从教几年来，我虽身处农村教育，环境方面受到限制，加上因条件约束而知识面狭窄的学生，但我从未放弃写作教学，从未逃避对写作教学的尝试。如今回望，坎坷中有硕果，艰难中有收获，困难中有回赠，失误中有补偿等等，心有万分激动，千分忧喜，百分得失，现将自己的一些粗浅尝试与各位同仁商榷。
　　一、怎样让学生不怕写作文
　　1、教师自我开拓:
　　对学生作文束缚过多，要求过高，是造成学生惧怕作文的一个重要因素。提起作文，有的同学就头疼，就像孙悟空头上带的紧箍咒，让学生有一种压抑感。如何给学生作文“松绑”，让学生不再惧怕作文，真正把作文当作书面交流的一种工具.
　　2、学生友好迎接：
　　写作的主体是材料，而我们的学生大多情况下是材料贫乏，因而很难产生优秀的作文。 解决这个难题的关键还是“材料”，即作文的源头。源头枯竭，学生写文章就会胡编乱造，就会写得苍白无力。那么如何让源头水长流？让学生的作文焕发异彩呢？
　　1、读书是关键，每日让学生通过广泛的阅读，开阔视野，丰富知识，活跃思维，从而写出文质优美、富有个性的文章来。一天读几页，一月读几页，一学期读几部作品，一年应读多少，这些老师都应该结合学生自身的特点给予不同的要求与指导。每一学期都应有读书计划，读书记录和读书心得的存留。长期累积，材料丰富了，经验长进了，作文何愁无趣？
　　2、走近生活，积累写作素材。要求学生养成写日记（哪怕是周记）的习惯，记录下每天、每周的点滴生活，就不愁没有内容可写了。还可以收集广告，摘录各种告文，从长辈那里听取奇闻轶事，随听随记随写，你会从中发现生活是一个大舞台，每一个人都是演员，都在演绎着耐人寻味的经典故事。我们的写作素材则蕴涵其中。
　　3、我们身处农村，清新的自然景致，独特的地方风光、产物——都是写作素材。我们的学生往往因无意关注和被情结左右，对周围的事物“视而不见，听而不闻”。为此教师必须培养学生学会如何观察事物、认识事物，分析事物、使他们做到观之有法，察之有序。我们还要培养学生养成写日记的习惯，很多作家都有积累材料的习惯，平时做生活的有心人，做生活的有意人，仔细观察，将自己的所见所闻所感点点滴滴记下来。使学生作文有“序”可循，让整体序列牢牢地吸引学生。给学生创造一个轻松的习作空间与氛围。
　　二、创新时代如何培养学生的综合能力
　　1、教作文就是教做人
　　写作教育，是语文教育的半壁江山，它是不能省略过程的教育活动。它需要一个可循有序的架构，让学生心有所动，让生活在他们的心湖荡起涟漪，让他们能真实地体验作为人的喜怒哀乐，让酸甜苦辣的生活触动他们的内心，让他们在触动中有所思有所想，不断增加生命的厚度，让人的经历、体验、情感、思想外化为文字，使表达由简单到丰富，由肤浅到深刻，由粗糙到精细，由基本合乎汉语规范到准确精妙地使用汉语。更重要的是，它是一个“立言以立人”的过程。“一个‘自我丰富与发展'的过程。人正是通过说与写将自己朦胧模糊的思想、情感、心理感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、发展，使其相对完整化与逻辑化，将纷乱无序的思想系统化、有序化，将原发的、处于相对粗糙形态的思想、情感、感受、体验、心理外化为精美的语言与结构，呈现为一种文化。作文是一个复杂的心理过程，从积累到构思，以至成文，需要运用观察、感悟、体验、想象、分析、比较、抽象、概括等智力活动，作文过程是人的这些能力——感知力、思考力、想象力、感悟力……提高的过程。因此，作文的训练，从本质上说，就是对人的训练。”
　　2、创新是语文教育的精髓
　　新修定的《语文课程标准》明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素。而中学阶段又是培养学生各种语文能力的最佳时机。所以，以创新教育为核心，以培养学生的创造想象能力为重点，应该是创新时代赋予每一位语文教师的基本任务。创新教育时代学生语文能力的培养，具体到语文教学上，就是要培养学生敏锐的观察力，丰富的联想、想象力，旺盛的创造力，发散性思考力等。
　　（1）、观察力的培养
　　法国画家莫奈在为伦敦教堂作画时，将雾画成了紫红色，由此引起了一些英国人的争议。他们认为雾应该是灰色的。后来，事实证明莫奈是正确的。 为什么作为法国人的莫奈能很快地感知到伦敦雾的独特色彩，而长期生活在伦敦的那些英国人反而不能呢？这是因为莫奈在作画前对雾作了仔细的观察，而那些伦敦人都没有注意到这个问题。可见观察力是十分重要的，对画家是这样，对学生更是这样。
