核心素养，积极探寻语文阅读课堂教学的有效路径，比如激发学生对阅读的好奇心和兴趣、教师泛读引导下的学生朗读、培养学生良好的阅读习惯、扎实推进语文“主题阅读”、指导学生开展群文阅读等，充分挖掘课堂教学设计的潜力，有效激发教师的教学想象力与创新能力，提升配套教材教学魅力指数，在阅读教学中实现学生阅读水平的大幅度提升。参考文献：
[1]李翻英. 高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D]. 内蒙古师范大学， 2010.
[2]柴树梅， 李青云. 关于高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 新课程研究：基础教育， 2010（5）：117-118.（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县修远中学223600）