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作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节,它是指在命题指导和作文的基础上,对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳;通过评价,使学生知道自己的作文好在哪里,不够在何处,该怎样修改,从而提高作文水平。以往的作文评改往往是由教师一人独揽,“一语定乾坤”,教师评语单调乏味,学生看了不明所以,真可谓“累死教师,愁坏学生。”如何评改作文,大面积提高小学生作文水平,这是摆在每个小学语文教师面前的当务之急。
一、多角度评价,激发学生作文热情
作文是耕耘,是用脑,用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果,我们应该珍视,应从不同的角度去看去评价学生的作文,让学生的个性得到张扬。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼,用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”,进行有效的表扬,以激发学生的兴趣。学生的水平不一,其作文肯定会存在差异,我们应该相信每个学生的作文都是其辛勤耕耘的结果,我们要珍视他们的劳动成果。同时应相信每一篇文章都有它的优点,即使是最差的学生,只要你细心寻找,总会有其成功的地方:或标点正确,或文字工整,或某一个句子特别通顺。因此,我们可以因为某个学生的文章起了一个新颖的题目而表扬,也可以因为有了一个成功的开头、自然的过渡、含意深刻的结尾加以鼓励,或因为选材特别好、描写细致入微、文章的构思巧妙,布局精心,详略得当而给予赞赏。总而言之,教师要从不同角度,充分挖掘学生的“闪光点”,让不同水平的学生均能享受作文的乐趣,从而发挥作文评价的激励作用以提高学生作文能力。
二、使用好评语,保护学生创作欲望
语文教师评改学生的作文,是对学生写作能力的鉴定,是教师与学生感情交流的渠道。好的评语,不仅能够矫正学生作文中的失误,而且能够保护学生的创作欲望,从某种意义上讲,又能促使学生人生道路的转变;反之,它会使学生对写作产生厌恶感,乃至会对语文学习失去信心。
1、实事求是,恰如其分。
学生完成一篇作文费了相当大的功夫,是心血的结晶,他期待着老师给下一个好的评语,最好是一番表扬。能满足学生心理上的要求,就是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点,教师应该根据学生的实际,予以恰如其分的评价,既不夸大其优点,也不舍弃缺点不谈。讲优点,要做到全面,最好是通过比较的方式,将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比,给予肯定;谈缺点要从善意出发,融情于笔端,开导如流,恰当中见真谛,反思中做修正,让学生从评语中了解自己的长处与不足,增强写好作文的信心并能刻苦写作。
2、重点突出,抓住要害。
课文每一单元都有写作的要求,教师在批改作文时要紧紧瞄准要求,客观分析,做出全面的评判。基本的做法是:首先,教师要对全文做一浏览,找出错别字、病句以及在行文方面不规范的地方,提出改正方案;其次,从文章的脉络结构上把握中心思想,看题目、看句子、看层次、看段落;再次,从文章的写作手法上着眼,对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析;最后,在完成对思想、结构、特点评析的基础上,写出全文的评语。
3、眉总结合,全面分析。
一个高明的教师在评改作文时,常常就像一个高明的画家一样,不放弃对每一个细节的琢磨与修改。学生在写作时常常出现语句不通、关联词用法错误、上下句联系不紧密等问题,读起来令人觉得拗口。此时教师应采取眉批的方法,在语病处提出修改意见(切记教师不要代他修改)。譬如,在旁边标出“用词不当,想一想换个什么词更好呢?”、“句子不通顺,请你改一改吧!”等。在眉批中,有时也会碰到学生写出的一些名言警句、歇后语等,教师不禁为之拍案惊奇,可顺手在一旁表示自己的感受“写得真是太美啦!”、“真形象啊!”。最后教师对文章进行全面总结分析,给学生指出今后在写作中的努力方向,促使其水平的不断提高。
三、评改方法灵活多变,提高学生习作能力
语文学科一直处在教改前沿,新人新法层出不穷,语文教师既不可墨守成规,也不可盲目追“风”,由于每次作文训练都在整个作文训练体系中占有独特的地位,而班级之间、同学之间的作文基础也不尽相同,故作文评改应重实效,评改方法也要灵活多变。
现在,以学生为主或师生互动的评改方法大致有集体评改法、分组评改法、学生互相评改法等。这些方法都受到师生的广泛好评。不过,在具体运用中,教师不要放任自流,特别要做好开始时的引路工作。以学生互相评改法为例,教师的引路应做到几点:首先,向学生讲明作文评改的意义,让学生主动评改、乐于评改;接着,印发评改示范及常用修改符号,统一规范;其次,交待评改步骤。阅读全文,把握大意,动手修改,复查性阅读,下评语;再次,提出评改要求。以肯定长处为主,评语要有针对性,可查工具书,可讨论。最后,给作文打出等级。当然,作文收齐后,教师可就整体评改情况写出总评。对有异议的作文可进行反批;对优秀的作文,可办专栏或进行演讲比赛。作文发下去后,学生可自改或互改,写出心得,时间长了,便可放手让学生来操作。既锻炼了学生,又“解放”了教师,何乐而不为?
