语文学科的主要任务是培养学生的语文素养，其中最重要的就是培养语言运用能力，而培养语言运用能力需要通过丰富的语言实践。那么， 在教学中，如何突出实践，提升学生的语用能力呢？
　　一、进行口语表达实践
　　《乌塔》这篇文章内容浅显易懂。盛新凤老师在执教这篇课文时，没有在课文的思想内容上纠缠，而是别出心裁，依据文本，创设情境引发了三次有层次的语言实践，来训练学生的口语交际能力。通过独白体让学生把这个故事讲给父母听，聚焦对话，反复演读，领略“对白体”的语言特点，这是第一次交际。说话得体，对话自然，这是第二次交际。模拟跟父母进行辩论，训练“辩别体”语言表达，这是第三次交际。此举的高明之处在于：她发现了课文独特的价值——语用价值。整个教学过程把阅读与交际训练结合起来，采用“以练导学”的形式，通过一系列实践活动充分发挥学生的主体性。学生讲不好、演不好、辩不好时，盛老师让学生先练然后再导，边练边导，导后再练，就是在这样反复的实践中学生学会了如何运用语言文字进行交际。盛老师通过独白、对白、辩白的铺设，让极其普通的文本，开出了绚丽之花，因此她的这次设计被称为“伟大的发现”。
　　二、抓读写结合点实践
　　1.独特的句式
　　课文中有许多构思独特的句式是学生学习仿写的蓝本，教师要善于发现这些资源，挖掘句式的独特表达方式，选择恰当的读写结合点让学生进行仿句练笔。如《匆匆》一文用了鲜明的句式“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子……”，具体描述了日子的来去匆匆。在这里教师可引导学生模仿这种句式写一写，既具有代表性，又容易被学生接受。
　　2.典型的结构形式
　　教材中选取了多种学生必须学习、掌握和运用的文本结构和布局方法，教师要引导学生发现这些段落的构段特点和表达方式，继而让学生进行仿写。如《猫》《秋天的雨》《记金华的双龙洞》《富饶的西沙群岛》这些课文采用了“总分”“分总”或者并列、因果的构段方式，很有代表性。
　　3.文章的留白
　　不少课文，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。这种“空白”往往存在于词、句、段、标点以及文章结尾中。如《绝招》中省略了小柱子练绝招的过程，在这个环节可以尝试让学生想象补白。《盘古开天地》中盘古的身体还会变成什么呢？让学生插上想象的翅膀，来当一当小小神话家，用“他的 ，变成 的 ”的句式自己练习写一写。
　　这种以想象活动为主的随文练笔，让学生的思维活跃起来，加深了学生对文本内容的理解与感悟，又将理解与感悟转化成自己的语言表达出来，真是此时无声胜有声。
　　4.文章的表达特点
　　我在教学《穷人》第9自然段时，引导学生发现此段是通过心理活动的描写来刻画桑娜的忐忑不安，随即也让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。
　　《北京的春节》一文，作者按照时间顺序描写北京人过春节的习俗，虽然写的时间跨度有一个多月，但真正详细写的只有四天，做到了主次分明，详略得当。学完课文后就可以让学生运用这种写法，写一写家乡的节日。
　　三、在潜心阅读中实践
　　文字，是有生命、有温度、有情感、有灵性的。“盈盈一水间，脉脉不得语”是牵手的温暖；“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”是无奈的忧叹……这种情感是要通过潜心阅读才能读懂的。读懂后，还要把这种情感用语言表达出来，用朗读释放出来。语文教学就是要在阅读中引导学生去触摸文字，感受文字带给我们的震撼，学会运用文字表达我们的情感。
　　語文课堂应该是给学生提供实践机会的课堂，学生的语文素养应该通过读读、说说、写写等实践活动来培养。
　　（作者单位：安徽宿州市埇桥区雪枫小学）
　　责任编辑 刘 妍