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我们在英语教学中，常会听到学生或者家长类似这样的提问：“我们家孩子（或者是本人）书背的很好呀，默写也很好，怎么考试总不是那么好？”“我和某某某每次听写背书都差不都，為什么他（她）比我出色……呢？
究其原因，我觉得最重要的一点，是让孩子：学会质疑，善于质疑。
何谓质疑，百度给出的答案：【基本解释】疑，疑问、疑惑。谓心有所疑，提出以求得解答。简单来说，就是让学生多问为什么？为什么我会特地拿出质疑这茬说事。因为，会质疑的孩子，首先他一定是经过思考的。既然有思考，那他一定是了解了所学的东西。所以，质疑是深思的结果。
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。比如，我在教学四年级英语第二单元Unit 2 Let’s make a fruit salad时，我让学生们自己准备了水果制作沙拉，在课上，有些孩子就带了一些我们没有学过的水果，就有好奇的同学进行询问：What’s that？ Is that a mango？学生之间在小组合作的时候自己就进行了交流，于无声息中填充了彼此的词汇量。
善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。我们都有这样的经验，学生质疑的一些内容，我们课前并没有想到，其实这在很大程度上弥补了我们备课之不足；其次呢，学生在质疑过程中提出一些精辟问题时，尤其是提出使教师暂时不能回答的问题时，会有很大的满足感甚至成就感，教师若及时的恰到好处的表扬鼓励，对培养学生的探索与实践精神大为有益，也会刺激起其他学生的积极性主动性和质疑探索的精神来。苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，让他们养成探究式学习的习惯。我在教学五年级下册的基数词与序数词的时候进行了板书，我是这样写的。
one eleven twenty-one
firsteleventhtwenty-first
two twelve twenty-two
second twelfth twenty-second
three thirteentwenty-three
third thirteenth twenty-third
four fourteentwenty-four
fourthfourteenth twenty-fourth
Five fifteen twenty-five
fifthfifteenth twenty-fifth
……（本来是让学生们通过观察，找寻到规律，然后一起背诵的）结果我发现一平时不怎么说话的孩子，没有在背书，而是在不停地在书包里面翻腾，忍无可忍之下，我走到他面前，问他：What are you doing？ 他回答我：I’m找书。继续问他：What？用中文告诉我：我在找书，我觉得你的14写错了。我回身一看，果真黑板上的14是错误的。我叫停正在背书的孩子们，让他们看着黑板，找出错误所在。就有孩子七嘴八舌地争相说：是的，少了个u.我很震惊：你们发现了干嘛不说呀？一个个地低下了头。其实在现实生活中，儿童都具有强烈的求知欲，表现为儿童对什么都好奇。有人曾用录音机进行测试，发现儿童在一天之中平均要提出43个问题。他们不断提出：“这是什么？”“那是什么？”“为什么？”等问题。遗憾的是儿童这种强烈的求知欲在上学以后便被严重地抑制和窒息了，儿童从上小学起，家长就谆谆教导：“要好好学习，要听老师的话”，所以有人称小学教育为“听话教育”；看着这帮孩子，我内心很是纠结，我觉得教师要想让学生勇于质疑问难，就必须把学生被压抑、被窒息的求知欲、表达欲激发出来，让学生能在求知欲、表达欲的驱动下，不断地对教师、对课本质疑问难，提升自己。有了疑问，并不是说学生的思维就停止了，相反，疑意味着思维获得了新的起点。
新知识的获得，总是从疑开始，孩子们可以通过步步释疑，获得新知。这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑解惑。疑而促进问，问而获得知。我们在一次改写句子的练习时，孩子们对于句子里面的some是否需要改写成any就进行了质疑。有人说需要改写，有人说不需要改写。我打断了他们，让他们分组讨论并写下重点，写出依据，孩子们开始讨论，起初争论声此起彼伏，后来就变成了小声讨论以及书写的声音。通过大家的总结，我们归纳如下：
1.否定句中，some必须改写成any.