总之,在作文评改过程中,只有坚持以学生发展为本的原则,恰当地评价学生的作文,才能真正起到导向和激励作用,才能使学生认识自我,改进自我,发展自我,才有利于调整学生写作的行为,促使学生有效地开展写作,从而促进学生作文素质的切实提高。
一、多角度评价,激发学生作文热情
作文是耕耘,是用脑,用笔耕耘心田大地的篇章。对学生苦心耕耘的结果,我们应该珍视,应从不同的角度去看去评价学生的作文,让学生的个性得到张扬。因此我们教师要有一双善于捕捉的慧眼,用放大镜去寻找学生作文中的“闪光点”,进行有效的表扬,以激发学生的兴趣。学生的水平不一,其作文肯定会存在差异,我们应该相信每个学生的作文都是其辛勤耕耘的结果,我们要珍视他们的劳动成果。同时应相信每一篇文章都有它的优点,即使是最差的学生,只要你细心寻找,总会有其成功的地方:或标点正确,或文字工整,或某一个句子特别通顺。因此,我们可以因为某个学生的文章起了一个新颖的题目而表扬,也可以因为有了一个成功的开头、自然的过渡、含意深刻的结尾加以鼓励,或因为选材特别好、描写细致入微、文章的构思巧妙,布局精心,详略得当而给予赞赏。总而言之,教师要从不同角度,充分挖掘学生的“闪光点”,让不同水平的学生均能享受作文的乐趣,从而发挥作文评价的激励作用以提高学生作文能力。
二、使用好评语,保护学生创作欲望
语文教师评改学生的作文,是对学生写作能力的鉴定,是教师与学生感情交流的渠道。好的评语,不仅能够矫正学生作文中的失误,而且能够保护学生的创作欲望,从某种意义上讲,又能促使学生人生道路的转变;反之,它会使学生对写作产生厌恶感,乃至会对语文学习失去信心。
1、实事求是,恰如其分。
学生完成一篇作文费了相当大的功夫,是心血的结晶,他期待着老师给下一个好的评语,最好是一番表扬。能满足学生心理上的要求,就是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点,教师应该根据学生的实际,予以恰如其分的评价,既不夸大其优点,也不舍弃缺点不谈。讲优点,要做到全面,最好是通过比较的方式,将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比,给予肯定;谈缺点要从善意出发,融情于笔端,开导如流,恰当中见真谛,反思中做修正,让学生从评语中了解自己的长处与不足,增强写好作文的信心并能刻苦写作。
2、重点突出,抓住要害。
课文每一单元都有写作的要求,教师在批改作文时要紧紧瞄准要求,客观分析,做出全面的评判。基本的做法是:首先,教师要对全文做一浏览,找出错别字、病句以及在行文方面不规范的地方,提出改正方案;其次,从文章的脉络结构上把握中心思想,看题目、看句子、看层次、看段落;再次,从文章的写作手法上着眼,对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析;最后,在完成对思想、结构、特点评析的基础上,写出全文的评语。
3、眉总结合,全面分析。
一个高明的教师在评改作文时,常常就像一个高明的画家一样,不放弃对每一个细节的琢磨与修改。学生在写作时常常出现语句不通、关联词用法错误、上下句联系不紧密等问题,读起来令人觉得拗口。此时教师应采取眉批的方法,在语病处提出修改意见(切记教师不要代他修改)。譬如,在旁边标出“用词不当,想一想换个什么词更好呢?”、“句子不通顺,请你改一改吧!”等。在眉批中,有时也会碰到学生写出的一些名言警句、歇后语等,教师不禁为之拍案惊奇,可顺手在一旁表示自己的感受“写得真是太美啦!”、“真形象啊!”。最后教师对文章进行全面总结分析,给学生指出今后在写作中的努力方向,促使其水平的不断提高。
三、评改方法灵活多变,提高学生习作能力
语文学科一直处在教改前沿,新人新法层出不穷,语文教师既不可墨守成规,也不可盲目追“风”,由于每次作文训练都在整个作文训练体系中占有独特的地位,而班级之间、同学之间的作文基础也不尽相同,故作文评改应重实效,评改方法也要灵活多变。
现在,以学生为主或师生互动的评改方法大致有集体评改法、分组评改法、学生互相评改法等。这些方法都受到师生的广泛好评。不过,在具体运用中,教师不要放任自流,特别要做好开始时的引路工作。以学生互相评改法为例,教师的引路应做到几点:首先,向学生讲明作文评改的意义,让学生主动评改、乐于评改;接着,印发评改示范及常用修改符号,统一规范;其次,交待评改步骤。阅读全文,把握大意,动手修改,复查性阅读,下评语;再次,提出评改要求。以肯定长处为主,评语要有针对性,可查工具书,可讨论。最后,给作文打出等级。当然,作文收齐后,教师可就整体评改情况写出总评。对有异议的作文可进行反批;对优秀的作文,可办专栏或进行演讲比赛。作文发下去后,学生可自改或互改,写出心得,时间长了,便可放手让学生来操作。既锻炼了学生,又“解放”了教师,何乐而不为?
总之,在作文评改过程中,只有坚持以学生发展为本的原则,恰当地评价学生的作文,才能真正起到导向和激励作用,才能使学生认识自我,改进自我,发展自我,才有利于调整学生写作的行为,促使学生有效地开展写作,从而促进学生作文素质的切实提高。