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摘 要 90后的初中生出生在生活水平逐步提高的时代，初中阶段正处于青春的萌动期，由于不同的家庭环境和社会上不良思想的影响，初中的班主任工作有诸多困难。本文章对新时期的初中班主任对90后学生的管理做了引导，并且对教育中情感教育的方法进行探讨。
关键词 感情教育 班主任 尊重人格 一视同仁
高尔基提过，谁最爱孩子那么孩子就会爱他，只有爱孩子的人才可以对孩子进行教育，高尔基告诫大家，教师需要热爱学生、理解学生、尊重学生、用爱心点燃学生心灵，建立和谐师生关系，这样才能够了解到学生的内心，因此，情感教育是打开学生思想的“金钥匙”。尤其是当今初中教育是对90后出生的独身子女的家庭、单身家庭、富裕家庭、留守家庭。他们的特点是性格各异，但是共同点是都渴望得到爱。教师应该抓住这个共同点做感情投入，这是做好初中生班主任的工作重要途径。了解学生是情感教育的基础，不能够了解学生的内心就谈不上情感教育。美国的心理学家罗杰斯认为，教育者都应该充分进入到学生们的情感中，与学生们进行彼此之间开怀的交流，想要了解和研究学生们就得从学生个人和集体这两个方面入手。把了解个人和了解集体结合起来，从个人了解集体。不应该把注意力放在少数学生身上，进而忽视了对全体学生作出全面的了解。否则，就会在集体中陷入被动，还应注重对学生道德情操和素养上进行渗透。了解研究学生的主要方法：真情交谈法、用心观察法、深入调查方法和研究书面材料方法。
1班主任的情感教育时机
1.1新生人学时
新生，往往对班主任存有一种期待的心理，希望他的班主任是心目中的老师；同时，学生会以自己的知识、真挚的感情、性格行为来获得班主任信任。此时正是班主任情感教育的好时机。只要进行合适的指导和诚挚的情感交流，很快就会建立起一道真挚友情的桥梁，可以为以后工作的开展奠定坚实的基础。
1.2对待犯错的学生
初中学生的自我意识已经发展起来了，有了自尊心、羞愧感、荣誉感等，当学生犯错了，若班主任一味地批评或者体罚学生，就会使学生的自尊心等受到伤害，引起学生反感。
1.3面对受到伤害的学生
学生在受到心理上的冲击和感情的伤害时，班主任应该冷静而且公正地对待，在清楚事情过程的基础上，对其进行诚挚的劝导和客观地分析，给学生思想上的启迪和心灵上的慰藉，这样做后，学生走出误区后，会更加敬佩和亲近他的班主任。实践证明，学生感情、自尊受到伤害时，即情感最脆弱时，特别需要老师的滋润和教育。班主任若及时适当地开展情感教育，就能够最大限度化解学生之间或者师生之间的情感问题，使感情更融洽，就会化消极为积极。
1.4面对受到挫败的学生
第一，非常需要在心理上对其进行疏导。帮助他分析主客观方面的原因，矫正心理的视角，是他更快的走出误区。第二，用激励的方法。老师需要教会学生如何在“跌倒的地方”上重新站起来。班主任还要学会挖掘学生消极情绪中的积极部分，分析失败的主客观原因，鼓励他打败挫折，风雨后会有彩虹，让学生思想上解脱，心情随之变得轻松，学习就会更加勤奋。仔细了解学生是情感教育的基础，如果不了解学生的内心就谈不上进行情感教育。对学生的教育还包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。师生双方情感的交流，主要通过教学活动，因此教师需要具有广博的知识，深厚的功底，这样，才能够“征服”学生。我教的虽然是小小的自然科学，但是在课间或者是自习的时间，只要走进教室，学生们有的就拿语义、英语、数学方面问题来问我，当时就会感觉仿佛我就是他们的金钥匙是救星，有一次班会课，我与同学们谈到学习的时候，几位同学竟然异口同声说到：“老师，我们若是有你那么聪明就好了”。另外，组织好班集体的活动是进行情感教育的又一个重要的环节，一个优秀的班集体应该具有坚强的凝聚力，正确的信念，正确的舆论，健康而且积极的情感体验以及团结友爱的同学关系、勤奋好学的良好风气。苏霍姆林斯基就主张从培养情感开始，开展各种活动，来充实学生的精神生活，逐步使学生学会自己管理自己，自己控制自己。