2.一般疑问句和特殊疑问句中，大部分some还是需要改写成any的。
在下列几种情况下，some可以不改写。
A.希望得到肯定回答时。比如，你很想要别人给出肯定答案。Can I have some milk/chocolate……？（孩子们在说这个句子时，加入了表演的成分，非常funny）
B.在一些表示很委婉的疑问句中。例如：Would you like some apples？
其实看上去，这是一个很小的特例，孩子们提出来了，说明他们在意了，他们有了自己的思考。我们在讨论结束，还有个孩子提出问题：那我不知道人家到底是怎么想的，我是用some还是any呢？所以我们又强调了一遍，先遵循一般条件，也就是需要改写的条件。
知之为知之，不知为不知，学生们在学习过程中的质疑其实是一个自己思考的提升阶段，我们教师需要帮助答疑、释疑，带领孩子们，让他们不断提升。
究其原因，我觉得最重要的一点，是让孩子：学会质疑，善于质疑。
何谓质疑，百度给出的答案：【基本解释】疑，疑问、疑惑。谓心有所疑，提出以求得解答。简单来说，就是让学生多问为什么？为什么我会特地拿出质疑这茬说事。因为，会质疑的孩子，首先他一定是经过思考的。既然有思考，那他一定是了解了所学的东西。所以，质疑是深思的结果。
爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。能思则能疑，思得越深，提出的问题就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。比如，我在教学四年级英语第二单元Unit 2 Let’s make a fruit salad时，我让学生们自己准备了水果制作沙拉，在课上，有些孩子就带了一些我们没有学过的水果，就有好奇的同学进行询问：What’s that？ Is that a mango？学生之间在小组合作的时候自己就进行了交流，于无声息中填充了彼此的词汇量。
善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，既是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。我们都有这样的经验，学生质疑的一些内容，我们课前并没有想到，其实这在很大程度上弥补了我们备课之不足；其次呢，学生在质疑过程中提出一些精辟问题时，尤其是提出使教师暂时不能回答的问题时，会有很大的满足感甚至成就感，教师若及时的恰到好处的表扬鼓励，对培养学生的探索与实践精神大为有益，也会刺激起其他学生的积极性主动性和质疑探索的精神来。苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，让他们养成探究式学习的习惯。我在教学五年级下册的基数词与序数词的时候进行了板书，我是这样写的。
one eleven twenty-one
firsteleventhtwenty-first
two twelve twenty-two
second twelfth twenty-second
three thirteentwenty-three
third thirteenth twenty-third
four fourteentwenty-four
fourthfourteenth twenty-fourth
Five fifteen twenty-five
fifthfifteenth twenty-fifth
……（本来是让学生们通过观察，找寻到规律，然后一起背诵的）结果我发现一平时不怎么说话的孩子，没有在背书，而是在不停地在书包里面翻腾，忍无可忍之下，我走到他面前，问他：What are you doing？ 他回答我：I’m找书。继续问他：What？用中文告诉我：我在找书，我觉得你的14写错了。我回身一看，果真黑板上的14是错误的。我叫停正在背书的孩子们，让他们看着黑板，找出错误所在。就有孩子七嘴八舌地争相说：是的，少了个u.我很震惊：你们发现了干嘛不说呀？一个个地低下了头。其实在现实生活中，儿童都具有强烈的求知欲，表现为儿童对什么都好奇。有人曾用录音机进行测试，发现儿童在一天之中平均要提出43个问题。他们不断提出：“这是什么？”“那是什么？”“为什么？”等问题。遗憾的是儿童这种强烈的求知欲在上学以后便被严重地抑制和窒息了，儿童从上小学起，家长就谆谆教导：“要好好学习，要听老师的话”，所以有人称小学教育为“听话教育”；看着这帮孩子，我内心很是纠结，我觉得教师要想让学生勇于质疑问难，就必须把学生被压抑、被窒息的求知欲、表达欲激发出来，让学生能在求知欲、表达欲的驱动下，不断地对教师、对课本质疑问难，提升自己。有了疑问，并不是说学生的思维就停止了，相反，疑意味着思维获得了新的起点。
新知识的获得，总是从疑开始，孩子们可以通过步步释疑，获得新知。这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑解惑。疑而促进问，问而获得知。我们在一次改写句子的练习时，孩子们对于句子里面的some是否需要改写成any就进行了质疑。有人说需要改写，有人说不需要改写。我打断了他们，让他们分组讨论并写下重点，写出依据，孩子们开始讨论，起初争论声此起彼伏，后来就变成了小声讨论以及书写的声音。通过大家的总结，我们归纳如下：
1.否定句中，some必须改写成any.
2.一般疑问句和特殊疑问句中，大部分some还是需要改写成any的。
在下列几种情况下，some可以不改写。
A.希望得到肯定回答时。比如，你很想要别人给出肯定答案。Can I have some milk/chocolate……？（孩子们在说这个句子时，加入了表演的成分，非常funny）
B.在一些表示很委婉的疑问句中。例如：Would you like some apples？
其实看上去，这是一个很小的特例，孩子们提出来了，说明他们在意了，他们有了自己的思考。我们在讨论结束，还有个孩子提出问题：那我不知道人家到底是怎么想的，我是用some还是any呢？所以我们又强调了一遍，先遵循一般条件，也就是需要改写的条件。
知之为知之，不知为不知，学生们在学习过程中的质疑其实是一个自己思考的提升阶段，我们教师需要帮助答疑、释疑，带领孩子们，让他们不断提升。