　　（2）、创新能力的培养
　　语文能力的核心是思维能力，这是由语文学科在发展学生创新能力上具有的两大优势所决定的：一是语言优势。语言是创新能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维的优势。思维是创新能力的核心因素，而语言只是思维的直接表现。所以语文教师在教学过程中应当有意识地针对学生和教材的实际情况，激发学生的创新思维能力，鼓励他们去发现问题、思考问题和解决问题。教师应当设计一些能启迪智慧并带有挑战性的问题，引导学生自主探讨研究，特别是要求他们有主见、有观点，从而形成善思多问、积极探索、勇于创新的思维风格。在不同的文章分析中，能锻炼学生的创新思维能力，留给学生较大的思维空间，引发学生在热烈争论中冷静思考，学会相互倾听，相互启发，善于透析不同思维方式、不同见解，迸发出火花，诱发创新性灵感。
　　（3）、思考力的培养
　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名诗人歌德说：“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识。”因此，语文教师要充分运用教材培养学生的思辨力。养成在学中思，在思中学的良好习惯。
　　三、中学语文教学应以写作教学为主导
　　1、对比教学是掌握写作规律的重要手段
　　（1）、将学生自己思维的写作内容与教材内容相对比，不仅让学生有计划地进行写作思维实践，又能比较优劣，有效地揭示写作规律，学生印象深刻，而且从积极的角度掌握文章内容，提高阅读吸收能力。这种对比包括寻找命题，提炼主题，选择材料，布局谋篇，选用具体写作方法，选词造句等方面的对比。
　　（2）、进行异同的对比，相同的，如《孔已己》与《范进中举》的对比，让学生了解文学的继承和发展关系；不同的，如议论文的主题越鲜明越好，小说的主题越隐蔽越好，说明文的主题不在于主张什么，只要把要介绍的对象说明白等等。
　　此外，还有整体对比，局部对比，半成品与成品对比，假设材料与现在材料对比，需要与不需要（比如材料与主题的关系）的对比等，只要能凸现教学内容，加深学生印象，便于揭示写作规律都可以用，当然选用对比要恰如其分，不要喧宾夺主。
　　（3）、情境创设是写作教学的重要保障
　　2、运用诗歌创设情境
　　诗歌富有充沛的情感，以情感人，以情设境，效果最佳。如一次习作是以“美丽”为话题展开的。在引导学生之前，我将海子的《面朝大海春暖花开》这首诗展示了出来，当时，就有百分之九十的学生被深深感染了，他们体会到了诗中的不同意蕴。由此我便趁热打铁，对其进行情感引导，并从知、行、情方面做了指引，后来的习作内容，让我大吃一惊，他们的文笔虽不怎样精美，但有血有肉的文章却让人铭刻于心。从此我发现了诗歌的魅力，并把它积极应用于我的语文教学，尤其是写作教学。
　　3、利用谈话创设情境
　　古人孟子善辩，他往往设好“圈套”，一步一步将对方引入，这是典型的“请君入瓮”。写作教学中的谈话设境也是如此，为自己的某一次习作要求，设计好结构以及谈话内容，一步一步引导学生，学生终会冲破仅有的思维空间，而去开拓更广的天地，这样的结果往往会让你读到一个又一个的真实心灵。
　　4、鼓励性的评语是写作教学的法宝
　　作文指导的重点在哪儿？我认为关键是给学生创造“表现”机会。创造表现机会的做法很多，在作文的审题、构思、写作等各个环节要激活学生表现的欲望。我这里所谈的，是在“评价”这个环节，如何让学生的作文“流动”起来，走向真表现，走向读者。著名学者余秋雨接受采访时说：“我不是天生就具有文学天赋，也不是后天非常勤奋。我写作的成功归结两点：一是看了很多书，并有丰富的生活实践；二是感谢我小学的语文老师，因为那位小学语文老师经常用标准、有激情的语言朗读我的文章。从老师、同学的欣赏中，我感到成功的快乐、写作的快乐，从此就喜欢写作，并特别盼望作文课。”“学生习作的唯一读者是教师。”讲座中的这句话给我留下了深刻的印象。将这句话与余秋雨的经验放在一起，我想到了：应该让写作流动起来，让教师、同伴、家长、社会成为学生习作的读者，并对习作做出评价。