2情感教育的作用
2.1亲善性作用
情感教育能使师生之间的关系更加密切。班主任的情感教育应该表现为友好，而不应该是猜疑，是自然不生硬的。注意用科学理论，正确人生观、价值观，给学生讲述事实，讲道理，以情动人，达到情理交融，这种美好的诚挚互信的师生关系，能够使双方愉悦，有利班主任工作的进行和学生的提升。
2.2可容性作用
情感教育可以沟通师生的心灵。情感教育讲究适时且适度，有可接纳性，班主任从学生的个性特点，施以合适的情感交流。班主任的情感教育是通过外在形式来表现的，既不过分外露，可以给人以亲昵感；又不故作高深莫测，不会感到虚情假意。适当且得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵，促进学生的良好发展。
2.3激励性作用
情感教育能激发学生的进取心，班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感，学习上的紧迫感，思想上的责任感，激发学生用更高的热情去投入到自身的学习，从而搞好整个班集体。
3结束语
总之，班主任的感召力源于对学生付出的爱，情感的沟通是取得学生信赖的桥梁。如果说内功是班主任对学生的感召力，能够赢得学生的信赖，那么成为学生的知心好友是内功的外部表现。因此，班主任要以爱为基础，用情感人，达到师生情感相通，初中生的管理重在教育和引导。对中学生的教育就像一粒粒撒在心田的种子，这种子不一定会马上发出嫩芽。但是只要种子饱满，有生命力的，那有朝一日终会在学生们的心里扎根、发芽、长大、开花、结果。最后，班主任在做好学生管理工作中必须加强情感教育，保持一颗公平的心。对待学生就如同亲人、朋友，以爱作为工作的基础，班主任老师要充分重视情感教育的因素，适时适度地把握机会，让学生相信老师并遵从老师的指引。
参考文献：
[1]梁永诚.农村初中学困生情感教育之我见[J].广西教育B（中教版），2012（5）.
[2]李爱民.初中班主任情感教育方法的探讨[J].科技创新导报，2012（7）.
[3]黄蓉.浅谈新课改下班主任的情感教育[J].教育教学论坛，2011（18）.
[4]温婷.倾听花开的声音——浅谈班主任工作中的情感教育[J].学生之友（初中版）下，2010（2）.
关键词 感情教育 班主任 尊重人格 一视同仁
高尔基提过，谁最爱孩子那么孩子就会爱他，只有爱孩子的人才可以对孩子进行教育，高尔基告诫大家，教师需要热爱学生、理解学生、尊重学生、用爱心点燃学生心灵，建立和谐师生关系，这样才能够了解到学生的内心，因此，情感教育是打开学生思想的“金钥匙”。尤其是当今初中教育是对90后出生的独身子女的家庭、单身家庭、富裕家庭、留守家庭。他们的特点是性格各异，但是共同点是都渴望得到爱。教师应该抓住这个共同点做感情投入，这是做好初中生班主任的工作重要途径。了解学生是情感教育的基础，不能够了解学生的内心就谈不上情感教育。美国的心理学家罗杰斯认为，教育者都应该充分进入到学生们的情感中，与学生们进行彼此之间开怀的交流，想要了解和研究学生们就得从学生个人和集体这两个方面入手。把了解个人和了解集体结合起来，从个人了解集体。不应该把注意力放在少数学生身上，进而忽视了对全体学生作出全面的了解。否则，就会在集体中陷入被动，还应注重对学生道德情操和素养上进行渗透。了解研究学生的主要方法：真情交谈法、用心观察法、深入调查方法和研究书面材料方法。
1班主任的情感教育时机
1.1新生人学时
新生，往往对班主任存有一种期待的心理，希望他的班主任是心目中的老师；同时，学生会以自己的知识、真挚的感情、性格行为来获得班主任信任。此时正是班主任情感教育的好时机。只要进行合适的指导和诚挚的情感交流，很快就会建立起一道真挚友情的桥梁，可以为以后工作的开展奠定坚实的基础。
1.2对待犯错的学生
初中学生的自我意识已经发展起来了，有了自尊心、羞愧感、荣誉感等，当学生犯错了，若班主任一味地批评或者体罚学生，就会使学生的自尊心等受到伤害，引起学生反感。
1.3面对受到伤害的学生
学生在受到心理上的冲击和感情的伤害时，班主任应该冷静而且公正地对待，在清楚事情过程的基础上，对其进行诚挚的劝导和客观地分析，给学生思想上的启迪和心灵上的慰藉，这样做后，学生走出误区后，会更加敬佩和亲近他的班主任。实践证明，学生感情、自尊受到伤害时，即情感最脆弱时，特别需要老师的滋润和教育。班主任若及时适当地开展情感教育，就能够最大限度化解学生之间或者师生之间的情感问题，使感情更融洽，就会化消极为积极。
1.4面对受到挫败的学生
第一，非常需要在心理上对其进行疏导。帮助他分析主客观方面的原因，矫正心理的视角，是他更快的走出误区。第二，用激励的方法。老师需要教会学生如何在“跌倒的地方”上重新站起来。班主任还要学会挖掘学生消极情绪中的积极部分，分析失败的主客观原因，鼓励他打败挫折，风雨后会有彩虹，让学生思想上解脱，心情随之变得轻松，学习就会更加勤奋。仔细了解学生是情感教育的基础，如果不了解学生的内心就谈不上进行情感教育。对学生的教育还包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。师生双方情感的交流，主要通过教学活动，因此教师需要具有广博的知识，深厚的功底，这样，才能够“征服”学生。我教的虽然是小小的自然科学，但是在课间或者是自习的时间，只要走进教室，学生们有的就拿语义、英语、数学方面问题来问我，当时就会感觉仿佛我就是他们的金钥匙是救星，有一次班会课，我与同学们谈到学习的时候，几位同学竟然异口同声说到：“老师，我们若是有你那么聪明就好了”。另外，组织好班集体的活动是进行情感教育的又一个重要的环节，一个优秀的班集体应该具有坚强的凝聚力，正确的信念，正确的舆论，健康而且积极的情感体验以及团结友爱的同学关系、勤奋好学的良好风气。苏霍姆林斯基就主张从培养情感开始，开展各种活动，来充实学生的精神生活，逐步使学生学会自己管理自己，自己控制自己。
2情感教育的作用
2.1亲善性作用
情感教育能使师生之间的关系更加密切。班主任的情感教育应该表现为友好，而不应该是猜疑，是自然不生硬的。注意用科学理论，正确人生观、价值观，给学生讲述事实，讲道理，以情动人，达到情理交融，这种美好的诚挚互信的师生关系，能够使双方愉悦，有利班主任工作的进行和学生的提升。
2.2可容性作用
情感教育可以沟通师生的心灵。情感教育讲究适时且适度，有可接纳性，班主任从学生的个性特点，施以合适的情感交流。班主任的情感教育是通过外在形式来表现的，既不过分外露，可以给人以亲昵感；又不故作高深莫测，不会感到虚情假意。适当且得体的情感教育能够巧妙地启迪学生的心灵，促进学生的良好发展。
2.3激励性作用
情感教育能激发学生的进取心，班主任的情感教育会使学生产生心理上的被信任感，学习上的紧迫感，思想上的责任感，激发学生用更高的热情去投入到自身的学习，从而搞好整个班集体。
3结束语
总之，班主任的感召力源于对学生付出的爱，情感的沟通是取得学生信赖的桥梁。如果说内功是班主任对学生的感召力，能够赢得学生的信赖，那么成为学生的知心好友是内功的外部表现。因此，班主任要以爱为基础，用情感人，达到师生情感相通，初中生的管理重在教育和引导。对中学生的教育就像一粒粒撒在心田的种子，这种子不一定会马上发出嫩芽。但是只要种子饱满，有生命力的，那有朝一日终会在学生们的心里扎根、发芽、长大、开花、结果。最后，班主任在做好学生管理工作中必须加强情感教育，保持一颗公平的心。对待学生就如同亲人、朋友，以爱作为工作的基础，班主任老师要充分重视情感教育的因素，适时适度地把握机会，让学生相信老师并遵从老师的指引。
参考文献：
[1]梁永诚.农村初中学困生情感教育之我见[J].广西教育B（中教版），2012（5）.
[2]李爱民.初中班主任情感教育方法的探讨[J].科技创新导报，2012（7）.
[3]黄蓉.浅谈新课改下班主任的情感教育[J].教育教学论坛，2011（18）.
[4]温婷.倾听花开的声音——浅谈班主任工作中的情感教育[J].学生之友（初中版）下，2010（2）.